以读促写在初中英语写作教学中的融合运用实践

摘 要：阅读与写作构成了初中英语教学的主要框架，在初中英语教学中优化写作教学活动，对优化课程体系、提高学生的语言技能有着极为重要的意义。借由阅读的引导功能帮助学生积累语言知识，锻炼英语应用能力，可以有效提高初中英语写作教学质量。文章以课题研究经验为参考，在开展课题研究活动的同时，思考将以读促写理念融入初中英语写作教学中的有效策略。

关键词：初中英语；以读促写；写作教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）30-0077-04

以读促写将写作教学与阅读活动结合起来，将阅读活动转化为写作教学的开端。在开展教学活动的过程中，教师可依靠阅读活动来引导学生积累英语知识，发展学生的语言素养。基于以读促写视角优化初中英语写作教学，要建立循序渐进的教学模式，灵活选择阅读与写作教学资源，提升学生的英语学习兴趣。设计多元化阅读指导方案，帮助学生主动挖掘并应用英语知识，有助于学生阅读技能的提升。

一、以读促写的教育优势分析

（一）语言积累优势

从初中英语教学经验来看，学习是一个不断积累的过程，借助阅读、写作、交际等活动的引导，学生可以快速掌握英语知识。但从课题研究经验来看，初中生并没有形成良好的自主学习意识，需要教师的引导、管理才能掌握语言知识[1]。以读促写理念则改变了这一教学现状：在以读促写视角下，教学活动以阅读为起点，以写作为目标，鼓励学生进行英语知识的探究学习，并逐步培养学生的语言表达兴趣。在以读促写视角下，课内外的阅读资源、阅读经验都可以转化为学生的学习材料。为了实现对学生阅读能力、写作技能的综合引导，教师可以设计交互性更强的英语写作指导方案。

（二）自主创作优势

为了提高英语写作教学质量，教师不仅要培养学生的语言学习能力，还要积极培养学生应用语言知识的基本能力。结合以读促写的教学思想来推动初中英语教学活动的有序开展，有助于学生语言技能的全面提升。在教学中，教师可以借助阅读活动设计写作任务（见表1），要求学生在阅读的同时思考创作的角度，

进而逐步发展学生的英语学习能力。以读促写能使学生将阅读经验应用到英语创作中，为学生读写技能的同步提升提供支持。

二、以读促写在初中英语写作教学中的应用原则

（一）适应性原则

在素质教育背景下，教师要坚持“教学活动须为学生发展服务”的思想，在开展教学活动的过程中，结合学生的学习需求、学习兴趣，对学生的英语学习能力进行训练。部分教师虽然设计了先读后写的初中英语写作指导模式，但教学活动多是从仿写、记忆入手，学生的创作思维欠缺引导，英语写作技能无法得到有效提升[2]。在发展初中生英语学习能力的过程中，教师要关注对以读促寫理念的应用，以以读促写思想优化初中英语写作教学模式：一方面，保障阅读材料的合理性，控制阅读难度，激发学生的阅读兴趣，引导学生积累阅读经验；另一方面，保障写作任务的合理性，从故事续写、改写等角度发力，引导学生逐步适应英语写作要求，让以读促写思想在初中英语教学中不断发挥作用。

（二）长期性原则

教师通过以读促写理念来优化初中英语写作教学，要重视以读促写任务的长期性应用，围绕写作活动、写作教学要求来锻炼学生的英语学习能力，在学生完成阅读任务之后导入写作练习。在初中英语教学活动中，教师应从语言知识应用、学生阅读积累、学习兴趣培养等角度入手，培养学生的读后写作技能。在长期性原则的引导下，教师可设计不同难度、不同篇幅的阅读与写作任务，引入随文练笔、课文仿写、趣味创作等多种形式的活动，发展学生的英语应用能力。

（三）交互性原则

在以读促写视角下开展英语写作教学，要注重学生与学生、学生与教师之间的多元交互。教师应围绕语言知识的具体应用、课堂互动活动的设计开展教学工作。教师要在以读促写环节加入交互性元素：除了为学生提供写作灵感之外，也要重视对学生阅读技能与英语表达能力的训练，将学生的阅读学习经验转化为语言创作经验，在互动的过程中挖掘语言教学资源，以此来提升学生的英语写作技能（如图1）。

三、以读促写在初中英语写作教学中的融合策略

（一）结合教材以读促写，优化写作教学

教材是引导学生开展英语学习活动的有效材料。在基于初中英语写作教学的实施要求开展教学活动的过程中，教师应尝试积极引入阅读任务，鼓励学生对教材资源进行解读，从而生成英语写作灵感[3]。在教学活动中，教师应尝试利用阅读活动来激发学生的写作兴趣，引导学生整合英语知识，提高学生的英语素养与关键学习能力；强调读、写的双位一体，引导学生在阅读过程中收集创作灵感与表达技巧，从而逐步提升学生的英语写作能力。

以仁爱版英语八年级（上册）Unit 1 Playing sports的教学为例，教师可以结合教材内容设计低难度的写作任务，以教材为对象，锻炼学生的阅读、写作能力。第一，教师应引导学生剖析基础词汇知识，明确写什么。教师在课堂上可以引导学生阅读语篇，从词汇入手，将教材中的关键词记录下来，如对话中的“basketball”“be going to do”等。在教学的过程中，教师可以组织学生展开阅读交流，对词汇的含义、概念进行分析，锻炼学生的英语学习能力。第二，教师可结合教材中的语篇资源，导入写作素材，将教材中的对话转化为语篇，

要求学生展开写作训练，如：“Kangkang likes sports， he likes to play basketball on the playground， many students are willing to play games with Kangkang.”

在提供语篇素材之后，教师可要求学生尝试写一写，实现活学活用。在以教材为对象开展写作教学，应用以读促写理念的过程中，教师可以引导学生以多种方式进行创作：“Try to write an English diary and dialogue， combined with the creative experience analysis， how to apply the vocabulary in English？”教师应允许学生自由表达，从而逐步夯实学生的英语基础。

（二）结合情境以读促写，生成写作兴趣

浓厚的兴趣是吸引学生进行阅读、创作的原动力。在初中英语教学活动中，教师应积极落实教学情境的开发工作，在情境中不断推进以读促写，进而落实以读促写思想。初中生的英语学习能力存在较大的差异，在阅读与写作的过程中，学生所选择的创作对象、写作内容也不相同。针对这一问题，教师要重视情境资源的开发与应用，积极推进以读促写教学，培养学生的多元化写作兴趣，在情境中整合英语知识，进而为学生的写作提供必要的灵感。

以仁爱版英语八年级（上册）Unit 1 Playing sports的教学为例，教师可以尝试结合英语教学要求来设计互动活动，在以读促写视角下，为学生创设互动情境。教师可以结合语篇资源为学生导入互动任务，要求学生组成学习小组。在小组中，学生可分别扮演“提问者”和“回答者”的角色，仿照教材内容进行对话。结合教材内容，教师可设计以掌握词汇为主题的英语交流活动，讲解often、love、like、a lot等词汇的使用方法，并要求学生造句。在借助阅读激发学生的写作兴趣后，教师可尝试借由often、love、like、a lot等词汇导入例句，如“Kangkang often plays basketball.”

“Kangkang rarely plays basketball.”“Kangkang likes to play basketball.”等。在写作指导活动中，教师可对学生提出互动问题，让学生结合频率副词尝试进行语篇创作。配合教学情境，教师可以为学生设计互动任务：“Summer vacation is coming， please design a summer vacation plan， explain your summer vacation activities.”

在與学生互动的过程中，教师可结合教材中的英语知识整合关键知识点，让学生在完成语言积累任务之后开展英语学习活动，提高学生的语言应用技能。

（三）结合生活以读促写，提升写作技能

以读促写理念不仅能够提升学生的英语阅读能力与写作技能，还能进一步推进阅读与写作之间的交互，为学生的英语学习提供新的发力点。在初中英语课堂上，教师要积极完善以读促写方案，在组织阅读活动的同时，培养学生的多元写作技能，结合生活和教材引导学生进行取材。

以仁爱版英语八年级（上册）Unit4 Our world的教学为例，教师可以从现实生活入手，设计“选词填空+阅读学习”的教学新模式，落实以读促写理念，锻炼学生的英语写作能力。第一，导入“选词填空”任务，教师以countryside为关键词，利用板书导入学习资源。教师在黑板上写下sky、river、mountain等词汇，并要求学生阅读教材，结合quiet、clear、blue等词汇进行互动。第二，开展阅读学习活动，要求学生结合阅读成果、积累成果展开创作。教师为学生设计低难度写作任务“What is the attraction of rural life compared with the cities？”，让学生结合教材中的quieter、clearer等词汇展开互动，对countryside life进行描述，掌握写作活动的切入点。教师可以为学生导入写作任务：“If you were asked to describe the countryside， what would you describe it？”在以读促写视角下，教师也可以导入一些英语句子，如“The sky in the country is bluer than that in the city.”“The countryside environment is much quieter.”等，在互动的同时帮助学生梳理写作思路。

（四）小组活动以读促写，促进学生共同进步

部分学生的阅读基础较差，他们在阅读学习中无法完成教师所设计的学习任务。在后续的教学环节，学生的英语写作能力提升缓慢。针对学生身上存在的素质差异，教师可积极开展小组活动，在以读促写视角下构建“以学生引导学生”的教学新模式，要求学生积极进行互动，分享英语学习经验，能提升学生的英语学习能力[4]。

以仁爱版英语八年级（下册）Unit 6 Enjoying Cycling为例，教师可以要求学生以小组为单位开展阅读、写作活动。教师可对学生提出多元化英语学习任务，从词汇收集、句子理解等角度入手开展教学工作。第一，要求学生以小组为单位进行互动，在交流的过程中分享英语知识。教师设计系统化的写作任务：结合Unit 6 Enjoying Cycling这一主题来写作，要求以小组为单位开展讨论交流活动。第二，允许学生自由阅读，从Unit 6 Enjoying Cycling入手，结合课文中的关键句子、重点语法知识进行互动。教师为学生分配英语学习任务：“Review your learning strengths and complete reading， translation， writing and other tasks.”第三，围绕课文主题开展写作训练活动。在小组互动中，学生可以通过角色扮演的方式对有关英语知识进行应用，依靠设计短对话的方式展开交流。教师以“trip mode”为主题，引导学生在小组中展开互动：“If your group wants to conduct a trip， please choose the travel destination together with the group members， and investigate the method and cost of going to the destination.”在以读促写视角下，将教材中的任务转化为具体化的互动资源，为学生的写作提供表达载体，逐步发展学生的阅读与写作能力。

（五）文化专题以读促写，学生自由发挥

随着阅读经验与写作经验的逐步积累，初中生开始尝试着在英语写作过程中表达自己的灵感，从而展现英语写作的开放性特点。在教学的过程中，教师要积极开发文化专题，导入文化资源，鼓励学生自由发挥，让学生在文化类议题下提高英语表达能力。

以仁爱版英语八年级（下册）Unit 7 Food festival的教学为例，教师可以结合教材内容引导学生自由发挥，设计文化专题写作活动。首先，以教材Unit 7 Food festival为对象，开展阅读活动。教师为学生设计英语积累表，让学生将其中的重要英语知识记录下来。其次，导入写作练习任务。在写作教学环节，教师可以以学生所掌握的英语知识为载体，引导学生进行互动：以Food festival为主题，思考一下，可以从哪些方面进行创作？教师为学生提供创作灵感，如“Introduce hometown food”“Introduce the Chinese food culture”

等，并为学生提供阅读资源，引导学生展开文化学习：“There are a lot of food in China， but there are great differences in these food in region and skills. What are the development characteristics of food culture？”学生发散思维，进行自由表达。对于部分写作能力薄弱的学生，教师可配合以读促写导入多元化写作指导材料，如关于美食和美食节的图片，锻炼学生的英语学习能力。

四、结束语

以读促写理念消除了阅读与写作之间的隔阂，为学生的书面创作搭建了新的平台。结合以读促写理念优化初中英语写作教学活动，教师要设计写作指导、阅读应用等多元任务，激发学生的阅读积极性与热情，不断整合英语知识，为学生提供训练、学习的机会，提升学生的英语写作能力。

参考文献

[1] 夏峥蓉.仿写、续写在初中英语“以读促写”教学中的應用[J].校园英语，2022（43）：121-123.

[2] 吴爱军.以读促写 读写结合：初中英语写作教学模式探究[J].教学管理与教育研究，2022，7（20）：56-58.

[3] 姚晶晶.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[J].中学生英语，2022（40）：5-6.

[4] 刘瑞.探析“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学[J].新课程，2022（34）：164-165.

作者简介：朱蔚（1980.1-），女，浙江缙云人，任教于福建省福州市晋安区日升中学，一级教师，本科学历。