初中地理跨学科整合教学策略研究

摘 要：文章采取文献搜集法、案例分析法，归纳了在初中地理教学中整合跨学科知识的内在要求，并提出了将要求融入教学实践所面临的挑战。最后，文章提出了初中地理跨学科整合教学的策略：以实证和价值分析使跨学科知识建立逻辑关联；开展学情调研，以学生实践体验解构自然灾害类型；形成全员育人协调机制，建立线上跨学科支持平台；课前师生共建跨学科支持系统，课后线上合作提出解决方案，希望能为相关教师提参考。

关键词：初中地理；跨学科；教学；策略

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）30-0068-03

在初中地理课程改革背景下，教师需充分发挥该课程知识的包容性和兼容性优势，在充实课程教学内容的同时，助力学生学科素养的提升。为此，初中地理跨学科整合教学被诸多教师实践，并在实践中获得了可喜的教研成果。通过观摩教学和研读相关文献，笔者感知到，构建初中地理跨学科整合教学需分清主次，即应以完成地理知识传授为己任，合理融入多学科知识，在融入过程中多学科知识应与初中地理知识衔接。显然，目前已有的教学实践并未完全满足上述要求。同时，初中地理跨学科整合教学还对学生的知识整合和迁移能力提出了要求。这就意味着，若想取得高效的教学反馈，整合式教学内容需与初中生的认知能力和认知结构相适应。

一、当前研究述评

（一）研究概述

卫文菁老师基于生活实践情境、真实世界情境、问题冲突意识和探究学习模式，开展了融入跨学科意识的初中区域地理教学设计和实践探索，目的在于加深初中低年级学生对区域地理的认知，培养他们的跨学科意识和能力[1]。邓蓓老师通过整合地理、生物、数学、信息科技、艺术等多学科的知识、思维和方法，开展了跨学科实践教学活动设计，目的在于提升学生整体认知水平，实现跨学科教学的综合育人价值，落实地理学科核心素养的培养[2]。熊平老师在分析地理与历史、政治学科存在广泛关联的融合点的基础上，探讨了地理与历史、政治学科的跨学科融合策略[3]。王元昊老师认为，在初中地理教学中融入STEAM理念，可以充分发挥地理课程综合性的优势，从而全面提升学生的科学素养、技术素养、工程素养、艺术素养和数学素养[4]。柳增院老师认为，在初中地理教学活动中，

教师应注重渗透低碳经济理念，让学生认识到当前的“高碳”消费行为对全球发展带来的消极影响，促进初中生全面成长[5]。

（二）研究评析

以上观点构成了当前研究的主要思路，其中不乏值得借鉴之处。但在这里笔者仍需指出：（1）当前诸多研究在讨论初中地理多学科整合教学时，并未系统性地将初中其他学科内容纳入讨论范围，更未将全员育人模式下的多学科教师间的课程合作纳入讨论议题。这就使得所提出的研究成果仍具有封闭性和碎片化。（2）多

学科整合教学需匹配学生的认知水平和认知结构。然而，当前不少研究并未对该要求予以重视，而是在教师的“我向思维”下，以“学生应该”而不是“师生共建”的教学理念展开教学实践，这显然难以提升学生的学科素养。

二、初中地理跨学科整合教学的内在要求

结合笔者的教学实践体会，这里的内在要求可归纳如下：

（一）应满足根植于基础阶段学科知识体系的要求

在初中地理跨学科整合教学中，教师需使跨学科知识内容以体系的形态展现出来，且有助于使学生完成知识整合和迁移任务，所以教师应满足根植于基础阶段学科知识体系的要求。由于初中地理在七年级便已开设，此时学生所具备的前置性学科知识源于小学阶段所学，所以仍属于基础阶段学科知识体系范畴。但这里的重点在于，随着初中地理教学实践的深入，教师应将学生已具备的初中阶段各科学知识进行整合，以实现提升学生学科素养的目标。

（二）应满足匹配学生认知水平和认知结构的要求

在生本原则下，教师还应满足匹配学生认知水平和认知结构的要求。学生所具有的认知水平具有个体差异性特征，而认知结构则与他们的学科学习兴趣存在密切关联。为了降低初中地理跨学科整合教学的难度，教师可将班级学生的平均认知水平作为匹配要求，并在教学实践过程中逐步把握跨学科整合教学的规律。由于对学生的认知结构难以作出同质性假设，所以教师在跨学科素材选择上应做到丰富多彩。

（三）应满足各学科教师相互协作全员育人的要求

初中地理教师在开展跨学科整合教学时，还应满足各学科教师相互协作全员育人的要求。地理知识有较强的跨学科包容性，涉及人文、经济、自然等学科知识，初中地理教师的知识储备难以完全胜任该项教学工作。各学科教师相互协作既能够使初中地理教学融入核心课程教学改革进程，又能在该进程中“反哺”

初中地理课程改革工作。

（四）应满足师生共建跨学科整合教学模式的要求

在互联网时代，初中生的跨学科知识储备已超出教师的想象。这就要求教师在开展跨学科整合教学时，重视学生在学习中的主体地位，尝试推动师生共建的跨学科整合教学模式。“师生共建”可在混合式教学形态的支撑下，在课前准备阶段融入师生共建活动。

三、教学实践中所面临的挑战

（一）跨学科知识间的联系缺乏逻辑性

当前，在初中地理跨学科整合教学中，将其他学科知识融入地理知识模块并不难，但将所融入的其他学科知识建立逻辑关联存在一定难度。其他学科知识间若缺乏这种逻辑关联性，则会降低教学效果。

（二）在教学实践中难以识别问题学生

这里的“问题学生”是指，从他们参与课堂学习的状态反馈中，能显示出他们学习主体性已被调动，但教师对他们是否真正掌握了地理知识难以确认。原因较简单：（1）开展跨学科整合教学能使地理教学的内容更丰富和有趣，这必然会调动课堂学习氛围；（2）“学生对课堂知识的掌握”属于内隐性信息，教师难以通过教学观察获知。上文已就匹配学生认知水平和认识结构的要求进行了阐述，而对该挑战的应对也需从满足两类认知要求中寻找答案。

（三）各学科教师的协作存在行政壁垒

笔者将各学科教师间的协作关系纳入全员育人模式来理解，显然，在初中地理跨学科整合教学中应推广这一育人模式。然而，不同学科教师分属于不同的小组，承担着学科小组的教学和课程改革任务，且各学科之间的教学和课程改革任务很少存在交叉，这就导致各学科教师的协作存在壁垒，无法为初中地理教师提供持续、有效的跨学科知识支持。

（四）师生共建中的行为边界较为模糊

作为立论的创新点，本文提出可构建师生共建下的跨学科整合教学模式。然而，在界定师生共建中的行为边界时面临着挑战，主要表现为难以理清二者的行为边界。若出现了由学生主导下的跨学科整合教学模式，初中地理教学则步入引领式教学模式。若在教师主导下开展相应教学，师生共建又会陷入形式化的泥淖，即仅将学生界定为跨学科知识和信息的搜集者。因此，如何以混合式教学形态来避免上述问题的发生，值得教师认真思考。

四、初中地理跨学科整合教学策略

根据以上所述，下面以“中国的自然环境”中的“自然灾害”知识模块为例，提出教学策略。

（一）以实证和价值分析使跨学科知识建立逻辑关联

教师在实证分析中需向学生介绍自然灾害的类型和分布，以及所带来的破坏。在此基础上，教师可在价值分析中实践跨学科整合教学模式，在引起学生共情的同时，使跨学科知识建立逻辑关联。在价值分析过程中，教师应以唯物辩证观为导引，融入历史知识，阐述自资本主义制度产生以来，在资本逐利性的驱动下，人们对自然资源的过度开发导致的自然灾害。然后，教师可根据思政课所蕴含的哲学观点指出：由资本主义社会经济结构决定，在人们的主观意识中仍以逐利为中心任务，这就使近代以来对自然资源的保护陷入无序状态。最后，教师可向学生阐述我国在构建生态文明中的努力，向学生诠释“青山绿水就是金山银山”的内涵。

（二）开展学情调研，以学生实践体验解构自然灾害类型

为了使初中地理跨学科整合教学更具学情植根性和区域植根性，教师需开展相应调研以学生实践体验解构自然灾害的类型。在开展地理课教学伊始，教师应采用多种方式了解学生对学科知识的兴趣点，如向班级学生发放调查问卷，或者与班委交流以获得整体情况。在此基础上，教师应根据班级学生的平均认知水平，依照构建跨学科知识间逻辑关联的思路覆盖班级学生的认知结构（认知偏好）。另外，在尊重学生学习主体的前提下，教师可把当地自然灾害类型作为教学重点，在跨学科知识整合下提升学生的学科素养。例如，当地夏季容易诱发洪水灾害，教师在实证分析的基础上，可让学生粗略计算当地河床的最大載水容积，以及利用物理学知识测算洪水倒灌的压强数据。

（三）形成全员育人协调机制，建立线上跨学科支持平台

我们无法在短期内打破各学科之间的职能壁垒，但可以在全员育人协调机制下形成在线跨学科支持平台。在该平台中，初中地理教师可以针对跨学科整合教学中所需的学科知识，提出一系列问题，并由该知识所属学科的教师给予在线回答。同理，其他学科教师也可利用该平台弥补跨学科教学的知识漏洞。此外，学校还可以构建跨学科的知识资源库平台。如在构建初中地理跨学科知识资源库时，学校可根据自然地理、人文地理、经贸地理、旅游地理等模块，邀请包括理科教师、语文教师、历史教师、思政教师参与相应模块的知识供给。初中地理教师则可根据具体的教学所需在资源库中整合跨学科知识，从而解决传统依靠网上搜索带来的低效问题。

（四）课前师生共建跨学科知识系统，课后线上合作提出解决方案

在互联网时代，初中生所拥有的跨学科知识储备不容小觑，所以可在课前准备阶段由师生共建跨学科知识系统。教师可在指导学生预习时向他们抛出需要收集的跨学科信息，如需要收集“碳达峰”和“碳中和”

的相关信息。初中生在课前预习阶段便可根据教师要求，利用互联网，获取相关知识和信息，并在师生班级群中发布。在完成跨学科知识整合时，教师可以有选择地采纳学生所提供的相关知识和信息，以作课堂教学之用。课堂教学结束后，教师可在混合式教学形态下延伸课堂教学的时空维度，鼓励学生在跨学科的视角下提出防范和应对自然灾害的方案。在线上，教师应参与学生的讨论，在互联网思维下分享跨学科知识，并鼓励学生以创造性的思维提出解决方案。

教师在实证分析中需向学生介绍自然灾害的类型和分布，以及由此带来的破坏力。在此基础上，教师可在价值分析中采用跨学科整合教学模式，在引起学生共情的同时，使跨学科知识建立逻辑关联。为了使初中地理跨学科整合教学更具有学情植根性和区域植根性，教师需开展相应调研以学生实践体验解构自然灾害的类型，可以在全员育人协调机制下形成在线跨学科支持平台。教师可在指导学生预习时告知他们需要收集的跨学科信息，让初中生在课前预习阶段利用互联网获取相关知识和信息，并在师生班级群中发布。

五、结束语

综上所述，初中地理教师在教学中整合跨学知识对培养学生的地理学科核心素养具有重要作用。当然，在整合过程中，教师应满足根植于基础阶段学科知识体系、匹配学生认知水平和认知结构、各学科教师相互协作全员育人、师生共建跨学科整合教学模式的要求，并通过采取科学合理的教学策略，适当模糊各学科间的界限，提高地理课堂的教学质量，提升跨学科教学的有效性，最终推动学生综合学习能力的不断发展，促进学生全面成长。

参考文献

[1] 卫文菁.融入跨学科意识的初中区域地理教学实践：以“沙特阿拉伯寻‘枣记”为例[J].地理教学，2022（14）：45-48.

[2] 邓蓓.境脉学习理论视域下初中地理跨学科教学探究：以“西溪湿地：探索人与自然和谐密码”为例[J].地理教学，2022（16）：33-36.

[3] 熊平.地理与历史、政治学科的跨学科融合探索：以湘教版地理七年级下册为例[J].中学地理教学参考，2022（16）：39-40.

[4] 王元昊.融入STEAM理念的初中科学教学探索[J].休闲，2020（22）：151.

[5] 柳增院.初中地理教学中渗透低碳经济理念探析[J].学周刊，2022（17）：103-105.

作者简介：关凌慧（1987.1-），女，福建福州人，

任教于福州格致中学鼓山校区，一级教师，本科学历。