“双减”政策下的小学数学教学策略探析

☉杨东霞

教改背景下，“双减”政策出台，小学数学教学策略研究被提上日程，研究目的是为了更好地设计数学教学结构，优化课程安排，将教学任务在课堂教学中高效完成，同时优化作业设计，为学生留出更多的课后时间进行知识的内化与其他兴趣培养。虽然应试教育思想不能在短时间内彻底清除，但“双减”政策下的小学数学教学改革，将有效提升课堂教学质量和效率，培养学生养成良好学习习惯，让学生掌握高效学习方法，使学生学习心理压力减少、学习内驱力激发，最终顺利实现改革教育目标。

一、“双减”政策对小学数学教学的影响及意义

小学数学难度并不高，教学内容也较为简单，多与计算相关，繁杂而多思路的教学内容还未涉及，但受应试教育思想影响，教师为提高学生的学习成绩，在课堂教学中更重视知识的讲解，更重视课后大量重复性作业布置，以此达到应试教育目标。在这样的教育思想指导下形成的数学教学策略有许多弊端，最为突出的是制约学生创新创造思维与逻辑思维等培养与发展。“双减”政策下，小学数学教学策略的研究定位与方向将有明显转变。首先，在课堂教学中，教师会更注重培养学生的逻辑思维与创新创造思维，鼓励学生进行知识的自主探究，学生学习主体地位将更加突出，教师退居教学辅助与引导地位，教学责任划分明显。其次，在课后作业设计上，教师会更注重作业的设计形式，不再单纯布置“写”的作业，而是倾向于设计更具趣味、更多样、更丰富的练习作业，增强知识的实践应用效果，同时也会根据班级学生的个体差异性，设计分层作业等。最后，在教学氛围营造、教学评价优化等多个教学环节都将有明显的改革变化。总之，“双减”政策对小学数学教学策略的影响意义是极大的，更是促进性与推动性的。

二、基于“双减”政策的小学数学教学策略研究

（一）响应政策号召，制定科学教学目标

“双减”政策的具体要求是什么？制定的标准与想要达成的教学目标是什么？这些都是小学数学教学策略研究时应全面考虑的。所以，必须重视响应政策号召，制定科学的教学目标。在此前提下制定的教学目标将指引教师设计更加科学合理而有效的教学计划，优化课程结构安排，将每一堂教学活动任务目标明确。如何制定“双减”政策下的教学目标，需要小学数学教师对手中的教材和教辅资料进行深入探究挖掘，将整本教材中的教学内容按照关键词罗列，绘制教学目标思维导图，将厚重的教材变成简单明了的教学导图，接着再结合教学课程课时安排设计教学方案，确定教学目标，最后再将简单明了的教学导图扩展、丰富，研究具体的教学策略与教学模式，落实教学任务，使学生在课堂学习中即可完成知识的初步理解，并激发对知识的探究兴趣。最后，在教师布置的配套练习作业辅助下，学生高效率、高质量完成学习任务。

以《长方形与正方形的周长》知识教学为例，教师响应“双减”政策号召，制定科学的教学目标。在过去制定教学目标时，教师重点强调学生掌握长方形与正方形的周长计算公式，能够根据已知条件，套用周长计算公式，得出正确答案。此教学目标更重视知识的结果运用，并未重视引导学生思考“周长”的具体含义，长方形与正方形周长之间的联系等。“双减”政策要求减轻学生的学习负担，避免学生需要通过课外辅导学习掌握课内知识［1］。所以，教师在制定教学目标时，应重视增加能力学习目标，引导学生通过自主探索，发现“周长”公式的具体含义，进而通过实践验证，掌握周长公式的具体应用方法，当堂学习当堂解决学习难题，辅以课后少量题目练习，强化数学知识应用能力。若想指导学生更好地进行数学知识的实践验证，教师应结合学生的认知水平与认知规律，设计生活化实践验证练习题目。如，王明从A 点出发，向正北方走了2 米，接着又向正东方走了1 米，然后又向正南方走了2 米，最后向正西方走了1 米，这时，王明又回到了出发A 点，请问王明一共走了多少米？这类题目可以当堂实践验证。学生通过亲身实践，能够体会到周长是什么含义，进而利用自己的思维逻辑，推理出周长公式。这样，学生对教师所讲内容将更加深入理解，课堂学习积极性与热情提高，课堂教学质量和教学效率也将同步提高。

（二）转变教学思想，运用多样教学方式

基于“双减”政策下的小学数学教学策略研究，需要教师转变传统的教学思想，运用多样教学方式开展教学活动。通过对以往的教学方式进行反思总结，可以发现，教师一直处于课堂教学的主导地位，采用“填鸭式”“讲解式”“灌输式”等知识直接传递的方式开展教学活动，然后利用剩余的课堂教学时间带领学生进行大量的习题练习。虽然在题海战术应用下，小学生的数学学习成绩较为理想，但随着年级升高，知识难度加大，知识密度加剧，课堂上用于习题练习的时间越来越少，学生对知识的接受效果越来越差，最终学生对课堂所学知识的兴趣和热情降低，学习成绩也明显下降［2］。此时，教师再想提高学科成绩，只能通过布置课后作业来实现。久而久之，教学将处于恶性循环中，教学质量和效率显著下降。基于此，小学数学教师必须转变教学思想，运用多样化教学方式，丰富课堂教学形式，持续激发学生对数学知识的学习兴趣，强化学习动机，保障学习效果。

（三）分层设计作业，提升学生学习自信

基于“双减”政策的小学数学教学策略研究，还必须从课后作业设计方面思考着手设计分层作业，以此提升学生的学习自信。在传统作业设计中，教师遵循一视同仁作业布置原则，强调不可区别对待每一名学生，导致部分学生需要花费大量的时间完成作业，睡眠时间减少，课堂上瞌睡连连，最终进入恶性循环状态，部分学生失去学习自信。在“双减”政策引领下设计的分层作业，更重视遵循因材施教作业布置原则，强调考虑学生的个体差异性特点，重视鼓励学生重拾学习自信。

以《速度》相关知识教学为例，教师进行分层设计作业时，需要对班级学生的实际学情有深入了解，要按照学生的课堂表现、作业完成情况以及其他相关因素进行综合研判后，将作业设计成三个难易程度［3］。如，第一层级作业难度为“低”，重在夯实基础知识，所有学生都需要完成。如题目：一个环形跑道的长度为200 米，A、B 两名学生同时并排跑，A 学生的平均速度是5 米/秒，B 学生的平均速度是4米/秒，求两名学生分别需要几秒才能跑完一圈？第二层级作业难度为“中”，重在强化学生的公式应用意识，增强知识运用能力。学困生可以选做，中等生与学优生需要完成。如题目：一个环形跑道的长度为200 米，A、B 两名学生同时并排跑，A 学生的平均速度是5 米/秒，B 学生的平均速度是4 米/秒，当A 学生跑完一圈后，B 学生还有多久可以跑完一圈？第三层级作业难度为“高”，重在激发学生的学习潜能，促进学生深度思考，学困生可以不做，中等生选做，学优生必须做。如题目：一个环形跑道的长度为200 米，A、B 两名学生同时并排跑，A 学生的平均速度是5 米/秒，B 学生的平均速度是4 米/秒，两名学生起跑后，第一次相遇在起跑线前几米？让班级学生按照自己的实际学习能力选择适合的作业完成，一方面可以增强学生的作业完成自信，使其不再将作业当成“猛虎”，更积极、更快完成作业，为第二天学习做好准备；另一方面便于激发学生的学习潜能，促进学生自主学习，通过完成作业找出自己的不足之处，针对性地学习，逐步提高学习成绩。

（四）重视面批讲解，培养学生学习习惯

基于“双减”政策的小学数学教学策略研究，需要重视师生关系，教师主动与学生沟通，给予教学指导，使学生明白自己学习中的不足，找到适合自己的学习方法，进而在学习中养成良好的学习习惯。“双减”政策要求减轻学生的作业负担，这也就意味着学生课后作业量减少，质量提高，每一道练习题目的布置都具有针对性，学生通过习题练习可以更好地掌握知识［4］。在分层作业设计实施下，每一名学生的学习不足之处将更加明显，对自己的学习定位也将更加清晰。此时，教师必须明确，分层作业设计并不是简单促进学生学习自信提升，而是需要在其学习自信提升的基础上，使学生明白自己的学习不足之处在哪里，进而在自主学习探究中，更有针对性地学习。在此过程中，教师还需重视做好面批讲解教学工作，给予学生最好的鼓励与帮助。

以《速度》相关知识教学为例，在学生完成分层作业并上交后，教师需要针对学生的作业完成情况进行教学反思。教师在布置分层作业时，并没有具体告知学生应该完成哪一个层级作业，完全由学生自主确定。这个过程中，学生的作业完成心态与学习态度将充分暴露，教师将发现学生对自己的学习定位。此时，教师需要针对性与学生进行面对面沟通，了解学生作业完成心态。例如，一名中等学生只完成了第一层级作业量，对剩下的作业并未完成。教师与学生沟通中，将更进一步对学生进行鼓励引导，使其知道，在教师眼中，自己是中上等学生，还有很大进步空间，进而改正消极的作业完成心态，敢于挑战难题，培养积极的学习习惯。

（五）营造教学氛围，提高课堂教学质量

基于“双减”政策的小学数学教学策略研究，教师应知道教学氛围的营造对课堂教学质量提高的重要性，继而在教学前重视做好准备，依据教学内容，收集更有利于学生理解的教学辅助资料，丰富课堂教学内容，并以此营造轻松活跃的教学氛围。在当前信息技术普及应用的时代背景下，教师可以使用微课、媒体课件等辅助教学活动的开展，创设丰富多彩、趣味十足的教学情境，营造教学氛围。

以《速度》相关知识教学为例，小学生思维发展还不成熟，空间感与逻辑感不强，对“速度”这类动态知识学习存在一定困难，尤其是涉及追及问题、相遇问题等。为此，教师可以制作一些媒体课件，以动画的形式向学生展示教学内容。如，两辆小汽车在公路上行驶，红色小汽车行驶速度快，蓝色小汽车行驶速度慢，两辆车同时出发，一个小时后，红色小汽车到达90 公里处的服务区，蓝色小汽车还有20公里才能到达这个服务区，请问两个小汽车的行驶速度是多少。教师可以将此数学题目以动画的形式展示，并播放适合的音乐，这一方面能够吸引学生的关注目光，引发学生学习好奇心，另一方面有助于课堂氛围营造。学生身心放松，观看动画内容，对课堂知识难度强弱忽视，进而在身心放松状态下，可以更有效激发思维，活跃大脑，更好地掌握此类数学题目的解决方法［5］。此外，故事教学法、角色扮演教学法、游戏教学法等都是在课堂上营造活跃氛围的教学手段。教师应重视结合教学内容，合理选择适合的教学手段，助力学生在轻松、愉悦的学习氛围中，激发学习兴趣，强化学习动力，提高学习效果。

三、总结

基于“双减”政策的小学数学教学策略研究，与传统应试教育思想完全背离，但教育本质是一直未改变的，只是更优化存在，从而促使小学生从小树立正确的学习观、价值观与人生观，并激发学习内驱力，外界无法给予其学习推动力，其自身就会全力以赴、全身心投入到学习中，享受学习，爱上学习。因此，小学数学教学策略必须重视研究并落实，这样，才能顺利提高课堂教学质量和效率，优化小学数学教学结构。