核心素养视角下写作教学的策略

韩丽娟

在培养学生核心素养的背景下，小学语文教学进入了全新的改革发展阶段，应以学生核心素养发展为核心教学目标，优化改进教学内容，为学生带来丰富的学习体验。写作教学是语文教学的重要内容，在核心素养培养的背景下，写作教学应该注重培养学生的写作思维、想象力、创造力以及情感表达能力等。基于此，本文从核心素养的角度对小学写作教学中存在的问题进行分析，探讨创新小学写作教学的实践策略。

一、核心素养视角下小学写作教学中存在的问题

写作是学生知识输出的过程，对学生语文综合素养的要求极高，在写作教学中教师不能只注重知识的传授，只考虑学生知识的学习和掌握情况，还要考虑学生综合素养的发展。从近几年素质教育发展的相关要求以及“双减”政策的要求等都可以看到，培养学生核心素养、提升学生综合能力是语文教学提质增效的关键，但是目前小学写作教学中关于学生核心素养的培养还存在以下几方面问题：其一，教学理念陈旧。语文教师在写作教学中，仍然采用传统的应试教育理念，以考试大纲为基础向学生灌输与考试内容相关的知识点，其目的就是为了让学生能够在考试中取得理想的成绩。这种教学理念，很难使学生的素质和能力得到提升，还会給学生带来较大的学习压力，导致学生对写作缺少兴趣，而迫于无奈下写出的作文也无法更好地展现学生的作文水平。其二，教学方式陈旧。写作教学是小学语文教学的重要内容，但是在传统的语文课堂上，写作教学所占比重较小，而且课堂枯燥乏味，学生参与性较低，教师采用的就是“阅读例文-模仿写作”的教学方法，最终学生作文缺少真情实感、形式和内容重复性较高。其三，缺少常规化写作训练。写作教学除了在课堂上进行之外，几乎再无其他教学形式，学生也只是在课堂上短暂地进行写作的相关思考和练习，在课后缺乏写作动力。语文教师要结合学生的写作兴趣与发展需求，组织开展多样化的写作实践活动，为学生课后的写作练习与自主学习提供动力。

二、核心素养视角下小学写作教学改革的实践策略

1.优化教学内容，激发学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在写作学习上，也要让学生以此为乐，方能激发学生的潜能，不断提高学生的作文水平，使他们写出具有真情实感的文章，并且把写作作为一项爱好长久地坚持下去。培养学生的写作兴趣也是写作核心素养中的一项具体要求，语文教师要结合学生的兴趣和特点，在写作教学内容上进行优化，利用先进的教学技术手段，实现写作教学内容的丰富化与形式的趣味化，让学生对写作产生兴趣，这样才能让学生完全投入写作学习中。例如，在进行“推荐一个好地方”的写作教学中，教师可以改变以往直接给学生范文，让学生阅读、模仿写作的方式，而是在课前先做好教学资源的准备，根据本节写作课要讲的内容，从网络资源中收集整理相关的视频和图片，这些图片和视频的内容需要结合学生的实际生活，如教师在课前调查了解到学生去过的不同地方，有的学生去过比较有名的自然景区，有的学生去过比较有名的博物馆和纪念馆，还有的学生在乡下爷爷奶奶居住的地方见过美丽的田野和山冈等等。教师可以结合学生的所见及生活经验，整理对应的视频和图片，然后再收集整理一些有关的名家名篇作为写作教学的素材。在课堂教学中，教师先让学生分享相关经历，组织语言进行表达，再让学生分享如果写这个主题的作文，选择了某个地方，自己最想写的内容是什么、为什么。这样引导能让学生更好地理清写作思路，而且与学生实际生活相关的内容更能激发他们的写作兴趣，生动有趣的视频和图片也可以更好地吸引学生的注意力。最后，教师再结合名家名篇指导学生写此类作文时的技巧和方法，最终使学生乐于写作、积极写作，写出好的作品。

2.改进教学方法，调动写作积极性

课堂教学方法对提升写作教学的质量有辅助性作用，传统枯燥的灌输式教学方法会让学生感到写作十分枯燥，不利于激发学生的写作灵感，会越发让学生感到写作难度大，而改进教学方法，采用具有趣味性、互动性的以学生参与为主的教学方法，在促进学生积极参与写作教学的同时，能让学生在轻松活跃的氛围中，感受到写作的乐趣，不断激发学生的写作灵感，并在教师的引导与启发下，逐渐掌握写作的技巧和方法，不断提升写作能力。例如，在进行“我来编童话”这一主题的写作教学时，教师把以往枯燥的课堂写作技巧教学以及例文模仿写作的形式转变为“接龙编童话”的教学方式，先站在学生的角度，以学生的视角选定几个童话主题，让学生选择最喜欢的内容编童话接龙。教师不指定参与接龙的学生，而是鼓励学生自由表达，让学生积极主动地参与，并对每一位参与编童话接龙的学生给予肯定和表扬。教师要注重言语和动作上的及时反馈与肯定，这能在很大程度上调动学生参与的积极性，因为教师的肯定会增强学生的信心，让更多学生都积极参与到这一活动中。最先开始的学生根据童话主题，通过语言表达的形式编写了3～5句童话故事，其他学生认真听，一边听一边思考，前一位学生结束后，下一名学生马上站起来接上，谁先站起来谁先说，其他学生继续听。也有的学生一边听一边用简练的语言把同学编写的故事内容以及故事框架记录下来，最终分析整个故事的合理性，或者自己在此基础上进行另一个版本的童话故事编写。这种活动能够有效调动学生的积极性，也能让他们在相互刺激下，不断拓展思维，既完成了写作教学任务，也实现了对学生写作核心素养的培养。

3.通过生活实践，积累写作素材

写作教学传递给学生的是写作技巧和写作方法，培养的是学生的写作综合素养，其中就包括写作素材积累的能力。写作素材的积累离不开对现实生活的观察、体验与感悟，从历代文人的优秀作品中就可以看到，好的作品中都包含了作者的思想情感，都有作者对生活的多角度的观察以及真实体验与感受。文字是记录生活的最好方式，也是表达情感的最佳途径。教师在开展写作教学时，为了提升学生积累写作素材的能力，要引导学生在生活中认真观察、用心体验与感悟，从而让学生在写作中表达的丰富情感和认识。教师可以组织学生参加生活实践活动，在实践中教授学生观察方法，引导学生自主思考与感悟。例如，在“写观察日记”的写作教学中，教师可以先在本单元的课文教学中指导学生掌握观察方法，然后让学生在课下或者放学后选择自己比较喜欢的事物进行持续性观察，并按照自己掌握的观察方法，把观察到的现象记录下来。有的学生选择观察卧室窗台上的月季花，每天早晨起来第一件事就是观察那含苞待放的花骨朵。一天早上，她早上看到有的花骨朵最外面的一层花瓣已经绽开了，激动不已，立刻用手机相机记录下了这一时刻，自己的心情也如这花朵一样绽放了。放学回到家，她迫不及待地跑进卧室，不负所望，所有花瓣好像都被早上那片花瓣唤醒一般，都在努力绽放，从花朵的顶部已经能够隐约看到花蕊了。这位学生从不同角度观察花骨朵，观察它的颜色、花朵的结构等，并把观察到的内容写进了观察日记中。还有的学生选择了自己的宠物猫咪，观察猫咪的饮食习惯、生活作息及猫咪遇到不同事物时的情绪变化等等，把这些内容写进了观察日记中。组织学生活化实践活动，能够使学生养成观察生活的好习惯，让学生在观察与记录中积累丰富的写作素材。

4.读写结合，传授写作技巧

写作教学最主要的就是传授学生写作技巧，而写作技巧的指导需要在阅读教学中逐渐渗透。教师应该积极进行读写结合教学，在阅读的过程中带领学生分析材料中运用的技巧，包括语言的运用、文章结构的安排以及情感的表达方式等，之后再让学生进行相关的写作训练，不断提升学生的作文水平。例如，在《金色的鱼钩》的读写结合教学中，教师在引导学生阅读和分析文章时，先让学生一边阅读课文一边标注出课文中描写老班长语言、动作、神态等细节的句子，然后让学生对这些句子进行分析，例如，“老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把我搂到身边，轻声说……”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱着眉头硬咽下去。”教师让学生斟酌句子每一个词语的用意，引导学生感受作者在写这篇文章时的思想情感，在心理构建“老班长”这一活生生的人物形象。在此基础上，学生不仅对文章内容以及中心思想有了更深的理解和感悟，也掌握了细节描写的相关技巧。接着，教师引导学生运用这种细节描写的方法，对生活中自己身边比较重要的人物进行描写，让学生在读写结合中掌握写作技巧。在读写结合训练的初始阶段，教师可以先让学生仿写课文中的句子，就是从课文中截取比较典型的语句，带领学生分析，帮助他们理解和掌握其中的写作技巧，再模仿，并在写作中加以运用。之后，教师还可以在读写结合训练中指导学生对段落或者文章结构进行仿写，或者对阅读材料进行缩写、扩写等多种形式的练习，从而更好地培养学生的写作能力。

5.小组合作学习，发散写作思维

小组合作学习的模式在小学语文教学中应用得比较普遍，但通常都是应用在阅读教学中，在写作教学中的应用比较少。大部分语文教师组织学生进行写作学习或者写作训练时，都是让学生独自完成，但事实上，小组合作学习对发散学生的写作思维有很大帮助。写作思维能力的不断发展能够让学生在看到作文題目后快速明确写作体裁，理清写作思路，找准写作素材，确保作文结构的完整性和作文内容的连贯性。因此，教师要适当组织学生开展合作学习，在合作中促进学生写作思维的发展。例如，在进行“推荐一个好地方”的写作教学时，教师在课前就把学生分好组，让学生在课余时间以小组为单位进行“好地方分享”，每个学生都把个人经历分享给组员。这样每个学生都能积累很多写作素材，而且从不同人的经历中能够收获不同的知识与经验，增长见识。此外，教师要让学生在小组探讨和交流“推荐一个好地方”的作文体裁与文章结构框架，可以让学生用树状图的形式将其呈现出来。在课堂教学中，教师可以鼓励各小组展示合作学习的成果，其他各组可以进行质疑和提问，最终促进学生写作思维能力的逐渐提升。

6.组织写作活动，提升综合素养

写作课的课时相对较少，要全面提高学生的写作核心素养，离不开学生课后的写作训练。教师可以定期组织学生展开课外写作活动，激励学生自主进行课后写作训练。例如，在完成“写作品梗概”这一写作教学后，教师可以组织学生开展名著阅读与名著梗概写作活动，一方面学生需要选择自己喜欢的名著认真阅读，然后按照写梗概的技巧和方法完成写作任务，作品需要提交到校园网站上进行评选；另一方面，教师在学生读书梗概的基础上，让学生完成一篇有关名著的演讲稿，说一说自己的读后感受。这种形式灵活的阅读和写作活动，学生会积极参与，自主完成活动任务，提交自己认为最好的作品。对每一位学生的每一篇作品，教师要认真点评，发现亮点，要给予认可和鼓励；在给提出修改建议时，要考虑学生的特点，采取学生教容易接受的方式，保护学生的写作欲望，这样才能不断提高学生的写作综合素养。