情境教学在高中历史课程中的应用探究

孙 月

（吉林师范大学 吉林 四平 136000）

在新课程改革背景下，传统高中历史课堂教学弊端日益暴露，必须加强课堂教学创新，改革教学模式，优化教学内容，以更好地适应新课改下的教学要求。

当前高中历史教材进行了改革，新版教材对历史教师有了新的要求。在历史教学中，需要结合陶行知教育思想，即知行合一理念，通过设计情境的方式丰富教学内容，增强学生的学习体验感，激发学生的学习主动性，提升历史课堂的教育质量和效率。情境教学广泛应用于历史课堂教学，推动历史新课程不断地发展，与新课标提出的要求十分契合。文章就历史课程教学存在的问题进行分析，探索情境教学在高中历史课中的应用策略。

1 概念阐述

1.1 情境教学法

情境教学法在高中历史课程中的应用比较广泛。学术界对情境教学法一直在深入探究，对情境教学法的概念有不同的解释。情境教学是一种创设情境，它是基于真实背景或问题被创设，让学生进入其中，自主理解其中的知识，并主动去探究问题或事件背后的答案[1]。《课程与教学论》认为：情境教学是教师在具体教学中创设出来的一种场景，它和教学知识相关，但是更加形象生动，让学生投入情感来体验，更好地理解抽象的知识，提高自身的认知[2]。以上都是对情境教学法概念的阐释。

历史课程教学实践中，情境教学法主要是教师通过创设相应的情境，例如问题情境、史料情境、角色情境、故事情境等让学生主动学习历史知识，增强学生的学习兴趣，分析历史问题，感悟历史情境。

1.2 情境教学法的特点

教师在教学过程中创设的情境、氛围，包括学生所处的物理环境和社会环境。第一，情境教学法具备形象逼真的特点，情境教学法能够对生活场景进行复现，通过模拟的方式来将教学的内容进行相应的展现；第二，情境教学法是以生动的形象丰富教育教学内容，这样的教学内容能够激发学生的学习情感；第三，情境教学的内容主要是和生活息息相关，因此情境教学法具备直观性和趣味性，能增加学生学习的兴趣，拉近历史与现实的距离，为学生提供实际学习的空间。

1.3 情境教学的优势

从理论层面说，情境教学是立足于学生实际的一种科学的教学范式，通过创设生动形象的教学情境，将抽象、碎片化的高中历史知识整合，能提高学生上历史课的积极性，掌握历史知识，从而培养学生的知识素养水平。

从教育教学层面分析，情境教学应用于高中历史课堂具有以下优势。第一，从教学改革层面看，根据高考命题方向的转变，情境教学法融入高中历史课势在必行。如今教育界越来越提倡素质教育，历史课教学不再单纯地只注重学生的学习成绩，而重在培养其历史学科素养，提升其对于历史文化的认同感。第二，情境教学能有效弥补传统历史课堂教学的不足。传统高中历史课堂较为枯燥，教学形式单一，主要由教师以口头传授的形式开展教学活动，教学模式刻板，学生的学习积极性并不高。然而情境教学能有效解决这一问题，通过生动有趣的视频和图画，让过去的历史展现在课堂中，激发学生参与历史课程学习的兴趣，带动学生思考。第三，情境教学法有利于历史知识的直接呈现，将抽象的历史知识进行生动再现，进一步加强学生对历史知识的认识和理解，深化了学生之间的合作，有助于学生的全面发展，同时也能带动新颖教学方式的推动[3]。

2 高中历史课情境教学存在的问题

2.1 信息技术应用不足

现代科技的应用有利于我们将历史情景再现，多媒体教学手段现在已经成为历史课堂非常重要的一种手段，教师在教学过程中，根据教学目标和教学内容进行教学设计，再利用多媒体技术，播放丰富的幻灯片、视频、电影、音乐MV 等对历史知识进行输出，能够更加直观形象地再现历史事件，刺激学生的感官，将历史知识形象化、具体化。因此要想将生动有趣的图片和视频展现出来，就必须借助信息技术。从目前情境教学的实际情况看，部分学校缺乏较好的多媒体设备，教师缺乏先进多媒体应用技术，如很多教师只会通过PPT来播放简单的图片，或播放一些与历史课程教学内容相关的视频，但是单一的图片和视频很难激发学生的学习兴趣，难以在根本上发挥出情境教学法的真正价值。还有一部分教师对信息技术了解甚少，课堂上使用多媒体时间少，缺乏充足的情景教学材料，导致情境教学效果大打折扣。

2.2 情境内容不丰富

历史文化元素为高中历史课堂教学形式多样化的发展奠定了良好的基础。在创设历史情境的过程中，情境内容的直观性、科学性以及内容的种类的多样性是至关重要的，教师要认真研读教学目标，在教学目标下对教材内容进行挑选和整合，获取课本中的有效内容，再结合史料、影视视频、历史实物等素材创设情境。然而高中历史课程内容具有一定的复杂性，如何将碎片化的内容进行融合，也是高中历史教师的重要工作之一。情境教学并非简单地播放图片、视频，还需在此过程中融入相关的知识，整合知识点。因此在情境内容选择上，要选择合适的、有质量的情境内容，进而唤醒学生对于历史的思考。当前，部分教师没有把握情境创设环节，只是简单地叙述历史问题，素材内容过于单一化，没有重视素材内容的质量与数量。

2.3 缺少总结性评价

教学评价是教学过程不可缺少的一个环节，它可以帮助学生全面总结自己的学习成果。而总结性评价能让师生了解教学活动的最终效果，发现问题并针对有关情况及时改进。传统的高中历史课堂结束后通常需要相应的评价环节，但在运用情境教学法之后，不少历史教师却删除了评价环节，只是单一地创设情境内容。情境教学通常是通过创设相应的情景让学生融入其中，但在最后却因时间不够，往往省略掉总结性评价，即便存在总结性评价，评价也没能根据现场的情境以及学生的综合表现来进行讲述。这样一来，大部分学生能融入情境，并感受其中，但他们对所学知识缺少相应的总结[4]，学习成效就会降低，这十分不利于学生综合能力的培养。

3 高中历史情境教学应用策略

3.1 以媒体创设情境，还原真实历史

随着信息技术的不断发展和普及，教师在开展历史课堂情境教学过程中，应充分地借助现代化的教学工具，为学生提供良好的教学素材，引起学生在学习历史知识时的情感共鸣。通过利用多媒体技术，教师在具体的教学过程中创设多种情境，促进学生在视频、语言以及实物情境等多重情境下思考历史问题、理解历史问题，最终掌握知识。比如在教授 “秦统一多民族封建国家的建立” 时，学生需要对秦朝有一定的了解，那么教师可广泛收集优质的历史资源，为学生播放纪录片《新鲜博物馆之进击的大秦》，以此创设情境，将最真实的秦国面貌展现出来，带领学生了解秦朝统一多民族的真实往事，课堂不再枯燥乏味，教学过程生动形象[5]。

3.2 以问题创设情境，唤醒历史思考

爱因斯坦曾说： “学习知识要善于思考，思考，再思考。” 思考能让学生更好地理解历史知识。要思考就要先学会提问，这样才能进一步提升学生的学习动力。新课改下高中历史教材内容繁杂，教师如果对高中历史教材照本宣科地讲授，学生在课堂上会有一种味如嚼蜡的学习感受，而且对知识理解得也不深刻，更提不起兴趣来学习历史。因此教师通过创设问题情境，既可以培养学生的问题思维，又可以提高学生的学习兴趣。比如，在 “文明的产生与早期的发展” 这一课的学习中，学生需要了解古代文明的特点，这时可让学生先思考问题，从最基础的问题入手，如 “四大文明古国有哪几个国家？” 学生就会从文明古国入手，以发散性的思维联想到：文明诞生于哪一些领域？主要的文明成就有哪些？对于这些文明古国的了解有多少？将这些问题串联起来能提高学生对古代文明的了解程度，推动学生对问题进行多角度的思考。因此，以问题作为情境创设的切入点，在营造问题的基础上，具体分析情境，设置多种形式的问题，促进学生形成发散思维。

3.3 以生活创设情境，迁移历史学习

赞科夫曾说： “对学生的发展产生影响的，不仅是学校，而且有家庭、儿童和青年的组织、书籍、广播、电影、戏剧等等。” 最好的教育环境就是学生的生活实际，学生的生活和教育往往是密不可分的。历史学科与学生的现实生活之间的距离比较远，学生有时候对历史内容兴趣不高，所以教师需要借助生活中的各种教学案例，根据学生的特点，挖掘与学生周边生活相关的元素，创造相应的教学环境，结合时事热点，进一步思考问题，鼓励学生有更好的创新思维。例如，在讲解 “中国古代政治制度的形成和发展” 这一章节时，我们可以根据目前的政治制度引入古代的政治制度，以此作为基础不断地向前延伸、扩散，让学生做到古今对比。这样学生能够从自己的生活情况去思考过去的制度和发展，从而能更加清晰明朗地认识古代政治制度的特点，也能对当代的政治制度有更深层次的理解，进而加深国家在不断发展、民主意识在不断觉醒、政治制度在不断创新的意识[6]。

3.4 以故事创设情境，想象感悟历史

设置故事能减少历史课堂所带来的枯燥乏味感，调动学生的兴趣和爱好。以故事来创造相应的情境开展教学，主要目的是营造轻松良好的教学氛围，学生能在听故事、体验故事的过程中感受到历史所带来的文化魅力，进一步加深对历史的感悟和体会。尤其是在讲解 “古代村落” 这一章节时，除要和学生探讨相应的知识内容，教师还需要为学生营造出当时古代村落的面貌。教师在互联网上搜索相应的图片和影视资料，然后将之加工成一个小故事，通过这样的方式来讲授，学生更能深刻地明白村落的生活、生产以及居住等情况，能在体验中感受历史。

4 结语

综上所述，在高中历史教学中运用情境教学法有一定的借鉴作用，不仅能为学生带来极致的教学体验，开阔其眼界，还能帮助师生之间突破角色的障碍，进一步营造教学过程中轻松愉快的氛围；在教学实践的过程中获得良好的效果，也受到师生的欢迎和认可。与此同时，它还能够让学生对历史文化有更深入的了解，对历史人物进行多角度、多方位的评价和讨论，这也是提高教学质量的重要手段之一。历史是 “今人不见古时月，今月曾经照古人” 的时空折叠。历史虽然是过去发生的事情，但我们可以通过历史情境的创设，打破时空的界限，利用影音再现历史人物与历史事件，缩小历史与现实的距离，让学生从内心深处更好地理解历史，这对于学生形成正确的人生观、价值观非常重要。