核心素养背景下的作文教学策略

樊少军

作文教学作为小学阶段语文教学的重要部分，其不仅能提高小学生的语言表达能力，深化其对文本内容的理解，而且还能使小学生对汉语言产生浓厚的情感，这与核心素养下的相关要求是相符合的。因此，在作文教学中，教师需立足于素质教育的相关理念，创新与优化教学模式，注重学生在语文课堂的主体地位，并通过多种教学措施，激发学生的学习潜能，以促使小学生在学习语文知识的过程中，形成必备品格以及关键能力，从而使核心素养以及各项能力都得到有效发展。

一、核心素养及写作素养概述

《中国学生发展核心素养》中明确提出，核心素养主要是指能满足学生实际生活与发展所必备的品格以及核心能力，其最为根本的出发点就是展示党的相关教育方针，而根本任务则是促进立德树人实际需求的落实。21世纪，国家竞争力的根本是人才的竞争，即培养全方面发展、高素质的人才。核心素养主要体现在三方面，即文化基础、社会参与、自主发展，各个方面都有两个环节，其中，文化基础有科学精神以及人文底蕴，社会参与有责任担当以及实践创新，自主发展有学会学习以及健康生活。核心素养主要是将全面发展的人作为教育培养的最终目标，以促使学生实现普遍发展。由此可知，核心素养涉及学生实现全面发展的各个方面，在实际落实的时候，必须和学生的实际学情以及学段特点密切结合。

写作素养则具有显著的特殊性，专门指学生的写作，写作素养的培养应将核心素养的方向作为指导，与小学生自身的生理与心理实际发展规律相联系。比如，核心素养中提到的文化基础类培养要求，在落实到写作素养培养的时候，就需与语文学科的特殊性相结合。写作素养将宏观角度的核心素养当作指导，其落实于具体的学科、具体学段、不同年级、不同学生都存在相应的差异。如核心素养要求培养学生的审美情趣，在写作素养的培养中，就需注重培养学生的审美观，对大自然中的各种事物、对社会生活中的各种现象以及各类艺术作品的审美观，有自己的感性的审美评价以及能够表现出自己的审美态度。

二、核心素养背景下的小学作文教学策略

1.语言运用的核心素养培养

首先，发挥范文的指导作用，促进学生遣词造句水平的提高。语言能力通常是学生实现有效写作的基础，也是教师进行写作教学时需注重的核心部分。就小学生来说，其形成与提高语言能力的方法主要是模仿、积累以及自主表达，而在作文教学中，语言表达则体现在词汇的精准选择与应用、语言的流畅等。因此，在培养与语言有关的核心素养时，教师可以在日常的教学中，将课文作为范文，帮助学生积累丰富的词汇以及多样的表达方式，以促进其遣词造句水平的提高。例如，在开展《海上日出》的教学时，教师可布置相应的阅读任务，如找出课文中与修饰描写有关的词语与词组，类似于“夺目的亮光、冲破了云霞、灿烂、云堆”等，以此绘制出相应的思维导图，让学生补充相关词语、词组补充，除去课文中对于太阳、日出、云朵进行的描绘外，还能引导学生自主发挥，对词汇进行补充，以丰富学生的词汇量以及相应的修饰性表达。在此基础上，加以仿写练习，从而实现写作水平的提高。

其次，丰富话题，提高学生的表达能力。作文教学应将表达作为主导，通过让学生描绘和表达文章主题，提高其语言组织能力以及语言应用能力。因此，在作文教学中，教师需注重写作话题内容的丰富性，结合小学生的年龄、心理、性格特点，立足于其感兴趣的内容，设计丰富的话题，充分调动小学生的自我表达欲，提高其应用语言的能力。例如，在完成课文《夜间飞行的秘密》的內容学习以后，教师可开展与其相关的作文教学，提供丰富的话题内容，如“除了课文中提及的飞机夜间飞行是因为从蝙蝠身上得到启示外，实际生活当中，还有哪些科技或现象和动物的特点有关呢”“如果你是一位科学家，你能从动物的身上获得哪些科技创新的灵感”“你能说出某种动物具备的特点吗？怎样对其特点进行形象、生动的描述”等，通过教师的引导，从课程的一个角度延伸出丰富的话题，再加上好奇心驱动，不仅能激发学生的表达欲，还能使其表达能力得到有效提高。

2.思维发散和核心素养培养

首先，增加沟通与交流，引导与发散小学生的学习思维。小学生的思维通常会对写作造成直接影响，且写作也是以学生的思维能力为前提的，因此，在培养与发展学生思维能力的核心素养时，教师可通过交流与引导的形式，提高小学生的思维水平。每个人的思维都有一定局限，特别是小学生，受其年龄以及认知经验等多种因素的影响，想要发散思维，就需要教师多加引导，以促进其思维发散，提升其思维水平。鉴于此，教师在开展作文教学时，需创设具有趣的话题，让小学生通过彼此间的交流与沟通，了解不同的想法和观点，促进自身思维能力的提升。例如，教学“推荐一个好地方”，在形式上，教师可引导学生以学习小组为单位进行交流探讨；内容方面，则由语文教师引导学生探讨对应的内容，如：“如果让你写一个地方推荐给其他人，你会用什么方式进行推荐，这个地方有什么吸引人的地方？如果通过文字形式展示，你会怎么写？”经过相应的引导，学生就会以此形成写作思路，并形成相应的思维逻辑。另外，主题写作具有开放性的特点，小学生可按照自己的经验、喜好等，选择相应的写作对象，推荐的场景不同，就能互相沟通与交流，借鉴其他人的想法，以实现自身的思维拓展，从而进一步提高作文质量。

其次，合理设置问题，激发小学生的想象力。设置合理的问题，不仅能调动其创造力以及想象力，还可以使小学生自身的逻辑思维得到明显提高，从而促进学生的思维实现综合发展。想象力是写作不可或缺的素养之一，是丰富作文内容以及提高作文质量的关键。因此，在作文教学中，教师需关注到小学生的想象力，经过问题的合理设置，促进学生想象能力的提高。例如，在对课文《女娲补天》进行讲解时，教师可立足于教学内容，引导学生积极思考与想象，如“什么都没有的世界中，如果你是女娲，会创造出什么样的世界？除了女娲补天，还有女娲造人的故事，如果是你，你会用哪些材料进行造人，造出怎样的人，对人类都有什么要求呢？”经过问题的合理设置，引导学生进行想象，然后让其将自己想象到的内容通过文字的方式呈现出来，既能有效锻炼学生的想象力，又能培养学生的语言表达能力，从而使其核心素养得到全面发展。

3.审美鉴赏的核心素养培养

首先，借助文本内容进行欣赏与感悟。语文教材当中的许多内容都呈现出审美元素，主要有人物美、品德美、景象美等各个方面，既能培养小学生的视觉审美，又能促进小学生自身的道德品质提高，在语文素养当中占据了重要地位。在作文教学中，教师应将其与语文教材的相关内容有效结合，让学生经过阅读欣赏，感受课文的语言美，获取相应的情感和思想，并经过写作训练，提高审美素养。以课文《四季之美》为例，其生动形象地描绘出各个季节的美，教师可以此为前提，把与四季景色有关联的文章推荐给学生，并经过群文阅读的方式，使学生深刻体会到文本中的语言美。立足于此，引导学生对文本资料进行分析与整合，提炼出对应的描写词、句式等并进行交流共享，提高其审美鉴赏能力。又如讲解《父爱之舟》后，教师可指导学生说出其阅读体悟，或分享自己和父母之间“爱”的小故事，引导学生逐渐把“美”的元素迁移到自己身上，从而使其提高审美鉴赏的核心素养与发展。

其次，立足于实际生活，抒发真情实感。培养学生审美素养的关键就在于提高其发现美与感知美的能力，并能把美内化于心，并形成相应的品格素养。在具体写作教学中，应注重引导学生表达美，同时，引导学生将真实的情感渗透其中，以促使原本枯燥乏味的作文逐渐变得更具趣味性、更具灵魂。例如，语文教师在组织开展“发现生活美”的主题活动时，可提供一周的时间，让其观察与记录自己的生活，如记录会遇到哪些事情，遇到的哪些事情与人物是值得称颂的？他们具有什么品质？又或是记录在现实生活当中与美有关的环境、服饰、玩具以及工艺品等具有形象美的事物。一周后，可通过小组的形式，在课堂上进行分享与交流，然后选择当中的一种美开展写作练习，经过该教学过程，不仅能够使学生自身的审美素养实现切实提高，还能将这些美融入写作过程，让学生基于真实体验以及感悟过程，实现情感的表达。

4.文化传承的核心素养培养

文化理解与传承的核心素养培养，最重要的方式就是开展拓展阅读，以丰富学生的文化知识，并在写作过程中积累更多的素材。但是，阅读并不是浅显的表面阅读，还需学生进行深入理解，充分了解文本中表达的具体内涵。鉴于此，语文教师在具体教学时，可通过写作训练对学生进行培养，让学生以读写结合的形式，通过阅读充分理解文本所展现的文化理解与传承，并在写作过程中深化对文化的理解。例如，在完成课文《草船借箭》的相关内容讲解后，教师可引导学生进行拓展阅读，并让学生站在某个具体的角度进行理解与分析，既可以由学生自主设计切入点，也可以由教师引导，如：“针对课文中的某个人物具备的特点与性格进行分析；针对某个情节进行分析，你认为这个情节的作用是什么？表达出了什么情感？”经过类似的引导，学生就会深层次地探究文本，以促进其文化理解能力的提高。除此之外，语文教师还应通过传统文化的运用，如选择古诗词中的某一句，让学生通过自己的理解进行分析，并通过作文的方式进行创意性表达。在具体教学时，教师可不对写作的形式及方法做出过于细致的规定，而是引导学生充分展示自身的个性，在主题范围内进行自主写作，这样做既有助于小学生形成个性化写作能力，又能促进其个性化思维的发展，从而使学生通过自由写作，深刻理解与认知古诗词，并激发学生对传统文化的兴趣，加强学生对传统文化的了解。

综上所述，在小学作文教学中，应注重培养与发展小学生的核心素养，這对其未来的良好学习以及健康成长都是有促进作用的。鉴于此，教师需打造愉悦的课堂，指导学生认真观察、反复训练，形成语言运用、思维发散、审美鉴赏、文化传承的核心素养，以促进学生语文综合素养的提升，从而使写出高质量、个性化的作文。