大学英语写作焦虑调查研究

杨 薏，王凤霞

（新疆财经大学国际经贸学院 新疆 乌鲁木齐 830012）

1 焦虑的概念

焦虑是人类很常见的一种情绪反应。人们在面对即将到来的危险或不幸事件时往往会产生恐惧感，此时，大脑会释放出各种由焦虑所带来的压力和不安等负面情绪[1]。此外，当人们处在对某个目标的强烈渴望中时，也会经常处于某种焦虑之中。过度的焦虑会给人的身心带来极其负面的影响。

近年来，语言教学的重点不断从 “以教为中心” 向 “以学习者为中心” 转移。在国内外二语学习研究领域中，学习者的情感因素越来越受到师生双方重视。语言学习者的情感因素往往会关系着学习的成败，而焦虑情绪就被认为是其中的一个非常重要的变量[2]。外语学习焦虑主要有三种具体的表现方式：交流焦虑、对负面评价的恐惧和考试焦虑[3]。

在日常的语言教学实践中我们不难发现，不同于听、说、读这几项语言技能的学习，写作焦虑的负面作用显得尤为突出。写作焦虑是语言学习者在完成写作任务过程中所表现出来的各种不安以及悲观情绪的统称。在写作教学过程中，教师时常会清晰地感受到学生的各种焦虑状态和情绪，如不想写作文、不想将自己的作文给别人评阅等。这种焦虑往往是阶段性的，比如，有些学生可能会对某些题材和要求的文体完成度较高，但当面对诸如考试类型的议论文或者论文写作时，却感到束手无策；而另一些学生，虽能顺利完成难度较高的专业性论文，但对日常基本的便条、感谢信的写作却感到困难，甚至无从下笔。换言之，具体的写作任务会决定写作焦虑是否会出现。而写作的困难和焦虑的出现，通常是因为语言学习者在写作过程中遇到了困难或者遭遇过一些负面的经历。

2 写作焦虑的阶段

写作焦虑有时被认为是创作者的一种情绪障碍从而会倾向于承担或避免写作任务，最早是由Daly and Miller所使用。Daly and Miller（1975）发明了主要工具，即写作恐惧测试（WAT），用来测试语言学习者使用第一语言英语写作时的写作恐惧情况[4]。作为一种输出型技能和一种认知过程，写作会涉及一定的认知过程或心理活动、写作者使用的各种知识以及影响写作过程的诸多因素。许多实证研究发现，英语写作焦虑包含作者本人的焦虑诱发因素（如个人的实际语言能力、表达能力等）和写作过程中焦虑的诱发因素（如评阅反馈、输出方式等）[5]。鉴于写作焦虑的产生以及涉及的众多因素，本文作者从自身教学中进行发现和挖掘，试图找到解决写作焦虑的主客观因素，从而得出有效提升大学英语写作教学的策略。

通常情况下，人的情绪变化会因人而异，但总体来说，写作焦虑总是会出现在写作过程中一些特定的阶段。因此，对每个阶段的定位和提升将是改善写作焦虑的一个重点内容。那么，对大学英语学生来说，写作焦虑通常会出现在写作中的哪些特定阶段呢？

2.1 审题阶段

在整个写作过程中，从看到题目到开始动笔之间有一个非常重要的过程，那就是审题。审题的目的在于搞清楚题目的要求是什么，从而决定文章的立意、整体思路、中心思想、写作方法以及写作中会使用到的相关技巧等。可见，审题是写作的基础。虽是抽象且相对短暂的过程，但这关键的一步决定整篇文章的成败。然而，鉴于对出题角度和题目本身理解可能存在的困难等不确定因素的未知恐惧，许多大学生会出现不同程度的身心紧张，这些焦虑情绪会导致学生出现源自主观角度的审题错误或不到位这样比较严重的问题，从而导致写作环节出现方向性的失误。

2.2 构思阶段

构思阶段通常在审题之后，很多时候也会与审题同步进行，其具体方式主要取决于作者的个体倾向性、惯常的思维方式以及对该文章题目的熟悉度等因素。在顺利完成审题任务，即对题目的要求有明确的分析和了解之后，作者才有可能作出一篇高质量的文章，当然，这需要作者在构建文章框架和大体内容上做充分的准备。然而，有些学生由于紧张焦虑，在构思时间较短的情况下便急于写作，力图以此争取更多的时间并从中寻求一定的心理慰藉。此外，该阶段焦虑的情绪和状态让许多学生出现脑子一片空白、思绪过多过杂乱等状况，无法对全文构思环节有较好的完成度。

2.3 写作阶段

开始下笔写作时，如前两阶段的任务完成得不够理想，学生在写作过程中大概率也会时常出现无从下笔、无法顺畅写作等情况，其原因就在于写之前根本没有想明白这篇文章应该怎么写，没有完整的思路，想哪写哪。即使前两个阶段完成得较满意，学生的母语以及二语的语言能力也会极大地引发焦虑，导致学生在具体的遣词造句中困难重重，极大地影响学生的写作过程。此外，写作技巧不够熟练也会使得学生在将思想转化为文字的过程中出现各种各样的问题。总的来说，写作过程中出现的焦虑，无论什么缘由，都会直接导致写作任务的最终失败。

2.4 检查阶段

检查阶段作为写作环节的最后一个步骤，通常能够有效帮助学生识别出文章中存在的语法、拼写或标点符号等的错误，避免更多失分。然而，许多学生没有给检查留有足够的时间，或者检查效率低下，所以有时即使检查了，但仍然没办法做到让自己满意。学生在有限时间内，往往因为自身语言能力水平有限，或者在考试的压力下情绪过于紧张，无法对文中的错误进行检查并及时纠错，于是就陷入自我怀疑。这样循环下去，焦虑情绪就很可能会再次出现并贯穿于检查过程的始终，最终导致学生在检查这一环节也发挥得不够理想。

由此可见，写作焦虑贯穿了大学英语写作任务的各个环节。虽然并不是语言知识能力本身，但写作中焦虑情绪的出现，会在极大程度上影响学生写作水平的发挥和写作最终的实际成效。因此，我们必须对其给予足够的重视，要对其实质有着清醒的认知，努力弄清楚写作焦虑出现以及发生的规律，进而对其采取相应有效的防范和应对措施。

3 解决写作焦虑的应对措施

近年来，国内外不少学者基于相关理论框架，从各自的研究角度出发，设计并制定出多种写作焦虑量表，试图有效测量出学生写作焦虑的具体数值，以期对大学生写作焦虑的教学提供有效的反拨作用。但由于种种原因，这些量表在信度和效度等方面的差异较大，相当一部分量表在具体的教学实践中并不能有效地测量出外语学习者在特定写作语境下所产生的焦虑情绪。因此，对焦虑值进行准确测量一直以来都是研究者所面对的重中之重。在笔者看来，在大学英语一线教学实践中，有效缓解甚至解决大学生写作焦虑问题，能从教师和学生两个角度挖掘出一定程度的解决办法。

3.1 教师层面

大学英语写作教学中，教师往往会在授课过程中占用较多课时分析应试作文的出题思路，强调写作技巧以及语法的准确性，但对写作过程中学生的心理状态，特别是缓解其焦虑情绪的重视度还远远不够。在多数时候，学生的语言水平确实对分数有着最直接的影响，但在绝大部分学生语言水平相对一致的情况下，如何更好地控制写作焦虑的发生和持续进展，通常会极大地影响学生在写作环节的正常发挥以及所取得的分数。因此，近年来，写作焦虑也越来越为更多的一线教师所关注。其中，相当一部分教师意识到教师的评阅反馈能够在很大程度上缓解学生的写作焦虑。因此，教师对学生写作评价体系中有效调节焦虑情绪这一要求的科学性和合理性就显得尤为重要了。

教师在批改学生写作任务的过程中，应适当弱化对语言本身错误的关注度。这一重心转移后，势必在一定程度上能够减轻学生对自身语言能力的不足所带来的自卑感和焦虑情绪。其实从根本上来说，写作重点考察的是学生能否使用准确得体的语言将个人思想有效呈现出来。因此，在重要性上，文章的内容是先于语言能力的。但是，日常以及考试写作中，师生双方由于对语法的准确性通常会更为敏感（毕竟直观上失分看起来是由于卷面的语法错误），因此常常会忽略对文章内容构思设置的重要性。在这种情形下，学生的产出往往是缺乏有深度的独特思想的、较为空洞甚至是杂乱无章的内容。在认识到缓解学生写作焦虑情绪的重要性之后，教师应学会弱化自己的教师角色，从而减轻学生在写作评价这一重要环节的紧张焦虑情绪。

作为一名和蔼的倾听者和合理建议的给出者，在评价学生的写作成果时，教师可以从一名普通读者的角度，耐心地和学生就文章的审题、构思以及写作的其他环节进行信息反馈和交流。在这一过程中，教师有效地引导学生进行积极主动的思考，并最终靠自己意识到文章中所存在的问题。在整个评价环节中，教师可以潜移默化地向其灌输正确的写作方法、技巧以及如何对常见错误进行合理规避。在这样平等的沟通交流中，由于学生的个人情感受到了真实的关注，被尊重感和自我效能感都得到有效增强，因此，他们的焦虑情绪值也会降到最低。最终，这些积极的情绪会转化为学生对于写作的兴趣和信心，不再像曾经那样惧怕写作，转而以较高的热情投入写作的训练和学习。

3.2 学生层面

作为写作任务的主体，学生不断努力提高自身的语言能力、表达能力和篇章构建能力必然是有效抑制写作焦虑产生的最根本举措。通常情况下，学生较强的写作能力会让学生对写作更加有信心，这也会让他们在焦虑感相对较低的理想状态下较为顺利地完成写作任务。然而，语言能力，也就是语法、词汇等相关语言知识的掌握在短时间内较难得到明显的大幅度提升，而写作往往会要求学生能够拥有主动运用这些知识的能力。可见，英语写作对于学生自身语言能力的考察难度要求还是相当高的。

此外，学生往往会因为缺乏一定的外语写作技巧和方法，缺乏足够的练习而导致经验有限、举步维艰，这样一来，写作便成为学生们长久以来即使投入较大时间精力但很可能收获甚微的环节。总体来说，学生要提高写作技能和水平，必须学会降低自身焦虑值，并且以一个更加平稳的心态来正视自身的写作过程。只有做到这些，学生才能从更深层次上找寻到自身写作中存在的问题和不足，从而实现有方向、有重点地提升。

4 结语

作为我国高等教育的外语教学不可缺少的必修课之一，相对于其他几门技能而言，写作是公认的最重要也是最困难的部分。笔者在一线的外语教学中时常注意到，相当数量的学生在完成写作任务的过程中由于各种主客观因素往往会产生一定的焦虑情绪，这会极大地影响学生完成文章写作的信心和成效。因此，尽早明确可能会极大影响外语学习者的情感因素——写作焦虑的具体特点，开展及时且有针对性的干预和补救教学，对于提高高校大学生的外语写作能力具有重要的教学反拨意义。