“岗课赛证”融通的高职教育实践教学体系实施路径与方法

胡玲玲

（湖南信息职业技术学院，湖南 长沙 410200）

0 引言

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成[2019]13 号）明确要求职业院校加强实践性教学，积极推行“认知实习、跟岗实习、顶岗实习”等多种实习方式，强化以育人为目标的实习实训考核评价，课程内容“要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养”[1]。从行业企业岗位需求出发，构建基于岗位职业能力和职业素养的实践教学体系，成为了新时代职业教育的重要的立足点。

1 问题的提出

随着中国制造产业的转型升级，以数字化、网络化、智能化为特征的新一代智能制造生产模式对企业员工的技术技能提出了更高的要求，技术、复合和创新成为了当前智能制造领域人才的重要特征。同时催生了智能设备编程、操作与维护、工业数据采集、智能系统开发和维护等一系列新岗位。新技术、新岗位、新行业都对职业教育人才培养提出了新的要求和挑战，而基于岗位职业能力和职业素养的实践教学体系成为了培养适应行业岗位需求的复合型技术技能人才的重要抓手。

实践教学体系指在实践教学活动中，与实践教学活动紧密联系的课程体系、课程内容、教学资源、教学团队、实践教学基地、实践方法等要素有机结合形成的一个整体。根据教学系统论原理，实践教学体系由驱动层的教学目标体系、受动层的教学内容体系、调控层的教学管理体系和保障层的教学支撑体系四个部分组成[2]。基于实践教学的必要性与重要性，各高职院校积极探索建设实践教学体系，其中比较成熟的有：学习成果导向的实践教学体系；利用场域理论、协同创新理论以及校企双主体构建高职实践教学体系[3]；基于能力本位的实践教学体系；以目标系统为引领，包含情怀培养、专业基础夯实、综合提高和应用创新等四个层次、专业认知、课程实验、实习实训、社会实践、创新创业活动等五个模块的“四层次、五模块”的实践教学体系[4]等。这些实践教学体系在一定程度上对保障高职人才培养质量发挥了重要作用。然而传统实践教学体系以课程内容为依托，立足知识点和技能点，设计实践教学内容，开展技能训练。传统实践教学主要由课程实践单元、专业技能训练、认知实习、岗位实习、毕业设计等环节组成，具有实践教学过于依赖课程知识点，实践教学容易与岗位技术技能要求脱节，面对产业结构与工作内容变化时的适应性不足等问题。这些问题存在的主要原因在于对实践教学目标的认识不够深刻，实践教学体系构建还是以学校为主，企业主体参与意识不足，尤其是校企协同开发的课程教学项目案例比较少；实践教学内容体系缺乏系统性和整体性，实践教学内容之间衔接不够紧密，内容与企业真实项目和任务存在脱节；实践教学基地设施比较落后，部分教师实践动手能力不足，师资队伍难以支撑基于职业能力和职业素养的实践教学体系的实施。基于以上问题，提出岗位引领、项目驱动、课证赛融合的实践教学体系的构建，旨在促进校企双元协同、共建人才技术技能培养实训基地，加强学生职业能力和职业素养的培养。

2 “岗课赛证”融通实践教学体系的内涵

“岗课赛证”融通实践教学体系是基于行业企业岗位需求，以典型工作项目为载体，融入职业技能鉴定证书、“1+X”技能等级证书、技能竞赛的职业能力和职业素养要求，校企合作共建模块化、能力递进式的实践教学内容体系，共建以产业学院、实习实训教学基地为主体的实践教学管理和支撑体系的有机整体。“岗课赛证”融通实践教学体系是从“岗课赛证”综合育人要求出发，根据实践教学体系基本要素和教育教学理念构建的。“岗”是实践教学体系的指导思想和基本要求，实践教学内容要对接行业企业岗位需求，对接职业标准、对接岗位真实生成性项目和典型工作任务，实践教学目标要体现岗位的职业技能要求和职业素质要求，实践教学实训基地应该具备真实的岗位环境。“课”是实践教学体系的核心和落脚点，实践教学目标要通过课程的实施才能达成，要通过实践教学内容体系才能落地，实践教学管理和支撑体系也必须紧紧围绕着教学内容体系进行设置和构建。“赛”是实践教学内容体系的重要延伸。通过全国、省市、行业等各级技能竞赛，一方面可以提升师生的技术技能水平，另一方面它可以从侧面反映一个专业甚至一个学校的实践教学水平，是实践教学评价体系的重要组成部分。“证”是实践教学体系在行业中的重要认证方式，也是行业企业对实践教学体系的重要检验方式。通过开发、融通职业技能鉴定证书、“1+X”技能等级证书，将行业企业发展的新知识、新技术和新方法融入到实践教学内容，持续更新岗位实习标准、实训教学条件建设标准等实践教学标准的建设和实施，使学生在取得学历证书的同时获得相应的职业资格证书[5]。

“岗课赛证”融通的实践教学体系中，“岗”是指导思想和基本要求，“课”是核心和落脚点，“岗课赛证”的融通要素主要为“岗”的岗位典型工作过程，“赛”的碎片化、代表性工作任务，“证”的职业技能标准、基本操作规范，通过合适的方法将三类要素集于“课”中[6]。以“岗”定“课”，以“岗”重构实践教学内容体系，以“岗”梳理实践教学目标体系，以“课”实施实践教学内容，以“课”落实实践教学目标体系。“赛”和“证”是“课”的重要延伸，是“岗”的认可凭证，以“赛”促进实践教学内容体系的更新升级，以“证”推进实践教学标准的建设实施，以“赛”“证”创新实践教学评价体系。因此，在“岗课赛证”融通的实践教学体系中“岗”“课”“赛”“证”是一个有机整体，缺一不可，必须建立与之匹配的实践保障体系和实践支撑体系。

3 “岗课赛证”融通实践教学体系的实施路径与方法

“岗课赛证”融通实践教学体系的构建应是以岗位典型工作任务为导向，确定实践教学内容体系；以职业技能竞赛的碎片化、代表性工作任务为融通口，强化学生职业能力和职业素养；以职业技能等级标准和考核标准为引领，规范学生技能水平和综合素质。“岗课赛证”融通实践教学体系的实施路径共包括四步：一是确定专业所面向的目标岗位群、证书和竞赛领域；二是获取岗位典型工作任务，分析职业能力，将职业能力转化为实践教学目标；三是分析赛、证育人要素，并将育人要素融入实践教学内容；四是按照工作过程系统化范式组织开展实践教学。

3.1 以岗位典型工作任务为导向，确定实践教学内容体系

职业教育以培养高素质技术技能人才为目标，以服务社会为宗旨，以就业为导向。因此，要提升职业教育人才培养的适应性，必须构建与社会和行业企业需求相适应、适应学生发展就业的人才培养体系，就必须以行业企业的岗位技能要求和职业素养为出发点、突出实践性、应用性构建实践教学体系。

3.1.1 基于岗位核心技能设计实践教学目标定向培养技术技能人才

首先，要紧扣岗位技能标准设置实践教学目标。职业院校各专业要通过对区域产业进行调研，明确本专业所面向的岗位群和岗位，对岗位群工作领域的工作任务进行具体分析，提炼出岗位胜任能力，尤其是岗位核心技能，对接职业标准和工作过程，吸收行业企业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，确定专业实践教学目标。其次，要紧扣职业能力成长规律分层设计实践教学目标。职业教育人才培养要遵循技术技能人才成长的规律（即职业能力成长规律），从简单到复杂，从新手、到高级初学者、到有能力者、到熟练者、最后到实践专家，分层设计实践教学目标，形成一个系统的、有层次的满足岗位需求的基本能力、核心能力和通用能力培养为一体的螺旋上升的实践教学体系，从而达到不同阶段的人才培养目标[7]。

3.1.2“岗课赛证”融通重构实践教学内容体系开发模块化教学内容

“岗课赛证”融通的职业教育实践教学内容应该来源于区域内真实的岗位群或岗位的典型工作任务。但如果直接将岗位典型工作任务生搬硬套地应用到教学实践中，教学的育人效果会大打折扣。因此，如何把岗位的典型工作任务转化为学习领域的实践教学项目或任务是关键。基于工作过程的学习领域课程模式给我们提供了思路。基于工作过程的学习领域课程开发的一般步骤是：职业岗位分析、提取典型工作任务、建设学习领域课程体系、开发学习领域课程、设计学习情境等。首先，以岗位职业能力为核心，对目标岗位群的代表性工作任务进行提取和归纳，得到职业行动领域；并根据职业的发展规律对行动领域进行重构，获取目标岗位群的典型工作任务。其次，以典型工作任务为导向，以综合职业能力和职业素养培养为目标，按照职业发展和认知规律和工作性学习过程，构建实践教学内容体系，开发学习领域课程。最后，基于学习的行动领域设计学习情境，开发模块化教学内容。

3.2 以职业技能竞赛的碎片化、代表性工作任务为融通口，强化学生职业能力和职业素养

职业技能竞赛作为课程实践教学的重要延伸，是岗位胜任力的重要认可凭证，但是一直以来，职业技能竞赛面临着赛项繁多、难以选择，学校比较重视官方赛项而轻视行业赛项，学生参与赛项的比例和积极性都不高，指导老师的水平有待提高，赛项比较受限于设备，设备实训建设投入大，且与日常实践教学脱钩，受益人群比较小，容易被设备厂商捆绑等问题。“岗课赛证”融通的“课赛”融合能够实现教学内容与竞赛内容深度融合，教学过程与技能竞赛流程深度对接，课程评价标准与竞赛评价标准深度融合，可以有效解决“课”“赛”两张皮的问题。

3.2.1 聚焦专业岗位群要求，提取赛项育人元素

赛项育人元素是“课赛”融合的切入点，也是“课赛”融合的落脚点。聚焦专业岗位群要求，对标岗位核心职业能力和职业素养，归纳符合本专业育人目标的各类职业技能竞赛（包括行业赛），分析赛项流程、任务、比赛环境（实训设备）等关键要素，找到3-4 项契合专业培养目标的职业技能竞赛赛项作为“课赛”融合的对象，提取赛项知识结构、技能要求、职业素养点、评价考核点，挖掘赛项育人元素，将赛项规程转化为实践教学项目，竞赛任务转化为实践教学任务，比赛环境（实训设备）转化为实践教学环境，竞赛操作视频、操作文档等资源转化为实践教学资源，竞赛评价标准转化为实践项目评价标准，职业技能竞赛中碎片化、代表性工作任务有机融入到实践教学体系中，以“赛”促进实践教学内容体系的更新升级，以“赛”强化学生的职业技能和职业素养。

3.2.2 建立和完善技能竞赛机制，打造赛教融合体系

一是鼓励高职院校建立技能竞赛管理制度，细化赛项类别，科学配置师资、设备等各类资源，明确各类各级技能竞赛组织实施、集训管理、经费管理及奖励办法，为开展职业技能竞赛提供制度保障。二是探索建立“学分银行”，建立学习成果学分认定、转换制度，明确技能竞赛成绩转换为人才培养方案中课程的学分，鼓励学生积极参与各类技能竞赛。三是校企合作共建产业学院，搭建多元高效的实践教学平台，组建“课赛”融合双师型专业教学团队，营造“课赛”融合的教学环境，打造赛教融合体系。

3.3 以职业技能等级标准和考核标准为引领，规范学生技能水平和综合素质

“岗课赛证”融通要求以“证”推进专业实践教学体系的建设与实施，以职业技能等级标准和考核标准为引领，将行业企业发展的新知识、新技术和新方法融入到实践教学内容，持续更新岗位实习标准、实训教学条件建设标准等实践教学标准的建设和实施，规范学生技能水平和综合素质。

3.3.1 对准专业人才培养目标，明确融合内容

“课证”融合的起点就是明确融合内容。职业教育培养人才应该直接面向行业、企业，实施基于职业导向的人才培养模式。“课证”融合以证书为介质，实现学历教育与职业资格、职业技能等级的互认互通，能够更好地培养满足岗位需求的复合型高素质技术技能型人才。因此，在设计“课证”融合之前必需明确专业人才培养定位，明确职业面向，进行职业能力分析，厘清职业岗位要求，选择专业所面向岗位的职业认证证书作为“课证”融合证书，能否正确选择合适的“课证”融合证书成为了确保“课证”融合实施效果的关键[8]。

一是对标专业人才培养目标，系统梳理职业面向、培养规格、岗位职业能力、课程体系等关键要素，分析研究专业对应行业、企业认证证书及标准，结合专业实习实训条件、社会需求与岗位群职业资格的种类、级别及匹配度等因素，选择与专业吻合面较高的一个或多个行业、企业认证证书证书及级别。一般而言，专业融合的“X”证书不宜超过3 个，太多容易造成人才培养定位不明确，易变成以“X”证书为主导的人才培养体系，但证书有多个，且每个证书对应的知识、技能和素养目标均有所差异，侧重点也不同，这样直接影响原有的实践教学体系和人才培养定位。二是选择好某个行业、企业认证证书之后，需要分析研究相关职业技能等级证书标准对应岗位的素养、知识和技能要求，对职业技能等级证书标准中涉及的素养点、知识点和技能点进行科学、系统地拆解、梳理、整合，明确融合内容。

3.3.2 优化融合方法，重构专业实践教学体系

常见的融合方法有“耦合法”“接口法”“单列法”“混搭法”等，实际操作过程中，应灵活根据实践需要进行选择、使用。融合时可以按照横向对接实践教学体系，纵向对接实践课程深度的原则，合理设计融合点，优化融合方法。规划、设计实践教学环节与职业技能等级证书考核的融合点要处理好两个关系，即职业技能鉴定理论知识与专业课程理论知识，技术技能鉴定要求与专业实践教学。可以将融合内容转化为若干门专业实践课程，形成认证实践课程体系或课程组、课程包，或者将融合内容转化为若干个实践教学模块融入到部分专业课程实践教学内容，这时既可以采用增加实践教学模块，又可以采用调整原有的实践教学内容的形式。以此重构专业实践教学体系，将职业资格、职业技能等级证书标准内容有机融入到专业实践教学体系之中。

4 结语

实践证明，以岗位为中心，引入赛证育人元素，优化融合方法，建立和完善技能竞赛机制，打造赛教融合体系，重构实践教学体系是高素质技术技能人才培养目标得以实现的重要保障和有效路径。构建基于“岗课赛证”融通的高职教育实践教学体系是培养适应新时代行业企业发展的高素质复合型技术技能人才的内在要求，是加强产教融合、校企合作、工学结合的重要纽带。