互动式写作清单在写作教学中的应用

张天育

小学语文教学的发展，顺应了素质教育的基本要求，正在努力向促进学生全面发展的方向努力。无论是知识传授还是能力培养，当前的小学语文教学都非常关注学生的个性发展，把学生当作教学主体，写作教学尤其如此。作文水平是学生语文综合能力的体现，写作能力是学生必备的基本素养。学习语文重在应用。语文知识的应用不外乎两个重要方面，即口语交流和书面表达。书面表达是通过写作实现的。写作能力的高低，直接影响着书面表达的质量和效果。在很长一段时间内，教师和学生都对写作教学存在畏惧感，教师怕教，学生怕写。虽然很多语文教师在写作教学方面进行了不懈的努力，但效果仍不尽如人意。笔者认为，互动式写作是一种提高写作教学质量的有效途径。本文将就互动式写作的概念、实践价值，以及方法策略展开探究，期待能获得有价值的结果，为有效开展小学写作教学探究出一条新路径。

一、互动式写作教学的概念及意义

写作教学的本质是在语文基础知识教学的基础上，通过具体的写作方法指导、写作技巧领悟，让学生系统掌握写作的要素，经过长期的写作练习，培养学生的书面表达能力，突出语文基础知识的实用价值。平常大家都说“教无定法”，这正好说明教育教学是一种宽泛意义的教学活动，不应局限于一些具体的方法。写作教学也是一样，方法多种多样，本文选择互动式写作教学进行探究。

简单说，互动式写作教学就是通过问答的方式帮助学生开展写作训练的一种方法。在这里，可以把互动式理解成“问答法”。互动式写作教学是针对目前小学生写作教学中存在的被动、功利、无序等提出的。一般情况下，大家认为一篇文章的诞生应由“动机的萌发（情感体验）—言语的外化（立意构思、提取材料、落笔成文）—评价和反馈（师生交流）—回顾和完善（品读修改）”四个阶段组成。在每一阶段中，必须实现相应的目标。由此看来，写作不是一蹴而就的事，需要多方面的努力。写作教学的目的是帮助小学生掌握系统的写作知识，形成一定的写作能力，并且逐渐能写出有价值的习作。因此，互动式写作教学也应包括“情境创设（互动式命题）—自由表达（互动式写作）—交流评议（互动式分享）—回顾完善（互动式修改）”四个阶段。在这四个阶段中，互动可以让写作练习在一定范围内反复循环，逐步深入，最终写出感人的文章。这就要求教师不应游离于写作教学之外，成为学生写作练习的指挥者，而应成为学生写作活动的积极参与者和推动者，并在教学过程中鼓励学生，激发学生的写作兴趣，为学生的写作不断注入动力，引导学生顺利完成写作任务。

写作教学中的互动，按照互动对象来说，有教师与学生的互动，还有学生与学生之间的互动；按照互动的内容来看，可以分为情感互动、方法互动、素材互动等；按照互动的方式划分，包括课前互动、课堂互动、课后互动等。其实，互动式写作的方式方法，远远不止这些。因为写作本来就是一个宽泛的概念，与之相适应的写作过程中的互动也应该是多方面的，需要根据具体的写作情况而定。

二、互动式写作教学策略探究

1.提纲挈领，通过写作前的互动明确作文主题

写作教学，首先要让学生明确文章的主旨所在。每一篇文章，都有主题，主题是文章的灵魂，整篇文章都要围绕这一主题展开。选择怎样的素材，如何结构文章，怎样抒发情感，都需要为表达主题服务。其实，写作练习就是说和写结合的过程，说的互动活动，可以为写作顺利展开铺路搭桥。因此，互动式写作教学的关键就是要体现出互动的价值，让学生能在互动中确定写作要点。

写作之前，教师可以布置写作题目，或者给出一段材料让学生自主命题。首先，教师要和学生交流，让学生明确本次写作练习的主要目的，对写作的选材以及写作过程中可能用到的方法有明确的说明。学生在互动的过程中要善于从教师的话语中捕获相关信息。当然，学生也会说出自己心中的疑虑，以及将要实施的写作计划。教师要仔细倾听学生的话，从中了解学生存在的疑虑和困惑。尤其是那些不善于言辞的学生，他们不敢把自己心中的困惑明确透露给大家，而这些不善言辞的学生正好也是畏惧写作的。因此，教师和其他学生要从这部分学生含糊其词的表达中形成准确判断，并帮助这部分学生确立作文主题，引导他们写出有价值的作文提纲。

有一部分学生对作文提纲持不屑一顾的态度，认为提纲可有可无，没有必要强求。其实，这种认识是不科学的。提纲是一篇文章的基本框架，具体的写作过程要依照提纲展开。因此，作文提纲非常重要。尤其是对小学生而言，写作练习处于起始阶段，对写作素材的选择、写作方法的运用都不熟练，提纲的作用就显得更为重要。通过课前的互动，学生应该掌握写作的相关信息，在写作前拟好提纲。当然也可以把提綱展示给老师和同学，听听他们的意见，然后再按照修改后的提纲开展写作练习。

2.点面结合，依靠课堂上的互动掌握写作方法

传统的写作练习，一般都是教师布置作文题目，并提出写作要求，很少就作文题目跟学生进行互动交流。学生按照教师给出的题目和要求，独立完成写作任务。每一次写作练习基本都是这种模式。从严格意义上说，这并不是真正的写作教学，充其量只是教师帮助学生选定了一个作文题目而已，剩下的事都由学生自己完成。这种写作练习造成的后果就是学生写作能力提升缓慢，逐渐对写作失去信心。新课改的理念是实施快乐教学，让学生感受和享受学习的快乐。因此，重视写作课堂教学就成为写作训练的必需。

重视写作课堂教学，应该从重视互动式写作开始。在写作教学活动中，教师与学生、学生与学生之间的互动，能为学生确立本次作文训练的基本框架，避免学生因为审题不当出现偏离主题、选材不当以及结构不合理的现象。教师安排好写作题目或者作文材料后，就要开展相关方面的指导。首先，要帮助学生确立主题。只有确立了主题，学生写作才有明确的目标。其次，指导学生确立文章的框架，也就是前面说的写作提纲。在写作提纲中，要根据主题安排好先写什么，再写什，最后写什么。如何开头，怎样结尾，也要有周密的计划。再次，就是引导学生选择写作素材。在师生互动中，教师要让学生明确选择怎样的材料对表达主题更好。学生也可以从自己积累的素材中挑选出两三则，听听大家的意见和建议，再做最后定夺。最后，还要在互动中确定文章叙述的顺序、表达情感的方式、突出主题的技巧。所有这些，小学生也许都有所感悟，但在具体的写作过程中很难逐一落实。教学过程中的互动，通过大家有理有据的交流，可以有效解决这个问题。

互动式写作的价值主要体现在对写作理念的共同渗透上，在互动中实现写作能力的自我完善。譬如，教师安排了一次写作练习任务，以“我爱家乡的……”为题。接下来，教师和学生就要围绕这个话题展开互动，因为家乡独特的地理位置和人文景观，值得学生叙写的内容很多。教师和学生说出了家乡的许多特色。有的同学说，家乡的秋天别有情趣，应该写家乡的秋天。有的同学说，家乡的大山风景秀丽，景致独特，可以写家乡的大山。有的同学说近年来家乡的面貌发生了翻天覆地的变化，涌现出很多感人的新故事，应该写家乡的变化。学生们兴致盎然，七嘴八舌地讲述着家乡的独特地方。通过这样的互动，学生明确了本次写作的主题，在完成习作前明确了方向，不会出现离题的现象。更重要的是在接下来的互动中，学生掌握了选取素材的方法，通过交流再一次激起了学生对家乡的热爱之情。这种情感的表达，将会渗透在叙述和描写中，这是本次写作练习所期待的。

3.关注细节，凭借互评中的互动领悟写作技巧

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”小学生写完作文后，经过反复修改感觉很满意了，但这仅仅是学生的自我感觉而已，读者会不会喜欢这篇作文，作文中是否存在问题，还要在别人阅读后做出评判。所以，当学生完成写作任务后，首先要把习作交给同桌，或者是同一小组的其他同学，让他们帮助自己找出文章中的不足。这一过程必然会让同学之间产生互动。阅读同桌或者同一小组同学的习作，一定要仔细认真，找到其中有特色的写法，并明确指出来，以供大家分享；善于发现其中的问题，及时用巧妙的方法呈现出来，引起学生们的注意，及时纠正。若有疑惑，可经过讨论协商解决。指出同学习作中的问题时一定要严谨科学，有理有据，认真负责，切不可粗心大意，随心所欲。否则，就会给学生的写作练习造成误导。

在这一互动过程中，首先要帮助同学找出习作中的错别字和不恰当的词语，通过互动让同学及时修改。其次，要从文章结构方面做出评判，若存在问题，也应及时予以纠正。最后，要对整篇文章进行评价，形成本小组同学的一致意见。肯定成功的地方，對不合理的地方应该明确给出修改意见，以促使其及时修改。其实，这样的互动过程，不仅能帮助同学认识自己的习作，找到自己难以发现的问题，促使其进步。其他同学也能在互动中收到了不同的意见和建议，获得写作方法和技巧的点化，从中获得更多有益的借鉴，达到共同进步的目的。

4.突出要点，借助讲评中的互动体悟改进方向

写作训练中的最后一次互动就是教师阅读学生习作后对其进行评讲。这种互动包括两个方面：一是书面交流，教师认真阅读学生的习作，并给予中肯的评价，用书面的形式表现在学生的作文本上。学生可以通过教师的批语掌握习作的完成情况，从中找到需要改进的地方，并从教师的批语中获得写作动力，更加重视每一次写作练习。另一方面是在作文评讲课堂上师生的直接对话。教师可以从整体进行评价，对本次习作学生的完成情况进行具体说明，突出的优点要明确指出来，让全班学生获得写作成就感，产生写作动力：也可以就学生作文中的典型问题进行细致剖析，找到问题的原因，明确问题的危害，让他们引以为戒，以后在写作练习中少犯类似的错误。教师的评价态度要中肯，评价语言要包含感情，以便让学生获得继续努力的动力。

师生在作文评讲中的互动，能让学生对本次习作的完成情况进行全面了解。在有限的时间内，师生的互动内容要具体，特别是教师的语言要言之有物，能针对学生的具体问题给予科学合理的评价。切忌用套话评价学生习作，让评价的新鲜感，不能引起学生的注意。学生可以针对具体情况对教师提出质疑，倾听教师对这一情况的看法，从中学到努力的方向和改进的方法。