《从百草园到三味书屋》中两种教育情境的融合

□ 江苏省常熟市唐市中学 王 靖

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是教材保留篇目，“百草园”“三味书屋”是两种生活场景，如果从教育的角度来讲，无疑是不同的教育情景。鲁迅小时候在这两个情景里生活，其感知体验更为全面，通过文字传递给读者的是鲜活的童年故事。“百草园”是快乐的、无忧无虑的，“三味书屋”是正规的、严谨的，这两种教育情景存在很大差异，但都为作者童年增加无限的乐趣和知识。教师不能将这两种教育情景对立起来，“百草园”是快乐的乐园，“三味书屋”也是汲取知识促进成长的摇篮，作者无意褒贬两种场景，读者更不能做出取舍。

一、情境融合，教学呈现趣味化

教师执行教学方案时，要关注学生学习兴趣取向，这样才能随时做出科学调整，以满足学生的学习要求，提升阅读学习效率。学生对直观情境式教学比较受用，教师对教材内容进行深度分析，利用图片、视频等形式展示教材内容，可以为学生创造更为直观的阅读情境。“兴趣是最好的老师”，教师刻意设计悬疑问题、推出竞赛游戏活动，都能够创造良好学习契机，以调动学生学习思维。

教师设计阅读教学方案需要调动多种辅学手段，媒体展示是必不可少的。如图片展示，教师借助网络搜集一些适合的图片信息，利用多媒体展示出来，让学生仔细观察，对“百草园”“三味书屋”进行直观比对，组织学生进行观察交流活动。为形成对比效应，教师要求家长传输一些学生童年的照片，在展示这些照片时，学生回馈更为强烈。教师要求学生自己介绍自己的童年经历，讲述照片背后的故事，学生学习热情被点燃。鲁迅先生笔下的“百草园”和“三味书屋”生活情境具有特定历史背景，学生进行对比介绍时，只能从感知体验方面进行对比。教师对学生介绍情况进行点评，引导学生展开深入阅读和广泛互动。学生在照片介绍中获得的学习体验是丰富的。教师继续布设学习任务，要求学生以插图绘本的形式展示阅读感受，学生积极响应。展评环节，教师鼓励学生主动介绍自己的插图创作过程和学习体验，学生积极响应，围绕插图作品进行介绍和点评，课堂互动气氛逐渐形成。插图创作带有随意性，学生根据自身理解进行设计和操作，自然带有个性特点，教师对学生创作情况进行正面点评，提出一些建议，让学生在主动思考和讨论中建立学习共识。

教师利用学生照片展示机会组织学生介绍自己的童年生活，与鲁迅先生童年进行多重对比，形成难得的阅读对接机会。特别是创作文本插图绘本学习任务，给学生提供认知内化的机会，学生大多喜欢涂鸦，教师设计插图创作任务，无疑对学生是一种激励和鼓舞。教师借助多种辅学手段展开助学设计，为学生参与情境化学习创造条件，学生回馈主动，学习效果显著。

二、组织融合，课堂呈现活动化

学生进入阅读核心，教师要借助一些活动形式，引导学生展开创造性学习。鲁迅先生年少时也比较贪玩，而且有不少独特的玩法，学生对这些内容比较感兴趣，教师整合教材内容，将这些玩法进行直观展示，要求学生介绍自己童年生活经历，与鲁迅先生“比童年”，学生在深度阅读思考中建立共识。话题讨论、课堂演绎、故事讲解、游戏组织、质疑阅读等，都能够为学生深度学习创造条件，教师需要做好筛选设计，让学生在主动参与过程中建立学习认知。

阅读是学生个性学习行为，其阅读方式、阅读习惯、阅读兴趣等方面都存在较大差距，教师正视学生阅读诉求，针对性做设计和组织，能够创造更多学习契机。如阅读活动的设计和组织，为学生创造良好互动交流机会。“话题辩论”活动，这是学生比较熟悉的活动形式，教师设计话题要带有争议性，让学生自然进入到辩论环节。如“百草园”和“三味书屋”是鲁迅先生童年的两个生活场景，也是典型的教育场景，有人说“百草园”是乐园，而“三味书屋”是“噩梦”，抹杀孩子天性。你认同这种说法吗？说说你的理由。这个问题带有激励性，学生反馈极为强烈，而且存在严重的认识分歧。教师针对学生所持观点情况进行分组设计，要求学生进入学习小组进行辩论活动。之所以会出现这样的局面，关键是教师问题设计带来的效果，学生自身对教材中的两种教育情景有选择性，自然会发出不同的声音。学生开始阅读文本内容，课堂研学气氛逐渐形成，教师与学生展开多重对话，教与学达成更多默契。质疑性阅读，不是让学生刻意寻找文本中存在的“问题”，而是针对自身理解出现的疑惑，以问题形式呈现出来，教师精选问题内容，组织学生展开互动讨论，学生回馈主动积极，其学习效果显著。

教师设计阅读学习活动方案，引导学生展开深度思考和讨论，促使学生对两种教育情景问题进行广泛交流，自然达成一些学习共识。特别是课堂辩论活动，成功启动学生学习思维，针对话题展开深入探索，由此建立起来的学习认知更为深刻。学生有个性阅读理解是最为正常的事情，教师抓住学生学习心理展开设计，组织一些学习活动，学生进入活动之中，与文本对话、与教师对话、与同学对话，都能够带来一些学习感触。质疑性阅读属于主动性学习范畴，教师鼓励学生大胆发言，提出一些个性化阅读问题，为课堂互动交流创造良好条件。

三、现实融合，教育呈现生活化

读书学习与生活关系密切，教师引导学生阅读文本内容时，要注意进行现实对接。鲁迅先生的童年有特殊历史背景，我们现代人的童年也有特定环境，学生对自己的童年生活最为数学，教师要求学生结合现实生活解读文本内容，也能够为学生带来学习启示。现实融合还包括学生生活态度、学习思想、性格品质等内容，教师结合作者童年生活进行对应引导，为学生规划清晰学习路线。初中学生思想活跃，其思想带有倾向性，对“百草园”有更多期待，而对“三味书屋”则可能比较排斥，教师要从辩证角度进行引导。

教师对接生活展开教学引导，希望解决三个方面的问题：正确认识童年游戏、正确对待学习生活、正确思考人生问题。这些学习目标看似比较笼统庞大，其实不然，教师引导学生深入阅读文本，对两种教育情景进行理性分析，结合学生生活经历展开深度思考，便可以达成这些学习目标。首先是“认识童年游戏”，幼儿时期的生活内容就是游戏，“百草园”里的一草一木都是游戏的内容，这与我们人生成长是一致的。这个时期没有什么压力，生活轻松，我们与鲁迅的童年没有差别，只不过游戏内容不一样罢了。教师组织学生讲述自己的童年游戏经历，这样可以形成直接融合，建立更多学习共识。其次是“对待学习生活”，作者进入“三味书屋”开始学习生涯时，为生活增加了新内容，与游戏人生形成落差，自然会带来一些心理反馈。作者没有刻意对比两种生活环境的差异，更多的是关注学习体验，教师引导学生阅读这段内容时，也要从整合指导，要求学生回顾自身的学习生活。最后是“思考人生问题”，鲁迅童年时自然不会思考什么人生问题，但学习生活改变了一些习惯，这是作者记忆犹新的。学生阅读时，需要充分考虑人生成长问题。“三味书屋”带来的不只是“枯燥和乏味”，还有知识和成长，教师从生活对接角度展开引导，要求学生结合自身学习实际，思考学习方面的问题，为学生深入互动创造良好条件。

学生阅读这篇散文大多会对两种教育环境进行直接对比，而且会产生心理倾向，对“百草园”充满期望，对“三味书屋”给予更多排斥，这当然是浅薄的认知。教师引导学生结合自身生活经历，对两种教育情景进行融合处理，学生阅读学习走进正确轨道。学生对待人生问题还没有深刻探讨的能力，但透过文本阅读和互动交流，其阅读认知有了升华要求，这对全面落实阅读学习目标有重要现实作用。学生有丰富学习经历，虽然与作者童年生活有一定距离，但相同年龄、相同学习体验，自然能够产生诸多共鸣，教师从这个角度展开设计，其组织效果更为突出。

《从百草园到三味书屋》是经典散文，具有更高可读性，学生阅读兴趣较高，教师从融合角度展开设计，引导学生进行深度阅读和思考，对接自身生活认知讨论学习问题，促进学生身心健康成长。“百草园”是快乐的源泉，给作者童年带来无限慰藉，也让读者感觉欣慰；“三味书屋”是学堂，虽然学习生活比较枯燥，但是人总要长大，在这个阶段学习知识和道理，为后面的人生奠基。