基于互动式英语课堂的学生合作解决问题的策略探析

摘 要：合作解决问题是推动互动式课堂教学顺利开展的重要方式。在构建初中英语互动式课堂时，教师应依据教学内容，立足课前、课中和课后不同阶段的特点，提出问题，合理分配小组，促使学生在小组合作中解决问题。基于此，文章从建构合作小组、提出学习问题、实施多元评价这三方面入手，具体阐述了基于互动式英语课堂的合作解决问题的策略。

关键词：初中英语；互动式课堂；合作解决问题；实施策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）30-0032-03

所谓的互动式课堂是教师的主导性和学生的主体性贯穿教学始终的课堂。在互动式课堂上，教师的启发引导是前提，而学生的主动探究是关键。合作探究是学生主动探究的方式之一。合作探究是以合作学习小组为基础的探究活动。在合作探究的过程中，学生展现主体性，积极地与小组成员合作，携手解决问题，

由此建构英语认知，同时发展相关能力，增强英语学习效果。因此，在建构互动式课堂的过程中，教师依据学生实际情况建构合作小组，并以此为基础，结合教学内容，在不同教学阶段提出相关问题，推动学生合作解决并及时地进行评价，实现合作探究的价值，增强互动式课堂的建构效果。

一、建构合作小组

合作小组是学生进行生生互动的基础，也是学生合作解决问题的支撑[1]。在建构互动式英语课堂的过程中，教师依据学生学习情况，使用适宜方法建构合作小组，为学生合作解决问题奠定坚实基础。

在具体实施英语教学时，教师应把握日常教学时机，以学生的课堂学习表现和课后作业表现为抓手，与学生合作建立成长档案袋，记录学生学习情况。在建构合作小组时，教师要认真阅读每份成长档案记录袋，从不同角度了解学生的发展情况，同时细心对比，

发现学生之间的差异。然后，教师可以依据学生的差异将其分为三个层次，即A层（学优生）、B层（中等生）、C层（学困生）。部分B层学生和所有C层学生自学意识淡薄、学习能力不强，所以教师应建立异质小组，将A、B、C三个层次的学生按照1∶2∶1的比例纳入一个小组。在异质小组中，A层学生和部分B层学生会展现自身优点，践行良好的学习行为，营造出良好的学习氛围，由此调动其他层级学生的学习积极性，为合作解决问题做好准备。同时，他们也会给予其他层级学生帮助，促使其他学生掌握解决问题的方法，获取英语知识，发展相关能力。

二、提出学习问题

（一）课前：提出自学问题，合作解决问题

自学问题是学生自主学习的驱动。有效的课前自学具有多样作用。如学生通过体验课前自学活动，可以初步认识新知，做好课堂学习准备。合作解决问题是学生进行课前自学的具体方式[2]。在建构互动式课堂时，教师把握课前时机，联系新知内容，提出自学问题，驱动学生合作解决，做好课堂学习准备。

以仁爱版初中英语七年级（下册）Unit 7 The Birthday Party的Topic 2 I can dance and play the guitar. Section A为例，在实施课堂教学前，教师依据教材内容，向学生提出了如此问题：“情态动词can / can't的用法是怎样的？”在此问题的作用下，学生确定自学要点——情态动词can / can't的用法。于是，学生走进合作小组中，和小组成员一起阅读教材或相关资料，总结情态动词can / can't的用法。在合作的过程中，大部分组员自觉端正态度，互相监督，认真阅读、思考，了解情态动词can / can't的用法，并主动与他人交流。通过不断的交流，各组成员集思广益，逐步总结出情态动词can / can't的用法，初步认识了新知内容。同时，学生通过合作解决问题，感受到合作学习的乐趣，增强自学意识，有利于自主地学习英语知识。

（二）课中：提出多样问题，合作解决问题

1.提出检验性问题

检验性问题是诊断性评价的具体表现，是教师了解学情的具体方式[3]。教师了解学生自学情况，可以确定课堂教学要点。之后，教师可以有针对性地引导学生深入探究。所以，在建构互动式课堂时，教师可以学生自学内容为抓手，提出检验性问题。在检验性问题的驱动下，学生主动与小组成员合作解决问题。在此过程中，学生会展现自学情况。教师认真观察，了解学情，明确教学要点，推动课堂教学顺利开展。

仍以仁爱版初中英语七年级（下册）Unit 7 The Birthday Party的Topic 2 I can dance and play the guitar. Section A为例，为了解学生的情态动词can/ can't用法的自学情况，教师可以在课堂上向学生展现以下检验性问题：

翻译下列句子：

（1）你想在元旦晚会上做什么？

（2）你想唱中文歌曲还是英文歌曲？

（3）你想跳舞吗？

（4）你还想做什么？

（5）我觉得我们在元旦晚会上玩得很开心。

在展示问题后，教师要给予学生充足时间。在解决问题时，学生会自觉迁移自学所得，同时积极思维，

组织语言，写出英文句子。在规定的时间结束后，教师可以提出任务：“请大家和小组成员共享各自翻译出的句子，发现各自的问题，试着合作解决问题。记录尚未解决的问题，准备在后续教学中解决。”在此任务的驱使下，学生认真阅读各自翻译的句子，发现问题，或分析问题原因，或提出解决方法，由此合作解决部分自学问题。同时，学生由此确定课堂学习要点。在此过程中，教师可巡视课堂，了解各组记录的问题，明确课堂教学要点，并就此继续提问，促使學生合作解决。

由此可见，通过解决检验性问题，学生不但可以通过合作解决问题，增强对新知的认知，明确课堂教学要点，还可以增强课堂的互动性，有利于推动互动式课堂进一步发展，增强课堂教学效果。

2.提出探究性问题

探究性问题是基于教学要点而提出的问题。有效的探究性问题既可以使学生获得合作解决问题的机会，还可以使学生通过积极互动，掌握教学要点，发展多样能力[4]。因此，在建构互动式课堂时，教师可围绕教学要点，设计、提出探究性问题，引导学生合作解决。

以仁爱版初中英语八年级（上册）Unit 4 Our World的Topic 1 Which do you like better，plants or animals？ Section B为例，教材中展示了Wang Wei、Michael、Jane、Kangkang之间的对话内容，旨在引导学生掌握形容词的比较级和最高级。在课堂导入环节，教师借助检验性问题，了解学生学习情况——大部分学生不太了解形容词的比较级和最高级的用法。于是，教师可以对话内容为立足点，向学生提出合作阅读任务：找出句子中形容词的比较级和最高级。在任务的驱动下，学生诵读Wang Wei、Michael、Jane、Kangkang的对话内容，认真思考，将视线集中在形容词的比较级和最高级上，借此勾画相关语句。

在各组成员找出相关语句后，教师提出问题：

“How to use Comparative and Superlative Degrees of Adjectives？”在提出问题后，教师应给予学生充足的探究时间。在探究的过程中，各组成员在A层学生的带领下，热烈讨论形容词的比较级和最高级的用法。在讨论的过程中，不少组员提出个性看法，如：“形容词比较级一般用于二者间的对比，用than进行表示。”“比较级的句型结构一般是‘A+be/实义动词+形容词的比较级+than+B。”在个性看法的交融下，组员们梳理形容词比较级的内涵、句型结构等，增强认知。

在规定的时间结束后，小组毛遂自荐，派出代表，介绍形容词的比较级和最高级的相关内容。教师鼓励其他小组，对照本组总结出的成果，发现问题，积极提问。学生的自发提问，活跃了课堂氛围。全体学生兴致高昂地进行探究，合作解决问题，进一步完善自己关于形容词比较级和最高级的知识体系。教师在学生合作解决问题时，依据学生总结情况，及时地进行梳理、归纳，促使学生强化认知。同时，在此过程中，学生自然地增强了合作意识，锻炼了问题解决能力、合作交流能力等，有利于增强课堂互动效果。

（三）课后：提出复习问题，合作解决问题

复习是学生梳理课堂所学、发现学习问题、解决学习问题的途径。受多种因素的影响，部分学生在学习英语时，会出现各种学习问题。合作解决学习问题，

可以使学生查漏補缺，增强认知，推动互动式课堂提质增效。所以，在建构互动式课堂的过程中，教师要把

握课后时机，提出复习问题，促使学生合作解决问题。

以仁爱版初中英语八年级（下册）Unit 7 Food Festival的Topic 2 I'm not sure whether I can cook it well. Section C 1a和2为例，学生与小组成员通力合作，解决一系列问题，了解了whether / if引导的宾语从句。但是，一些小组中有部分学生没能建立深刻的认知。针对此情况，在课后，教师提出以下问题：“What is the usage of the object clause led by‘whether / if？”同时，教师鼓励各组A层学生监督其他组员梳理所学。在监督的过程中，A层学生发现组员的学习问题。然后，A层学生一一记录并展示每个问题。在展示问题之际，A层学生讲解问题原因，以及whether / if引导的宾语从句的具体用法，帮助他人解决学习问题。

通过这样解决学习问题，学生不仅扎实掌握了课堂所学内容，还感受到了合作解决问题的乐趣，便于增强合作解决问题的欲望，积极投身互动式英语课堂中，与他人通力合作来解决问题，进而提高英语综合运用能力。

三、实施多元评价

在互动式课堂上，学生既要了解自身的问题解决情况，还要了解他人的问题解决情况，由此端正态度，

扬长避短，提高自身问题解决的水平与合作学习能力。因此，在互动式课堂上，教师要以学生合作解决问题的过程为抓手，进行多元评价，如学生自评、生生互评等。

（一）学生自评

自评是学生了解自身学情的方式之一。通过自评，学生可以了解自身学习所得和学习问题，有针对性地查漏补缺，增强学习效果。因此，在互动式课堂上，教师可以学生合作解决问题的过程为立足点，向他们提出自评任务。

以仁爱版初中英语九年级（上册）Unit 1 The Changing World的Topic 1 Our country has developed rapidly. Section A为例，在课堂上，学生合作解决问题，

逐步了解现在完成时及其结构。基于此，教师提出自评任务：“Do you know what the present perfect tense is？ What problems did you encounter in learning the present perfect tense？ Have these problems been solved？ What are the unresolved problems？”学生回顾问题解决过程，梳理现在完成时及其结构，了解自己的学习所得，同时发现学习问题。在发现学习问题后，学生主动与小组成员交流，合作解决，进一步完善学习所得。

（二）学生互评

互评是学生了解自己和他人学习情况的方式之一。在合作解决问题的过程中，各组组员关注彼此，了解彼此的具体情况，如此为进行互评提供了便利。在互动式课堂上，教师可以组织学生开展互评活动。

仍以仁爱版初中英语八年级（上册）Unit 4 Our world的Topic 1 Which do you like better，plants or animals？ Section B为例，在小组成员合作探究形容词的比较级和最高级时，教师提出互评任务：“In the process of solving problems cooperatively， please observe the team members carefully to understand their cooperation performance， and describe them in narrative language in the student growth portfolio.”在此任务的驱动下，学生进行互评，发现彼此的合作学习问题，并合作解决。同时，在合作交流之际，学生了解组员的学习情况，主动地向组员学习，扬长补短。

四、结束语

总之，在建构互动式课堂时，教师可以依据学生实际情况，建立合作学习小组，并联系教学内容提出不同的问题，引导学生在课前、课中和课后合作解决问题，同时进行多元评价，借此掌握英语知识，锻炼合作能力，提高问题解决能力，进而增强互动式课堂的建构效果。

参考文献

[1] 陈佳丽.初中英语课堂小组互动中的同伴支架研究[D].长春：吉林外国语大学，2021.

[2] 袁萌佳.同伴支架在初中英语阅读课堂小组互动中的调查研究[D].西安：西安外国语大学，2021.

[3] 赵思佳.初中英语课堂小组互动中的同伴支架研究[D].西安：西安外国语大学，2020.

[4] 王敏.初中英语教学中小组互动模式的教学实验分析[J].校园英语，2020（8）：201.

作者简介：翁荔霞（1976.7-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第十七中学，一级教师，本科学历。