关注 识别 回应让幼儿结伴共成长——为『离群』幼儿提供精准支持

■文/扬州市宝应县氾水实验幼儿园 殷红云

《3—6 岁儿童学习与发展指南》明确提出了培养幼儿交往能力的要求，对幼儿伙伴关系的形成指明了方向。但在幼儿园里有一类“离群”幼儿，他们习惯于独自一个人活动，缺乏与外界主动交流的意愿。伙伴关系的缺失阻断了这些幼儿交往能力持续生长的路径，教师应重视“离群”幼儿，通过及时关注、有效识别和积极回应，引导“离群”幼儿形成良好的伙伴关系，让幼儿结伴共成长。

一、回归起点，关注幼儿，扬长补短

“离群”幼儿良好伙伴关系的形成需要回归起点，关注幼儿生活日常，发现幼儿优点，将优点转化为建立伙伴关系的触点，为幼儿提供发展社交能力的机会和空间。

1.关注现场，了解真实的幼儿

教师对幼儿的关注不是凭主观臆断，而应走近幼儿，深入幼儿游戏现场、教学现场、生活现场，关注现场环境下幼儿的一举一动，尤其是“离群”幼儿的真实需求和喜好。

刚刚接手一个班级，小霖便引起了教师的注意，他是一个典型的“离群”幼儿。基于对小霖的关注，教师开始有意注意他在班级活动、区域游戏活动中的表现。根据现场观察，教师及时做好观察记录，发现小霖对班级活动缺乏应有的热情，也不主动和伙伴交往。虽然他和同桌能够进行偶尔的互动，但也是处于被动状态。现场观察帮助教师越来越接近真实的小霖。

2.关注事件，捕捉教育生长点

关注“离群”幼儿是为了更好地捕捉教育契机，而教育契机往往蕴藏在事件中。这就需要教师关注与“离群”幼儿相关的事件，尤其是关键事件，发现幼儿的真实需求，因势利导。

教师着重关注与小霖相关的关键事件，发现小霖对美工区游戏表现出较高热情。基于这一发现，教师开始重点观察小霖在美工区的行为表现，发现了小霖的诸多优点，包括较为持久的注意力、专注力，较强的色彩理解和表现能力。这些都是培育小霖伙伴关系的生长点，合理地运用这些生长点可以弥补他“离群”的不足，帮助他打开“合群”之门。

二、持续走深，识别原因，多元互动

教师通过关注积累了丰富的信息后，需要基于“离群”幼儿良好伙伴关系的形成持续走向深入，识别幼儿“离群”的多方因素，加强与相关主体积极、有效的互动。

1.协力合作，识别原因

“离群”幼儿伙伴关系的建立需要教师加强与家长、其他教师、保育员等多主体的互动，从多方面识别幼儿不合群的原因，才能根据幼儿实际采取相应的引导措施，为回应幼儿提供精准支持。

为更好地识别小霖“离群”的原因，教师先与其他教师进行谈话，他们普遍发现小霖对动手操作类活动表现出较高的积极性，对美术活动兴趣要明显高于其他区域游戏活动。在与保育员交流的过程中，教师了解到小霖在其他伙伴主动接触的情况下能够进行常态化的交往，具备基本的交往能力。最后，教师与小霖父母进行交流，了解到小霖是独生子女，一直在接受美术培训。父母平时比较忙，对引导小霖与其他伙伴的交往缺乏足够重视。

通过整合多方面信息，教师总结出小霖“离群”的原因主要包括三个方面。首先，家长对幼儿伙伴关系建立的忽视，造成小霖不善于、不主动和伙伴交往。其次，父母教育观的偏失，过于注重幼儿艺术兴趣的培养，忽视了综合素质的发展。第三，家长陪伴缺失，幼儿伙伴交往机会较少。

2.聚焦细节，识别需求

需求是激发幼儿主体意愿的内生动力，只有当教育供给与幼儿需求保持高度一致时，教育才能达到最佳效果。因此，教师识别幼儿的“离群”原因是为了更好地了解幼儿的真实需求。当然，对幼儿需求的把握又可以反过来加强教师对幼儿游戏活动和生活日常的细节识别。

基于对小霖的深度观察，教师了解到小霖在得到教师、伙伴肯定的情况下，情绪反应也和其他幼儿一样，表现得较为兴奋。在其他幼儿主动和他接触的情况下，小霖并没有表现出明显的反感和排斥，而是享受和伙伴相处的时光，甚至大方展示自己的美术才艺。通过识别幼儿细节，教师发现小霖是具有表现需求和伙伴交往需求的。

三、协力共育，回应需求，多元合作

“离群”幼儿人际交往弱化的原因是多方面的，需要各个主体强化协力共育思想，积极回应幼儿需求，通过多元合作引领幼儿建立良好的伙伴关系。

1.回应需求，培育自信

针对“离群”幼儿的需求，教师需要给予积极的回应，在了解幼儿需求的基础上，优化引导策略，帮助“离群”幼儿在游戏活动和日常生活中逐步提升人际交往的获得感，增强幼儿的自信心，激发幼儿主动参与交往的意愿。

针对小霖的表现需求和交往需求，教师根据他在美术领域和动手操作方面的优势，尽可能创造展示机会，赞赏他的美术活动成果，让他认识到自己的优点，增强表现的主动性。同时，区域活动组织和开展过程中，教师有意识地将小霖安排在性格活泼、交往能力较强的小组，发挥幼儿伙伴带动作用，并在此基础上逐步引导小霖和其他伙伴交往。

2.多元合作，持续固化

“离群”幼儿交往能力的发展和伙伴关系的引导需要经历一个循序渐进的发展过程，这一过程中可能会出现交往兴趣“消退”现象，需要教师加强与多主体合作，不断巩固幼儿取得的伙伴关系和建立的自信心。

为此，教师和家长、其他教师进行有效配合，进一步固化小霖的表现欲和伙伴需求。如，开展亲子活动，定期安排家长参与游戏活动，再以家长为桥梁，通过家庭游戏活动，给他们创造与其他家庭、幼儿互动的机会。

总之，“离群”幼儿是一个特殊群体，如果得不到应有重视，不仅会影响幼儿良好人际关系的形成，也将影响幼儿身心健康发展。教师应关注“离群”幼儿，并加强对他们的识别，以积极态度回应幼儿，帮助他们回归群体，与其他幼儿结成良好的伙伴关系，享受共同成长的快乐。