适性教育背景下“书润童心”园本实践研究

■文/泰州市实验小学附属幼儿园 姜 阗

习近平总书记在首届全民阅读大会的贺信中提出：“希望广大党员、干部带头读书学习，修身养志，增长才干；希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长；希望全社会都参与到阅读中来，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围。”在习近平总书记的号召下，我们正大踏步走进全民阅读新时代。我园与为纪念北宋理学“安定学派”创始人、著名教育家胡瑗而建的安定书院为邻，浸润在有着丰厚传统文化底蕴的浓浓书香里。在“种子”文化的引领下，我园遵循适性教育理念，即充分尊重幼儿的身心发展规律，理解幼儿的学习方式，创设适宜的环境，采用适合的教育方法，满足个性化需求，教师和家长共同发力，支持每位幼儿健康而富有个性的发展。我园不断探索阅读的新模式、新策略、新互动，开展了一系列“书润童心”园本实践活动，让幼儿、教师和家长在“悦读”中体悟幸福密码。

一、“绘本+ 游戏”阅读新模式，让幼儿体悟快乐成长的幸福

蒙台梭利说：“教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。”我园十分重视书香环境的营造，既有书香大环境——在幼儿园大厅设置了亲子阅读区域“幸福图书馆”，走廊、楼道里创设了“我家的阅读角”，展示亲子阅读的照片及幼儿的阅读表征，又有书香小环境——每班各区域均设置“悦享”资源库，阅读区设置“好书推荐”“图书漂流”等专栏。以温馨的阅读环境、适宜的阅读材料，激发幼儿强烈的阅读欲望，以照片、表征等形式帮助幼儿回溯美好的阅读经历，以“悦享”资源库，鼓励并引导幼儿学会遇到问题到书中寻找答案。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”我园教师善于观察幼儿，通过观察了解幼儿阅读的兴趣和需求，并与幼儿共同探讨，将喜爱的绘本故事情节融入混龄游戏中，共同打造幼儿心目中的“阅读节”。大班幼儿自发举办了一场“绘本Party”主题乐园招聘会，自主制作招聘海报，自主吆喝宣传，自主投简历应聘……幼儿忙得不亦乐乎，招聘了各游戏区域管理员、引导员、医护人员、迎宾、失物招领员等。通过多次试玩，幼儿不断发现游戏中的问题，动脑想各种策略解决问题，获得了成功解决问题的喜悦。

在“ 阅 读 节—— 绘 本party”主题活动当天，幼儿选出的阅读节吉祥物“苗苗”和它的设计者携手出场。全园幼儿、教师、家长代表等都装扮成自己喜欢的模样，签到、走红毯，展示最美、最自信的自己。幼儿按照自己的意愿认真扮演着各种角色，忙碌着、游戏着，脸上绽放出了纯真、快乐、幸福的笑容。充满了书香味的阅读环境，符合幼儿兴趣需要和年龄特点的悦读模式，满足幼儿个性化成长需求的支持策略，让书中的一切美好在潜移默化中润泽每个幼儿的心灵，使幼儿体悟到快乐成长的幸福。

二、“引领+ 自主”阅读新策略，让教师体悟专业提升的幸福

荀子说：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”教师要想把握教育契机，为幼儿提供适合的、个性化的教育，就需要不断地学习，每天保证一定的时间阅读专业书籍，日积月累，学深悟透，方能用专业的理论指导实践。我园坚持问题导向，关注教师的个体差异，既有引领性的推荐阅读，又有选择性的自主阅读，形成类别、层次不一的若干个阅读共同体，助力教师的专业提升。

我园组建了由学前教育科研训员领衔，园领导班子、中层干部等人员参与的《TET 教师效能训练》读书小组，每天有线上分享，每周还有线下沙龙。在线上，大家即时在微信群里分享自己的阅读心得，在线下，以互相聆听、反馈感受等环节为主。这样的读书方式使人放松，教师在潜移默化中突破固有思维，与幼儿、家长积极沟通，运用书中的方法解决一些问题。骨干教师在读有所获的同时，又继续带领园内的其他教师共同阅读。

我园每学期都向教师推荐多本专业书籍，大家按需选择并形成阅读共同体。每个阅读共同体都有领衔人，定期通过线下分享、线上读书群交流、全园论坛等开展进阶阅读活动，内容丰富，形式多样，如章节分享、问题辩论、论点访谈、经验介绍等，极大地调动了教师阅读专业书籍的积极性。在阅读中实践反思，再实践再反思，使教师能越来越理解幼儿的感受和行为表现，从而通过观察，为幼儿提供适时、适当的支持和帮助，体悟到专业提升的幸福。

三、“表征+ 倾听”阅读新互动，让家长体悟携手共进的幸福

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

我园积极争取家长的理解、支持和配合，号召家长和幼儿一起创设“我家的阅读角”，家长不仅和幼儿一起动手，还以图文并茂的形式将亲子创设的过程呈现出来。为推动“我家的阅读角”的使用，各班推出“流动故事小书包”，幼儿轮流背着装有自己喜欢及大家推荐的故事书回家，每天在固定时间、固定地点，享受亲子阅读的美好时光。

随着教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》的印发，教师指导家长在亲子阅读的过程中，引导幼儿将自己对绘本故事的理解进行表述，家长认真倾听并客观记录幼儿的想法，还将记录内容复述给幼儿，再询问其“记录的对不对”“是否有补充”等。家长实践后给予反馈：“原来我一点儿也不了解我的儿子。‘一对一倾听’这个方法真好！”“小米粒真的给了我一个大大的惊喜！”“没想到我们家草莓脑子里有这么多想法！”“真不知道我们家小布丁竟然懂这么多！”……在“绘本精读月”活动中，家长又跟着幼儿学到了新的技能——思维导图式阅读。

在教师的指导下，在“表征+倾听”的阅读新互动中，家长不断更新教育理念，更加了解幼儿，亲子关系也更加融洽，他们逐渐体悟到了与教师和幼儿携手共进的幸福。

总之，我园以兴趣为出发点，探寻不同年龄段幼儿阅读材料的筛选和投放，不断优化阅读环境，激发阅读兴趣，家园密切合作，运用适合的、个性化的教育策略，支持每位幼儿用自己的方式获得愉悦的阅读体验，从而在“悦读”中遇见更好的自己，体悟生命绽放的幸福。