多元对话 共生共长——幼儿自然情境游戏活动内容开发的实践与思考

■文/无锡市阳山中心幼儿园 秦 兰

“自然情境游戏”是在“回归自然”理念统摄下，以“始于天性，基于经验，着眼发展”为核心，以幼儿生活的人、事、物为游戏活动资源，反映幼儿自主感受生活，拓展生活经验，观察并探索周围生活的一种活动。为此，我们关注身边自然环境中独特的现象和事物，依据幼儿的已有经验和学习特点，聚焦文化传承中的资源优势，引领幼儿与自然、与自我、与社会多元对话，开发游戏内容，促进幼儿经验的整合与提升。

一、对话自然，与“环境资源”共生，实施“生态式”游戏内容

大自然环境以其勃勃生机存在于幼儿生活的周围，是具有现场感、真实性及鲜活生命力的游戏场景。教师可尽力去挖掘自然环境所赋予的优势资源，积极创设支持性的生态环境，引导幼儿观察四季变化，亲历农家种植劳作，调查发现动植物变化，促进幼儿在对自然物、自然环境等的持续探究中，开发自然情境游戏的活动内容。

1.“我是快乐小桃娃”四季观察活动

桃园随着季节变迁展示着不同的自然风采，富有情感和生命力，孕育了一群快乐的小桃娃，充实了幼儿活动的资源。教师以四季田园为课堂，从桃园山林、阳光雨露、飞鸟鱼虫等自然要素中提炼游戏素材。自然情境游戏的活动内容追随着四季循环，追随着幼儿的生活经验，随时随地在其生活、学习过程中产生与发展，幼儿在真实的环境中充分调动各种感官自主探究，体会自然的奥秘。如幼儿观察各种桃树花朵的相同和不同之处，观察昆虫与花朵之间的关系，观察具有季节特征的动植物，了解其生长变化的每一种姿态与生活习性，在观察感知中了解季节的更替、物种的多样，感受蓬勃的生命力。

2.“我是小小发现者”自然调查活动

幼儿对事物有着天生的好奇心，是天生的“发现者”，但对事物观察和探索的目的性较差。我们以“我是智慧发现者”这一田园调查活动，引导幼儿挖掘身边感兴趣的事物、现象，给予幼儿深度探索发现的平台，通过各种途径调查、收集、表达事物信息，认识了解事物，支持幼儿将探究不断引向深入，提高幼儿观察的敏锐度。如，通过调查产生了“多变的天气”“桃树的种类”“绿野寻香”“种植园中的24 个问题”等调查活动。幼儿积极寻找、主动发现、尝试记录，在调查中探究思考，发展了初步的收集信息、归纳计数、比较分类、分析整理的能力。调查活动成为拓宽幼儿视野、丰富相关经验的法宝，发展了幼儿严谨、条理、细致的科学态度，获得了开展自然情境游戏的经验基础。

3.“我是辛勤的小桃农”种植管理活动

种植活动是幼儿鲜活的学习情境，是幼儿感知植物生长变化，在种植管理中收获经验、丰富探索发现、体验劳动乐趣的有效途径。如开展以水蜜桃为主题的种植活动，教师带着幼儿深入桃园了解水蜜桃的生长过程，从幼桃时期的疏果到包果，再到中期的各种管理，最后到成熟时期的摘桃，根据幼儿的年龄特点，组织幼儿参与力所能及的劳动，力求让每一位幼儿都能有深刻的劳动体验。幼儿以年级组、班级或者种植小组为单位，通过团体讨论确定种植计划，在翻土挖地、浇水搭架、套袋捉虫、采摘分类等每个种植环节的具体参与和管理中收获不同劳动经验，形成乐于探究、热爱劳动、勇于承担的良好品质。

二、对话自我，与“发展需求”共鸣，生成“主题式”游戏内容

教师以幼儿为主体，尊重幼儿的发展需要，思考幼儿现有的认知发展需求，挖掘幼儿的社会发展需求，凸显幼儿的个性发展需求，从中获得与游戏主题有关的丰富经验，通过解读幼儿的多元发展需求，确定“主题式”的课程内容。

1.基于幼儿认知发展需求的主题式内容开发

幼儿在每个成长阶段都有其相应的认知发展需要，一个有意义的自然情境主题游戏能丰富幼儿的知识经验，培养幼儿的能力，丰富幼儿的情感。因此，教师要根据幼儿年龄特点预设游戏主题，从主题产生，到目标实施，再到活动开展，都须注重把握好教师主导和幼儿主体的平衡度。如“桃源秋趣”主题情境游戏中，师幼共同寻找秋天的足迹，捡稻穗、挖山芋、摘柿子、赏菊、捡树叶、摘南瓜。在大班“春满桃园”、中班“夏天到蜜桃香”等具有桃乡特色的主题情境游戏中，教师关注幼儿各年龄段发展需求，包括幼儿理解与表达、审美与表现、身体与运动等方面的关键经验的获得，助推幼儿直接感受、动手操作、亲身体验，留下美好的童年回忆。

2.基于幼儿生成活动需求的主题式内容开发

幼儿在与教师、同伴、环境的交往互动中所表现出的兴趣和言行，所流露的愿望、期待、困惑等是生成游戏活动的起点。教师要做幼儿生活的有心人，以敏感的心灵去关注幼儿的生成性需求，倾听幼儿的表达。如，因为疫情停办两年的桃花马赛事重启回归，“奔跑在蜜桃小镇”成为幼儿之间的热议话题。“什么是马拉松？阳山的‘桃花马’又是什么？我们可不可以组织幼儿园自己的迷你马拉松？”教师把握幼儿问题线索，推动生成游戏持续探究的方向，和幼儿一起确定迷你马拉松的物资准备，一起商量“迷你桃花马”最美路线图，讨论并解决迷你马拉松可能会遇到的问题。幼儿在期待与认知的冲突中探索，在奔跑中收藏风景，用脚步丈量童年。

3.基于幼儿个性发展需求的主题式内容开发

区域是自然情境游戏开展的自由空间，区域的主题式、情境性材料呈现，关注了幼儿自发活动、自主参与的特点，更好地支持引导幼儿的发现、发展。如，教师可把富有探索元素的内容引入自然角区域情境中，引领幼儿在与个别化的材料互动、种植实验、观察记录中获得新发现。在种植的器具以及呈现方式上，收集多种自然材料创意制作；在种植方式上，探究植物的土培、水培、沙培实验，观察种子在不同泥土中的发芽与生长情况；在记录方式上，引领幼儿尝试用照片、视频、录音、简笔画、图加文等自己喜欢的不同方式，创造性地表达与记录。个性化的自然角游戏情境，展现出与众不同的教育价值，弥补了“人与自然”互动的缺失。

三、对话社会，与“文化资源”共融，渗透“生活化”游戏内容

本土文化资源是幼儿生活的重要组成部分，教师通过建立“园本化课程资源库”，充分开发本土资源来丰富幼儿生活化的教育内容。同时，关注社会文化的融合熏陶，以特产资源、节日资源、人文资源的内容开发，丰富幼儿的社会生活经验，促进幼儿的社会认知、文化认同和审美素养的不断提升。

1.以特产资源为背景的生活化内容开发

地方特产是富有本土气息的教育资源，是多元社会文化的重要体现。我们把这些特产资源筛选出来，整合到自然情境游戏主题活动中。一块桃花糕、一碗如意糕团，都会让人感受到桃乡人民独特的文化记忆和文明传承。阳山有一条糕团麦饼特色街区，幼儿走入麦饼店，了解麦饼的制作材料和过程，通过示意图的分享，食材的准备，幼儿亲手制作出各种不同的麦饼。幼儿通过近距离地接触家乡特产，在与特产资源的对话中，产生了对地域文化的体验、理解、学习，个性化地表达自己的所见所闻、所感所想，提升了动手能力、审美情趣和人文素养。

2.以节日资源为背景的生活化内容开发

多彩的节日蕴涵丰富的教育资源，为幼儿的探究发展提供了良好的条件。“春耕节”“书画文化节”“桃花节”“水蜜桃品摘节”“丰收节”等地方性节日都是引导幼儿认识、了解、传承家乡文化特色的良好契机。如，结合“春耕节”这一节日情境，各年龄段幼儿聚焦阳山不同的景、情、趣，开展了一系列丰富多彩的“小小桃花节”主题情境游戏活动，有“虫虫小玩童”“春日寻种曲”“桃源趣寻宝”“‘森’临奇境”“树屋小精灵”“茶园编织忙”等，幼儿感受到了春天的美好，以及桃林春耕播种、点花施肥的快乐，更传承和体验了茶文化，让传统的春耕文化得以落地生根。

3.以人文资源为背景的生活化内容开发

人文资源是社区教育资源中最富有社会性的资源，我园附近的“水蜜桃科技园区”“安阳书院”“桃文化广场”“阳山桃文化博览馆”，是具有丰富文化底蕴的科技文化场所。还有专业的记录阳山本土风情的老前辈，专门从事水蜜桃品种开发研究、无公害水蜜桃病虫害防治的专家，以及熟悉阳山本土文化的每一位家长。我们主要通过“户外课堂外聘教师”等形式，通过请进来、走出去的方式拓展游戏空间，协同各方力量凝聚办园思想，形成教育合力。我们与种植大户取得联系，组织幼儿和家长进行挖山芋、敲桂花、煮桂花山芋等活动，让幼儿走向户外，走进田野，使幼儿在大自然的怀抱中尽情地沐浴阳光，感受融融的亲子之情。

幼儿在与自然的亲密接触中，在丰富的自然情境游戏场域中，与自然、与人、与社会和谐共处。他们自主发现，探究合作，个性表达，尽情展现个性与潜力。自然情境游戏内容的不断开发与优化，犹如一条溪流灌溉在我园园本课程实践的沃土上，让我们的课程更加灵动鲜活，更具生命力与生长力。