在生活中感受美

潘弘

小学语文课程标准明确指出美育教育的重要性，要求教师在教授知识与技能的基础上，培养学生高雅的审美情趣，积淀文化底蕴，陶冶学生的情操。因此，在写作教学中，教师须重视对学生审美能力的培养，引导学生发现、认识、感受与欣赏生活中的美，促进学生审美能力与作文水平的全面提升。

一、审美能力概述

1.内涵

审美能力（艺术鉴赏力），泛指人发现、感受、鉴赏、评价与创造美的能力，包括审美感受、审美评价与审美创造。审美感受能力指根据个人生活经验、艺术修养与审美情趣，有意识鉴赏审美对象，并在此过程中获得美感的能力；审美评价能力在审美感受的基础上，衍生出对审美对象内容、形式、性质与价值等的分析，以自身为评价媒介，对审美对象进行评价的能力；审美创造能力指在具备感受与评价能力的基础上，可灵活应用艺术表现形式、技巧，如舞蹈、书法、绘画、音乐等，创造艺术形象的能力，给人以美的享受。审美能力主要依靠后天培养，通过生活经验与个人认识感受与评价美，并逐步发展成为创造美的能力，以多样化的艺术表现手段呈现美。作为个体在进行活动中所呈现的心理特征，强调对审美对象形象与内涵的综合感受，用审美能力所具备的创造性，进一步明确个体审美价值。

2.价值

培养与发展审美能力，是现阶段审美教育的主要任务。在个体进行学习、训练、实践中，获得个人经验、思维与艺术素养的提升，以主观爱好表现对客观美好事物的认识、评价与创造，追求认识与创造、理性与感性的统一。培养与发展审美能力，利用对美的认识、感受，以及对美的理想改变世界，在一定程度上影响阶段性的社会生活与文明，促进个体生活方式朝文明、健康与科学的方向发展。

蔡元培先生曾提出“以美育代宗教”，强调美育价值，明确对学生审美能力的培养符合学生个性发展的内在需求。审美能力时学生审美素养的核心，小学美育可以培养学生审美能力为主要目的，遵循各年段学生的身心规律与特点，引导学生在个性化审美活动中获得审美感受。在教学中渗透美育，可以有效激发学生语文学习的兴趣，提高学生的理解能力，并引导学生进行个性化创造，突出美育价值。同时，在发现、认识、感受自然、社会与生活中的美的过程中，学生可获得心灵的慰藉，教师可由此加强学生的精神文明建设，健全学生的人格，陶冶学生的情操，增强学生的审美体验。

二、小学写作教学中培养学生审美能力的积极意义

1.提高学生的审美能力

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确了小学阶段语文课程的内容、目标与基本要求，以立德树人为导向，落实素质教育改革任务，坚持德育为先，全面提高学生的智力水平，发展美育、体育，促进学生德智体美劳全面发展。强调语文课程作为综合性、实践性课程，兼具工具性与人文性，要求教师在教授知识与技能的基础上，培养学生高雅的审美情趣，积淀文化底蕴，健全学生的人格，陶冶学生的情操。在小学写作教学中渗透美育，可以作文为载体，引导学生认识生活中的美，有效发挥小学语文教学的美育价值，提高学生的审美能力。

2.提高学生的作文水平

在小学写作教学中渗透美育，培养学生发现美、认识美、鉴赏美、评价美的能力，并引导学生以文字为载体创造美，可以进一步提高学生的作文水平，增强学生的作文美感。小学处于写作启蒙阶段，培养学生的审美能力可以在一定程度上引导学生观察生活和自然，为学生的写作积累素材，拓宽学生的知识面。同时，培养学生的审美能力可以增强学生的情感体验，帮助他们认识生活中的真、善、美，促使他们在写作时表达真情实感，提高作文水平。除此之外，在审美教育工作中，教师可以带领学生感知文学作品的魅力，体会字里行间流露的语言美、文字美与情感美，激发学生的写作热情，引导学生以作文为载体创造美。

3.提高学生的语文素养

语言文字作为信息交流的重要工具，承载了历史长河中的灿烂文明。小学语文教学兼具工具性与人文性，要求学生通过日常学习感知语言文字的魅力，具备语言应用能力，同时强化学生对中华优秀传统文化的认知，增强学生的民族认同感、自豪感，进一步提高学生的语文核心素养。在小学写作教学中渗透美育，除了有助于提高学生的审美能力，还可以进一步提高学生的语文素养，以文学作品为载体，帮助学生树立正确的人生观、价值观，促进学生德智体美劳的全面发展。

三、以教材为基础，在写作教学中培养学生的审美能力

1.感受美

小学语文教材的编写遵循小学生的身心发展规律，以提高学生的综合素养为主，选取的课文语言优美，而且内涵丰富，可以幫助学生树立正确的价值观，健全学生人格。因此，教师可以教材为基础，培养学生的审美能力，带领学生感受课文中的美，深化语文课程的育人价值。教师要深入挖掘教材，并以此为基础开展审美教育，引导学生深度把握文章情感。同时，可以在阅读教学中渗透写作教学，带领学生分析课文的写作手法，感知其中修辞手法、描写手法的巧妙运用，整体把握文章结构，强化学生的记忆，并在写作时加以应用，实现知识的有效迁移。

以课文《麻雀》为例。文章讲述了老麻雀在猎狗面前不顾自身安危保护小麻雀的故事，表达了母爱的伟大。在教学中，教师可以先带领学生阅读课文，了解故事的起因、经过与结果，感知故事中老麻雀表现出来的无私、深沉母爱，加深学生对母爱的情感体验。同时，教师可以将课文内容延伸至生活中，引导学生以“母爱”为主题进行写作练习，指导学生观察或回忆生活中“母亲”为“我”做的点点滴滴，选典型事例，并融入真情实感，写出给读者以美的感受的文章。

2.认识美

借景抒情和寓情于物是写作时常用的手法，可通过对周围环境、事物等的描写表达一定的情感，给读者以美的感受。因此，教师可以教材内容为基础带领学生认识美，在发现景物美的基础上，加强学生的情感体验，培养学生的审美能力。但在教学实践中，由于学生生活经历较少，为避免他们对文章内容理解不到位，教师可以利用多媒体展示图片、视频，把文章内容具象化，以加深学生的理解。

以课文《乡下人家》为例。《乡下人家》通过对乡下人家的静物描写，表现了乡村生活的美好，表达了作者对乡村生活、大自然的热爱之情。在教学过程中，教师可以组织朗读能力较强的学生朗读课文，带领学生在优美的语言文字中感受乡村生活的恬静与美好。也可利用多媒体辅助教学，根据课文内容寻找相应的动画或短视频，给学生以直观的视听体验。如，从田间的南瓜、丝瓜，门前的芍药、凤仙，到房前屋后的小鸡，潺潺的溪流，天边的红霞，向晚的微风，展示一幅美妙的田园画卷，加强学生对乡村生活的认知。

3.创造美

在小学写作教学中培养学生的审美能力，主要强调对学生创造美的能力的提升，以作文为载体，引导学生对自己感受与认识的美进行二次创造， 给人以直观的感受。教师可以要求学生从作文主题出发，以日常生活为基础，在观察美、认识美的过程中增强学生的情感体验，为后续的写作奠定基础。可以结合教材内容安排写作教学，包括对文章结构的梳理、写作手法的运用、修辞手法的分析等，并在写作训练中进行实践，逐渐提高学生的写作能力。

以课文《爬山虎的脚》为例。教师可以组织学生围绕“植物的神奇”写作，描写自己喜欢的植物。可以提前布置写作任务，明确写作主题，给学生时间观察植物，丰富学生的写作素材。在写作前，可组织学生相互交流，营造轻松愉悦的课堂氛围，鼓励学生描写自己观察的植物的特性，了解植物的特点，感受植物的坚韧不拔、顽强不屈，认识美的含义。之后，教师可以根据学生存在的语言、内容等问题进行有针对性的指导教学，加强学生对写作手法的应用，学习如何寓情于物，描写植物的独特美。

四、以生活为载体的审美能力培养策略探究

1.在自然环境中感受美

小学生天性爱玩、好动，而且具有强烈的好奇心，对自然界中的美好事物具有天生的敏感性，总是能捕捉到独特的美。同时，小学课文涉及对大自然的描述，为学生开拓了写作新天地。因此，在日常的教学中，教师可以此为媒介，引导学生亲近自然，可以组织学生参加校外实践活动，城市小学可以选择学校附近的公园、街道，农村小学可以到田间、山野，领略大自然的美景。除此之外，教师也可以利用假期，引导学生发现并写出大自然中的美景，可以是家乡的四季变化，也可以是旅途中的别样风光。总之，教师要引导学生亲近大自然中的花鸟虫鱼，感知大自然的独特魅力。在这个过程中，教师可以组织学生进行主题写作训练，以所见所闻为写作内容，记录自然界中的动植物、声音、色彩与形态，把大自然的美丽用语言文字表现出来，丰富学生的写作素材，提高其写作能力，并在此基础上提高学生的审美能力。

例如，在“我的动物朋友”的写作教学中，教师可以组织学生寻找周围的小动物，并结合本单元的课程内容，抓住小动物的外貌、形态、动作、叫声等开展写作练习，保证小动物的形象跃然纸上。在写作前，教师可还以组织学生到校园内外观察一种小动物，除了常见的小猫、小狗，也可以观察泥土中的蚯蚓、玫瑰花丛间飞舞的蝴蝶、小草上懒洋洋晒太阳的毛毛虫等，并指导学生在小组间交流，丰富写作素材。小学阶段的暑假时间相对充裕，教师可以布置实践类作业，以观察自然为主题，组织学生进行微写作训练，比如描写夏日风光等，引导学生在自然环境中感受美，促进审美能力与写作能力的双重提升。

2.在社会环境中感受美

社会环境与自然环境相对，是人类通过长期的社会劳动，加工改造自然，并积累了一定物质文明所产生的环境。小学生经常接触的家庭、班级、学校等，均属于社会环境范畴，可对学生的日常行为产生一定的影响。在小学写作教学中，教师可以引导学生在社会环境中感受美，帮助学生树立正确的人生观和价值观。其中，班级是学生日常活动的主要场所，教师可以引导学生在班级环境中感受美，从卫生环境到人文环境，加强学生对班级文明环境的认知。

以《我的班级》的写作练习为例。在写作前，教师可以组织为期一天的“看一看”活动，带领学生观察班级里的一天，如值日生认真打扫卫生、课前及时擦黑板、捡起掉落在讲台上的粉笔等，加强学生对班级道德文明的认知，并从中感受文明美，健全学生的人格，陶冶其情操，进一步培養学生的审美能力。教师可以利用课余时间带领学生进行社会实践活动，增强学生的情感体验，帮助他们获得情感与精神上的满足，充分发挥美育的积极作用。如组织运动会、大扫除、除草等活动，并在活动结束后进行写作训练，记叙活动内容，并突出活动的育人价值，给学生以启迪。

3.在日常生活中感受美

优秀的文章中不乏生活中的小事，对生活小事的生动描述往往可以表达作者的认知与感悟，给读者以美的感受。但小学生生活经历较少，可用于写作的素材相对匮乏，而且部分学生忽视了生活中的美，在作文中天马行空，不能表达真情实感。因此，为促进在写作教学中对学生审美能力的培养，教师可以生活为载体，引导学生发现生活中的美，感知自然、社会与形形色色的人、事、物，获得审美体验，并创造美，进一步提高作文水平。

以作文《生活的美好》为例。教师可以要求学生围绕日常生活写作，以叙事为主记录生活中的美好。在写作训练前，教师可以组织学生观察生活中的某些现象，可以个人经历为写作对象，叙述真人真事，表达真情实感。如，周六早晨八点被温暖的阳光唤醒，吃下妈妈贴心准备的早餐；午后愉快地看电视；晚间和妈妈一起去购物，帮助妈妈准备晚饭。以时间为写作顺序，通过具体事例丰富作文内涵，可以给人以美好的直观感受。