基于学习质量保障体系的公选课课程教学改革思路研究

徐晓慧

（浙江理工大学，浙江 杭州 310018）

一、公选课教学改革背景

“十四五”规划提出必须建设高质量的教育体系，提高我国本科教学质量。近年来，相关部门纷纷出台相关政策和意见，以引导、鼓励高校教师主动投身于课程教学改革，加快教学质量提升。“提高教学质量”是当前我国高等教育学界的一个热门议题。高质量的教育体系要求“必须牢固树立人才中心地位，提升高等院校本科培养质量”。显而易见，转变传统教学模式、创新新型教学模式是提高教学质量十分重要的问题[1]。

已有的研究聚焦分析了提升必修课教学质量的教学改革，鲜有关于公选课教学改革的研究。众所周知，所有专业对学生课程的安排都分成必修课和选修课两类。公选课面对的是符合条件的全校学生，学生的学科异质性较大，课程涉及的相关基础知识掌握程度差距大，单纯地采用传统理论教学模式难以满足高质量教学要求，学生学习效果不佳；一旦课程内容涉及多学科，如“跨境电子商务”包括国际贸易、市场营销、国际物流等，学生学习难度将进一步加大，授课效果必然难以达到预期效果。

依据多年教学经验，公选课存在以下问题。（1）学生能动性差。大部分学生选修公选课仅是为了达到学校规定的公选课学分要求，加之相关专业基础知识缺乏，学生自主学习的主动性较差。（2）教学模式单一。面向不同基础的学生，单一的培养方案显然无法适应不同层次、不同基础学生的学习需求，也不符合因材施教、差异化教学的要求。（3）重理论轻实操。当前，浙江理工大学“跨境电子商务”课程只有相关的理论教学，没有实操教学，而“跨境电子商务”是一门极具实践性的特征课程，因此学生无法从实操层面认识跨境电子商务课程的现实需求。（4）成绩考核重结果轻过程。当前，成绩考核一直采用平时成绩和期末成绩加权的方式计算，权重的设定一般比较主观，学生的积极性不高，知识点的综合应用能力更是不足。

基于学习质量保障体系（Assurance of learning，AOL）来提升教学质量有着重要的现实紧迫性[2]。考虑到传统教学方式的不足，本文拟提出基于学习质量保障体系（AOL）视角的高校公选课教学改革模式。AOL 强调“以学生为中心”的学习理念，注重多元教学目标、互动式教学、过程性效果评估，形成教学项目持续改进的闭环，对传统公选课的课堂教学模式有着颠覆式的革新。因此，基于AOL 的包括教学内容、教学方法和绩效考核等的教学模式改革可以有效提升教学质量：建立基于课程学习目标、多元化教学方法、理论实践融合、重过程考核的闭环提升体系推动教学质量持续提升。具体的改革思路如下。

二、公选课课程教学改革思路探讨

教学质量保障体系AOL 的主要流程包括：建立、明确教学培养目标，确定目标学习成果；构建课程图谱，确定课程考核方式、成绩评价标准；分析预期目标完成率；教学模式调整；循环往复、持续改进，形成闭环提升[3]。因此，基于AOL 教学体系教学模式创新对教师和学生都提出了要求，带来了新挑战。为此，笔者拟从以下五个方面提出具体的改革思路。

（一）课程教学目标调整：多元化需求的课程目标

以往公选课的课程目标并未被任课教师或学生重视，课程目标设置单一，学生仅以获得必要学分为前提进行随意选课，这不利于学生知识的获取，更不利于教学质量的提升。公选课教学学生面广、量大，更应该明确教学目标，且课程教学目标应该多元化。首先，理论培养与实践培养需求的融合，任课教师应该匹配课程知识构成与行业人才需求特征，精准把握当前企业人才需求特征，并比对与课程培养方案的差异性，适当修订课程培养目标。其次，将课程建设与毕业要求对应，与产业发展方向结合，课程目标不可过时，应该匹配当下产业发展需求（如跨境电商人才需求特征），从思政目标、知识目标、能力目标、素养目标等层面及时调整课程培养目标和课程目的。

（二）课程教学模式改革：“思+ 学+ 用”三位一体的教学模式

首先，总结公选课传统理论教学过程的特色与不足，并基于教师教学发展中心的专家教学评价数据库，把握阻碍课程自主化学习导向构建的障碍因子。其次，基于教学实际，着力于引入英国模块化教育理念，以课程教学目标为依据，结合课程特点、学情分析等内容，调研产业和岗位需要的理论知识纲要、职业能力需求和岗位素养，构建“1+2+3”的教学模式（如图1 所示）。

图1 线上线下混合的“模块化”教学模式

1.课程内容体系模块化。所谓课程内容体系模块化是指将课程内容按照教学时间、沿着单位内容间的逻辑关系进行重新组合，使之成为连贯的、更符合逻辑的、分主题式的、层次化的内容模块，从而整合成为模块间相对独立、模块内紧密关联的课程模块，实现差异化、个性化与共性相融的课程体系。其一，模块化设计前，以课程目标为基础，严格筛选课程内容并进行内容重组。其二，构建以学生为中心的教学方式，融合互动式、探索式和启发式”为一体的教学方式来培养学生的自主学习能力。其三，借助“体验式”教学手段提升学生判断能力和创新能力。以“跨界电子商务”课程为例，按照业务运营流程分成产品选择、平台选择、支付方式选择等不同的模块进行知识点归类与重整；在教学过程中结合亚马逊青年时代项目进行实操训练与商业模拟提高教学趣味性和学生积极性。

2.基于线上线下混合的翻转课堂教学模式，形成自主化的学习导向，具体为：课前和课后利用网络教学平台（如微信公众号、超星平台、Blibli 等网络平台），采用任务驱动、正向激励的教学方法激励学生自主学习并提出问题；课中进行启发诱导式、介入案例式的理论教学和创业型的、以项目带动的实践教学，在课堂中用创新型的方式激发学生参与课堂活动、创造良好学风。比如，笔者一般采用“微课”方式进行翻转课堂教学设计，首先，在课前分享5～8 分钟的微视频让学生课前预习，通过游戏闯关的设计让学生根据微资源的要求完成学习标准。其次，要求学生记录、分享学习中遇到主要难点[10]。然后，在课中教师结合学生提出的难点进行讲解，在课堂中多问“为什么”，让学生多思考、多谈论，培养他们探究现象背后原因的学习理念，进而培养学生自我学习、自主学习的能力。最后，课后学生通过游戏互动的方式进行知识点总结。这个过程中，教师负责在每一个学习节点指导学生的学习方向，评价学生的学习过程，给予学生应有的技术支持和理论帮助，与学生讨论知识要点，帮助学生完成学习目标。这个发现问题、分析问题、总结收获的过程，能够很好地激发学生的存在感，使学生养成了较好的学习习惯，增加了学习的热情和积极性[6]。值得一提的是，学生分析问题、解决问题能力的培养，有助于提升学生的综合素质。

3.形成“思+学+用”三位一体的教学手段。任务指派式自主学习、抛出问题、让学生“思”，融合案例的理论学习、让学生“学”，项目带动式实践实训、让学生“用”。“思+学+用”三位一体的教学模式通过“真实任务”来架构知识体系、提升技能、形式能力，进而提升了学生“思+学+用”综合素养。因此，“思+学+用”三位一体的教学手段，不仅有助于培养学生学习能动性，更有助于形成理论和实际融合的教学模式，进而提高教学质量（如图1 所示）。

（三）课程学习效果评估方法改革：“过程性”的多元评价

首先，对现有考核方式下的考核模块和内容进行细致分析，并总结其特点，分析传统课程单一考核体系的不足之处。其次，阶段性地与学生进行沟通交流，实时了解学生学习情况。学习前，通过与学生小组谈论及个人访谈，了解学生的专业背景、基础知识储备和能力差异。学习中，再次与学生进行上述多种形式的访谈，了解学生前期知识掌握程度，尤其是学习过程中遇到了哪些难点，教师需要如何进行调整。再次，基于学生基础知识差异性，使用“量规之星”工具设计更加客观、科学地考核指标体系和赋予，进行过程化、多元化的教学效果评价[7]。最后，依据动态闭环提升原理，依据学生成绩分布，修正完善模块考核内容、考核指标设计体系和权重，以形成最优的课程学习效果评估方法[8]。

（四）教学质量持续提升：差异分析、持续提升

基于PDCA 循序理念提出持续提升教学质量的思路，一共包括四个阶段：制定计划目标（Plan）、教学执行（Do）、课程学习效果检测报告分析（Check）和课程教学模式调整（Act）。具体而言，在第一阶段（Plan），确定多元化的教学目标，并细化如何实现课程目标，即采用5W1H 法制订课程计划。此处的5W1H 分别指代：（1）Why表示课程教学目标；（2）How 表示具体教学措施和方法；（3）Who表示教学对象，注重学生的异质性；（4）When表示各项子目标达成的时间；（5）Where 表示在哪里完成，即理论点与实训点的结合。在第二阶段（Do），沿用“1+2+3”的教学模式进行教学提升；在第三阶段（Check），课程检测后，逐项统计学生成绩，依据知识点分解、细致制定子学习目标，并对每个学习目标进行分析判断，形成检测报告。在第四阶段（Act），基于课程检测报告结果，分析各项子目标的达成率及其原因，进一步修订课程目标，设定考核方式，以实现教学质量的持续提升。

（五）教师绩效考核激励机制改革：“以人为本”的考核制度

如何更好地提高教师参与改革的积极性，充分发挥教师的内在潜能是保证教学质量提升可持续化的前提。教师绩效考核激励机制的改革，良好的制度构建是成功引入AOL 的基础[4]。首先，探索激励教师进行教学改革的政策措施，激励教师通过教学模式改革提升教学质量。建立合理的教学激励机制，可以大大提高教师的内在潜力，自发进行教学质量提升，激发教师的创造性，充分发挥教学才能。其次，良好的制度是提出教师绩效考核的改革方向、实绩效评价改革的前提，学校、学院应该为此提供制度保证，形成教学改革良性运行的制度环境[9]，改革思路见图2。

图2 基于AOL 的课程改革线路图

三、公选课课程教学改革的关键问题和主要目标

（一）公选课课程教学改革的关键问题

通过以上教学改革思路的设计，拟主要解决以下三个关键问题，继而实现公选课高质量教学。首先，转变课堂教学理念。其一，教师教学模式转向引导、启发式；其二，考核模式由重结果向过程化考核模式转变；其三，学生学习由“被动”转向“主动”[5]。如何实现“三化”转变，是实现教学理念全方位转变的关键所在。其次，实训教学的完善。如何选取合理的实训项目、确定科学的实践任务时长和教学模式是完善实训教学的关键。最后，学生参与改革的积极性。对学生而言，引导式、启发式的教学模式对学生的要求较高，要求学生进行多重渠道的自我学习，这对学生学习时长提出了高要求，亦是学生积极性降低的主要原因。

（二）公选课课程教学改革的主要目标

基于AOL 的课程改革，以期达到以下改革目标。第一，形成公选课课程高质量教学的保障体系。引导同类高校公选课授课教师转变课堂教学模式，并借鉴校外改革经验，不断完善改革方案，形成基于教学质量保障体系的公选课课程建设方案，进而为我国高校公选课课程教学改革提供经验借鉴。第二，建立“思+学+用”三位一体的新教学模式。任务驱动式的模块化教学，融合线上线下教学，利用任务驱动教学激发课前课后学生基于网络教学平台的自主学习能动性；利用案例引入、项目模拟和项目合作等形式加强课中案例教学与实操教学实施力度，实现以“学生为中心”的“思+ 学+用”三位一体的新教学模式。第三，构建以过程考核为特色的Rubric 考核新模式。基于选课学生的专业特点和经济学基础，结合学生兴趣和平时课堂表现，对不同学生实施差异化的模块化考核。新的考核模式不仅能够激发学生自主学习的积极性，而且能减轻学生现有学业考核的负担，最终提升教学效果。第四，基于AOL的教学改革，可以更好地为高等教育课题教学质量提升保驾护航。

四、研究结论

鉴于高校公选课传统教学模式下普遍存在的问题，本文拟基于学习质量保证体系（AOL）要求，提出高校公选课课程教学模式改革的思路。具体而言，首先，在设定多元化、融合实际需求的课程教学目标基础上，设计“思+学+用”三位一体的教学模式，建立以学生为主导的教育模式。其次，课程教学效果评价由原来的重结果向“过程性”的多元评价转向，激发学生在学习过程中的参与度。最后，形成教学质量评测报告，基于课程检测的差距对比、持续改进和教师绩效考核激励机制改革五个方面提出了公选课课程教学的改革思路。即在教学模式过程中尤其需要注意以下三个问题：课堂教学理念转变、教学模式转变和考核方法转变。最后，以期通过基于学习质量保障体系的课程教学改革提高教学质量。