合作学习在初中英语阅读教学中的应用策略

摘 要：合作学习是学生参与英语阅读教学的方式之一。在初中英語阅读教学中，教师应尊重学生的主体性，应用多样策略引导学生进行合作学习，借此使学生转变学习方式，掌握学习内容，发展多样能力。文章立足教师现有经验，从阅读准备阶段、阅读实施阶段和阅读拓展阶段入手，阐述了合作学习在初中英语阅读教学中的应用策略。

关键词：初中英语；阅读教学；合作学习；应用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）30-0074-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）既是过去英语教学的总结，又是新时期英语教学的导向。《课程标准》提出诸多具有可行性的课程理念、教学方式，如指导学生进行实践、体验、合作等，促使学生掌握语言规律，获取语言知识和技能，发展学习策略，锻炼学习能力。由此可见，合作学习是学生学习英语的重要方式之一。

合作学习是以学习小组为基础，以教学内容为依据，以学习任务为驱动，每组成员通力协作完成任务，

达成预期目标的学习方式[1]。实践证明，有效引导学生合作阅读，可以使学生在转变学习方式的同时，受到他人的帮助，理解阅读内容，掌握语言知识，发展语言技能和多样能力（如交流能力、合作能力等），有利于增强英语阅读效果[2]。基于此，在初中英语阅读教学中，教师可应用适宜策略引导学生合作学习。

一、阅读准备阶段：建立小组，成员分工

合作学习小组是学生合作学习的支撑，而阅读准备阶段是建立合作学习小组的关键阶段。在此阶段，教师还要引导学生明确分工，推动合作学习的发展。

（一）建立小组

建立小组是合作学习的重中之重。纵观传统教学，部分教师遵循自愿原则，鼓励学生依据自身意愿组成学习小组。但是，这样的做法难以营造良好的学习氛围，无法使每个成员都得到学习帮助。针对此情况，教师要发挥自身的引导作用，遵循适当原则，利用适当方式引导学生建立小组。

1.遵循适当原则

在建立小组时，教师可遵循的原则较多，如“同组异质，异组同质”原则、“指定组长，双向选择”原则等。

以“同组异质，异组同质”原则为例，“同组异质”是指同一个小组中的成员在学习成绩、学习态度、学习能力等方面存在差异。“异组同质”是指不同小组的整体情况相似。如此建立小组，可以使每个学生都有合作学习的机会。在合作学习过程中，小组成员可以彰显各自优势，营造出良好的学习氛围，实现优劣互补、协同发展。此外，小组间可以形成公平的竞争氛围，便于调动学生的合作学习积极性。

2.利用适当方式

在适当原则的指引下，教师要发挥专业能力，选用适当的方式合理建立小组。

例如，在“同组异质，异组同质”原则的指引下，教师往往以日常教学为依托，了解每个学生的具体情况，并建立学生成长档案袋。然后，教师阅读学生成长档案记录袋，了解学生当前的发展情况。接着，教师按照学习成绩、学习态度、学习兴趣、学习能力等维度，对学生进行分层。一般情况下，教师可将全体学生分为A、B、C三个层次。其中，A层学生学习成绩优异，学习兴趣浓厚，学习态度积极，自主学习能力、阅读能力、思维能力较强；B层学生学习成绩中等，学习兴趣稍微欠缺，学习态度一般，学习能力一般，需要教师加以指导；C层学生学习成绩不理想，缺乏学习兴趣，学习态度不佳，学习能力薄弱。

在对学生分层后，教师按照A、B、C三个层次的学生人数1∶2∶1的比例建立四人小组，可以使每个小组中有不同层级的学生，便于学生在小组中互帮互助。

（二）成员分工

成员分工是建立小组不可或缺的一步。明确的成员分工，可以使每个组员走进小组中，做力所能及的事情，助推小组合作学习发展[3]。

一般情况下，教师会在每个小组中设置四个岗位：组长、记录员、联络员和展示员。其中，组长统筹小组事务，如组织学习活动，依据任务为组员分工，

监督组员完成任务等；记录员负责记录小组成员的合作学习情况，如小组成员讨论的内容及结果、小组成员的合作表现等；联络员负责与小组成员和教师进行沟通，如确保每个组员获取学习任务，及时向教师反馈本组合作学习情况等；展示员负责展示本组的合作学习成果，如在组内展示合作学习成果，面向全体师生展示学习成果等。在设置岗位职责后，教师不直接为学生分配岗位，而是鼓励学生依据自身情况毛遂自荐，自觉履行不同岗位的职责。

学生各自承担的岗位职责不是长期固定的。在小组合作学习的过程中，成员们会互相观察，了解彼此的发展情况，并可以据此调换岗位。这样可以使学生彰显自身优势，进一步提高发展水平。

二、阅读实施阶段：任务驱动，合作学习

学习任务是学生进行合作学习的依据[4]。学生的合作学习贯穿阅读教学始终，如阅读前、阅读中。对此，在阅读实施阶段，教师可以以合作学习小组为基础，以阅读内容为依据，以不同环节为立足点，提出相关任务，驱动学生合作学习。

（一）阅读前：提出速读任务，合作学习

在阅读前，学生整体认知阅读内容。整体认知阅读内容可以使学生走进文本深处，细细品读。速读是重要的阅读方法之一，是学生对文本建立整体认知的“工具”。因此，在阅读前环节，教师可以依据阅读内容，提出速读任务，推动学生开展合作学习。

以仁爱版初中英语教材八年级（上册）Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should brush your teeth twice a day. Section C 1a为例，该阅读文本以Michael为主人公，讲述了他玩滑板受伤的故事。教材依据文本内容设置了相应插图。插图是学生理清文本内容的助力，而初中生储备了一定的读图经验，能借助图画理清故事的发展过程。对此，在阅读前环节，教师提出如此

任务：“Task 1： Please read the story content， combine the illustrations， search for key information， and sort out the occurrence， development and results of the story. Task 2： Please express the story content with the group members， cooperate and exchange， and sort out the complete story content.”

在任务一的驱动下，学生自主走进文本阅读。在阅读时，学生紛纷观察插图，迁移已有经验，试着理清故事的发生、发展和结果。然后，学生阅读文本内容，依据初步梳理情况，探寻关键信息，借此完善认知。在任务二的驱动下，学生走进合作学习小组。小组长引导每个成员表述故事内容，记录员认真记录，他人认真倾听。各组成员逐步了解了故事内容，并自觉地表达自己的看法，引发了集体讨论。经过不断的讨论，

各组成员弥补不足，对文本内容建构整体认知。教师随机选择几名展示员，鼓励他们描述文本内容。在描述的过程中，担任小组展示员的学生按照开始、经过、高潮和结果的顺序，逻辑清晰地介绍了Micheal受伤的经过。教师赞赏了他们的展示，同时帮助他们进行总结，促使他们增强认知。

如此做法，不但使学生有效进行了自主阅读、合作阅读，整体认知了文本内容，还使学生掌握了速读法，积累了阅读经验，有利于提升学生阅读能力。

（二）阅读中：提出精读任务，合作学习

精读是学生深入阅读的方式之一。在精读过程中，学生不仅可以了解文本内容，还可以了解语言规律，掌握语言知识，锻炼语言技能[5]。此外，阅读前的速读为学生精读提供了助力。教师可依据学生速读情况和文本内容，提出精读任务，驱动学生合作阅读。

以仁爱版初中英语教材七年级（下册）Unit 5 Our school life Topic 2 A few students are running around the playground. Section C 1a为例，这篇文章描述了学生在校园中正在做的事情，而重点语法内容是现在进行时。文本内容将学生带入具体语境，便于他们了解现在进行时。于是，教师以现在进行时为重点，向学生提出精读任务：“Please read the text， find out what the students are doing in the playground， gymnasium and classroom， record the relevant sentences and communicate with the group members. Please read the text， find out what the students are doing in the playground， gymnasium and classroom， record the relevant sentences and communicate with the group members.”在此任务单的作用下，学生阅读文本内容，自觉地将注意力集中在“正在做的事情”上，勾画关键内容。在自读后，学生走进合作小组中，共享各自关注的内容，并就此进行讨论。

在规定的时间结束后，教师选择一名展示员，引导该学生展现关键信息。在展示员展示之后，教师在黑板上进行板书，写下“A few students are running around the playground.”“Some students are having a soccer game.”等。依据板书内容，教师提出任务：“Please read these sentences with the group members and discuss their meanings.”在讨论的过程中，各组成员纷纷发挥自身能力，描述文本内容。在描述的过程中，他们反复提到“正在”。于是教师把握时机，继续提出问题：“What content shows what activities students are 'doing'？”在问题的作用下，学生继续与小组成员交流。在交流的过程中，大部分学生将注意力集中在“are running”“are having a soccer game”等搭配上。教师趁机提出任务：“Please summarize the grammatical structure according to the found content.”在已有认知的辅助下，各组成员开动脑筋，归纳出“sb. be doing sth.”结构。教师赞赏学生的表现，并详细介绍现在进行时的结构形式及具体用法。

这样不但使学生获得了合作学习的机会，还使学生通过合作学习，走进文本深处，借助具体语境，探索出语法内容，由此掌握重点内容。同时，不少学生在合作学习过程中细心阅读、积极表达，有效提升了自身的综合语言运用能力。

三、阅读拓展阶段：创建活动，合作学习

阅读拓展阶段既是合作学习的重要阶段，又是英语阅读后的环节。英语阅读教学讲求“学用结合”，即学生在阅读后，要灵活应用阅读所得。拓展活动就是学生应用阅读所得的主要途径，以学生的阅读所得为基础精心创设实践性活动，如演讲活动、角色扮演活动、绘画活动等。多样的拓展活动可以调动学生运用英语的兴趣，促使学生以多种方式运用英语。在阅读拓展阶段，教师可以依据学生阅读情况，组织相关活动，促使学生合作学习。

以仁爱版初中英语教材九年级（下册）Unit 5 China and the world Topic 2 He is really the pride of China. Section C 1a为例，在合作阅读这篇文章后，学生不仅了解了钱学森的故事，还储备了语言知识。很多学生都有自己的偶像，甚至将偶像视为英雄。于是，教师立足学生的实际情况，提出如下任务：“Task 1： Who is your hero？ Why is he your hero？ Please write an article to introduce your hero. Task 2： Share your articles with the group members and review each other. At the time of reviewing， find out their respective pragmatic problems and put forward suggestions for improvement. Task 3： Ask the group to elect a representative and give a speech on the podium.”

在第一項任务的作用下，学生结合自身情况，积极思维，组建语言，书写文章，介绍自己心中的英雄。在第二项任务的作用下，学生与小组成员阅读彼此的文章，从不同角度发现问题，提出完善建议，彼此查漏补缺。在第三项任务的作用下，小组成员用心去发现优秀作品，并推选代表进行演讲。在小组代表演讲的过程中，全体师生认真倾听、思考，了解不同的英雄人物，感受他们身上的美好品质。

实践表明，学生通过体验如此活动，能够与小组成员通力合作，查漏补缺，同时锻炼多样能力，如写作能力、表达能力等，有利于提高学习水平。

四、结束语

综上所述，在初中英语阅读教学中应用合作学习模式，可以使学生掌握学习内容，发展多样能力，增强学习效果。所以，在初中英语阅读教学中，教师应该在阅读准备、阅读实施和阅读拓展阶段把握时机，组建学习小组，明确分工，并以阅读内容为依据，组织多样的阅读活动和拓展活动，使学生在合作学习过程中做到“读有所得”，进而提高初中英语阅读教学质量。

参考文献

[1] 滕卓越.核心素养下小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2022.

[2] 王素.合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究[D].淮北：淮北师范大学，2021.

[3] 魏炜.核心素养下初中英语阅读课堂合作学习的探究[J].校园英语，2020（52）：196-197.

[4] 范琳琳.合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究[D].延吉：延边大学，2019.

[5] 张艺华.初中英语阅读学习中的小组合作学习[J].考试周刊，2019（19）：130.

作者简介：郑丽华（1986.2-），女，福建大田人，

任教于福建省三明市三元区岩前中学，一级教师，本科学历。