童心童性同频，助力幼小衔接——一次『走进小学』体验活动的纪实与反思

■文/太原市清徐县东湖幼儿园南营留园区 逯慧荣

活动背景：

在大班下学期，幼儿即将结束幼儿园的学习，进入全新的小学生活。他们在这个阶段往往会因为不了解小学而产生心理上的压力，不知道该如何应对。那么，如何更好地开展幼小衔接工作，帮助幼儿更快、更自主地适应小学生活呢？

活动过程：

一、组织谈话，梳理心中疑惑

在大班下学期，幼儿对升入小学既向往又忐忑，心中也充满疑惑与担忧。一次“走进小学的小问号”谈话活动，让幼儿大胆说出了心中关于小学的疑惑。

师：关于小学，你们有哪些问题想了解？

幼1：小学的老师会像幼儿园老师一样温柔吗？是不是都很凶、很严格？

幼2：小学里会像在幼儿园一样吃中饭、吃点心吗？

幼3：小学里除了有每个班的教室，还有什么活动室吗？

……

通过谈话，大家发现疑惑实在太多了，于是他们提出应该给问题归类，分开去解决。就这样，幼儿的想法被分成了三类，即看一看小学的样子，听一听哥哥姐姐和小学教师对问题的解答，学一学哥哥姐姐上课的样子。接着，幼儿经过自荐和他人推荐的形式选出三个小组长，分别负责参观团、记者团和体验团。其他幼儿可以根据自己的喜好选择喜欢的小组，然后由小组长带领大家有目的地参观小学，解答心中的疑惑。

幼儿是幼小衔接的主体，他们有表达自己想法的权利，教师需要随时关注和倾听他们真实的想法与感受，解读他们的心声。通过汇总和梳理，教师了解到幼儿对小学与幼儿园的不同比较感兴趣，对小学要认真学习的认知较明确，但存在一定的担忧。为此，师幼走进小学校园和小学课堂，零距离接触小学，亲眼观察，亲耳聆听，亲身体验。

二、小组合作，提高探究能力

结合活动“看看小学怎么样”，教师根据幼儿已有的分组情况，将活动自主权交给幼儿。幼儿以小组合作形式，展开了一场有意义的探究行动。

活动开始前，幼儿通过儿童会议商讨每一组想要参观的地方，呈现参观收获的方式等。基于幼儿的需求，幼儿教师事先与小学教师进行沟通，根据幼儿制订的可行性方案开展活动。活动中，幼儿自主掌控参观路线，和哥哥姐姐一起体验上课，并运用摄影抓拍、记者采访、儿童绘画、口述日记等方式进行深度体验。参观结束后，各小组幼儿用图画、文字符号、照片等表征自己的感受和想法，并制作成作品集《小学印记》，与大家做了分享与交流。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的，教师需最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。为此，教师与幼儿走进小学，在实践中了解“真实”的小学。这样有目的的参观，能帮助幼儿通过多种形式的感知、体验、探究与记录，获得对小学的新认知。教师在活动中适时地为幼儿提供帮助，引导幼儿学会根据自己的需要做选择、做决定。在儿童会议与小组实践中，幼儿获得知识和技能的同步发展，各方面经验得到进一步提升。

三、体验时间，建立时间观念

参观结束后，各组幼儿及时整理资料，并分别派出小组代表进行分享与交流，最后提出各小组的疑惑与问题。

幼1：小学课程表里有很多活动，我们是不是也可以安排类似的活动？

幼2：我想知道小学课程表里的每节课上课时间都一样长吗？

幼3：哥哥姐姐上课的时间是 45 分钟，比我们幼儿园活动的时间还要长，还好有课间10分钟，可以做游戏、休息。

幼4：休息的时候我和哥哥姐姐玩了1 分钟跳绳比赛，1 分钟到底有多长？

师：那你们知道钟表里什么表示1 分钟，什么表示10 分钟，什么表示 45 分钟吗？

对小学课程表的观察和讨论激发了幼儿的探究兴趣，并且有幼儿提出在班级里开展小学相关活动的想法。在大多数幼儿赞同的情况下，教师支持并引导幼儿创设了新的主题区域，模拟小学真实的环境和活动，带领幼儿充分认识自己即将扮演的小学生角色，为适应小学生活做好准备。

在接下来的谈话活动中，幼儿对具体的时长表示疑惑。虽然大班幼儿对时间有了一定的认知，但存在较大差异。他们认识时钟上的数字，却不能与对应的1 分钟、5 分钟、10 分钟等匹配起来。为此，教师结合幼儿感兴趣的游戏，帮助幼儿获得关于时长的体验。在“魔力1 分钟”游戏中，幼儿挑战在1 分钟里自主选择活动。1分钟结束后，幼儿纷纷表示：“1 分钟太短了，还没玩够。”在指定1 分钟的扎马步挑战中，幼儿又说：“1 分钟好长，我都差点坚持不下去了。”通过“魔力1 分钟”游戏，幼儿感受到1分钟在不同情况下会给人带来不同的感受。在“模拟小学”区域中，幼儿体验了“课间10 分钟”游戏，通过沙漏的流动直观感受到时间的流逝。关于45 分钟的体验，教师选择在班级里大家都看得见的地方摆放计时器，让每一个参与区域活动的幼儿都能感受到45 分钟的区域活动时间有多长，加深幼儿对时间的感知与体验。

四、制订计划，培养自我管理能力

一段时间过后，幼儿学会了使用沙漏、计时器等计时工具，初步建立起时间观念。但是，新的问题也随之出现了。

幼：老师，今天小老师一直叫我们跳绳，我都累坏了!

幼：小老师说上课的时候，点点迟迟不过来，而且总是在上课中间去厕所，上厕所应该在课间 10 分钟内完成。

师：小朋友们，怎么做才能让我们的“模拟小学”活动更加有序呢？

从对话中可以看出，幼儿感受到因为上课内容没有合理地安排好，所以出现了很多问题。到了大班下学期，幼儿已初步具备自我服务和自主安排事务的意识，但对于时间的管理经验还较少。可见，只是让幼儿认识时间和体验时间远远不够，还需要调动幼儿的积极性，让幼儿尝试自己管理时间，提高自我管理能力。《小学入学适应教育指导要点》也将“做事有一定的计划性，逐步学会合理安排生活和学习”作为幼儿入学适应的学习习惯培养目标。基于幼儿的问题，教师鼓励幼儿用图画、符号等方式制订计划表或任务清单，引导幼儿按时完成计划，体会有计划做事的重要性，做自己时间的主人，做好入学准备。随着“模拟小学”活动中的时间规划与实施渐趋合理，幼儿形成了良好的时间观念，增强了自我管理能力，为今后更快地适应小学的学习生活奠定了基础。

教师反思：

儿童视角下的幼小衔接，重点强调幼儿的主体性。在“走进小学”主题活动中，教师站在儿童的视角，在追随儿童的脚步中反思前行，获得了一些启示。

1.转变视角，从教师视角到儿童视角

教师需回归儿童立场，倾听儿童的声音，才能真正理解儿童的兴趣和需要。如，在活动过程中，教师在倾听幼儿对小学生活的疑惑后，没有直接告知幼儿答案，而是让幼儿大胆表达自己的想法，并通过交流分享帮助幼儿梳理问题。在参观小学的过程中，教师放手让幼儿以小组的形式探究、合作，坚持以幼儿为本，关注幼儿的发展可能，并提供适宜的支撑，让幼儿自主解决心中的疑惑，在体验与探究中帮助幼儿做好幼小衔接。

2.转变观念，从零星经验到链式经验

情感、认知、能力的相辅相成、相互促进，有利于幼儿在幼小衔接过程中的全面发展。在“走进小学”主题活动中，教师从对幼儿灌输单一的零星经验，转变为让幼儿自主获得有助于其全面发展的链式经验，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验积累小学的相关经验。如，在“模拟小学”活动中，教师引导幼儿模拟、体验小学的学习与生活，通过深度学习将以往对小学的零星经验转化为链式经验，从而帮助幼儿做好充分的准备，迎接成长的新阶段。

3.转变做法，从单一体验到多元融合

在参观小学的活动中，教师改变了原来统一行动的方案，融入马赛克方法，让幼儿真正成为活动的主人。如，在参观小学前，参观团、体验团、记者团分别进行了针对性培训，在参观中进行记录、采访和体验。参观结束后，用不同的表征形式表达自己的感受和想法，这有助于幼儿通过分享对单一的体验进行整合，从而丰富对小学的认识。