历史学科视域下项目化学习的实施策略

鄢国防　於李俊

项目化学习是学生在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性任务，开展一定周期的探究、合作学习，完成项目成果，进而获得知识、能力、素养的一种学习方式。黄冈市黄梅县教育科学研究所鄢国防老师带领课题组成员，以项目化学习作为落实历史学科核心素养的重要抓手，围绕主题确定、任务选择、活动设计、学习实践、评价方法等，探寻历史学科项目化学习的实施路径。

在历史学科教学中开展项目化学习有利于学生自主建构学科知识体系，有效探究和解决现实问题，形成学科核心素养。历史学科视域下如何实施项目化学习呢？

一、基于课程标准，提炼学习主题

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“历史课程标准”）提倡在初中历史教学实践中提炼核心概念，开展大单元、跨学科等主题式教学。核心概念是贯穿整个学科的重要事实内容的抽象概括，反映了一种提纲挈领式的学科认知观。核心概念是项目化学习的直接知识目标，是骨架和灵魂。设计项目化学习时，教师可以从历史课程标准中提取核心概念，设计项目化学习主题。

历史课程标准明确提出中国古代史、中国近代史、中国现代史的核心概念分别是“统一多民族国家的形成与发展”“争取民族独立、人民解放的历程”和“社会主义现代化建设”。当然，不同时期、不同阶段还可以提炼一些次位概念。教师可以以这些概念为主题，深度挖掘和整合教材内容，引导学生开展项目化学习。如基于“大变革时代”次位概念，可以拟订“春秋战国时期各国变法比较”或“诸子百家思想争鸣”等项目化学习主题；基于“中华文明多元一体”次位概念，可以选取体现各民族文化交往交融的历史事实，拟订如“姓氏的发展变迁”“风俗习惯的传承与演变”“生产工具的迭代升级”等项目化学习主题。

二、关注学情，设计驱动问题

项目化学習在一定程度上是一种任务驱动式学习，学习任务的设计要在促进学生主体参与的同时，培养学生的自主学习能力和合作交往能力，实现师生共同成长，从而形成课堂教学的新模式。教师在设计学习任务时要关注学情，如学生的年龄特点、已有知识和经验、个体差异等。

笔者在引导八年级学生开展“两次鸦片战争中近代通商口岸的开辟”项目化学习时，设计了由易到难的系列问题：①阅读教材相关内容，找出两次鸦片战争中列强在中国开辟的通商口岸，并在地图上标明；②这些通商口岸在分布上有什么特点，反映了列强怎样的侵华趋势；③通商口岸的开辟给中国带来怎样的影响。学生分组自主学习、讨论交流，然后展示成果。笔者发现学生无法辩证看待“通商口岸的开辟给中国带来怎样的影响”这一问题。在适度的引导后，学生能够理解“列强在通商口岸获得关税特权、司法特权，便利了列强对中国的经济侵略”的消极影响，但大部分学生仍无法理解“通商口岸的开辟客观上促进了中国近代化历程”的积极影响。基于此，教师设置驱动问题“通商口岸的开辟给社会生活带来了哪些变化”，引导学生开展进一步学习。学生通过上网查阅汉口、九江历史遗迹等相关资料，查看地方志，了解通商口岸的近代变迁情况，多方面印证了“通商口岸的开辟客观上促进了中国近代化历程”的历史结论。

笔者在逐层深入的引导中关注了不同层次学生的学习实际，改变了学生被动学习的状况，突出了学生的主体地位，让学生逐步形成历史学科特有的思维方式，学会客观、公正地认识历史事件。

三、依托现实资源，建构学习情境

项目化学习与学生的实际生活紧密相关，学生要在规定时间内完成特定学习任务，往往需要拓宽获取历史学习资源的渠道，将探究的视角从教材和课堂投向更广阔的社会生活。基于这种认识，教师可以依托社区、博物馆、纪念馆、历史遗迹等现实资源，创设真实情境，让学生在沉浸式体验中深化历史认知。

统编版历史八年级下册第六单元第19课《社会生活的变迁》主要讲述了我国改革开放前后人们的衣、食、住、行、用等方面的变化，与学生生活联系紧密。笔者指导学生设计“我是小记者——走进他们的童年岁月”调查表，让学生利用周末以小记者的身份采访不同年龄段的长辈，了解爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的童年生活，搜集、整理不同时期存留的物品、票证，走进农村老旧的土砖瓦房和新式楼房实地感受，以小组为单位借助互联网参观或实地参观博物馆、纪念馆，了解各个时期人们在衣、食、住、行、用方面的状况及其变化。

这种教育实践形态就是学生在依托现实资源建构的学习情境下进行的一种综合性学习。它连接了校内和校外学习资源，以学生亲身实践、自我体验、情境感悟为特征，引导学生在情境互动中加深对历史知识的理解，做出正确的解释和判断，形成正确的情感态度和价值观。

四、聚焦素养评价，提升项目化学习成效

评价可以保证项目化学习的质量和素养目标的达成，促进学生个体和团体共同进步。项目化学习评价应该是多元且丰富的，可以是包含学生自评、学生互评、教师评价等多元主体参与的评价，也可以是过程性评价、终结性评价等不同学习阶段的评价。

这里要强调的是，项目化学习评价的目的不是评价学生水平的优劣，而是更好地促进学生核心素养的发展。因此，项目化学习评价注重评价学生历史核心素养的发展情况，引导、激励学生形成和优化学习成果。如开展“民主制度判处苏格拉底死刑”项目化学习时，小组讨论后，有的学生提出拥护直接民主的观点，认为直接民主能真正保证公民权利；也有的学生对直接民主提出质疑，认为直接民主容易造成民主暴政。无论学生是拥护还是反对直接民主，教师都要引导学生批判性反思“什么才是好的民主”。反思过程中，学生要根据评价反馈不断修改、优化学习成果，最终呈现高质量的学习成果。经过持续的批判性反思，学生最终得出：好的民主应该是理性精神下的民主，是程序正义与结果正义一致的民主；真正的民主需要德才兼备的民主群体的广泛参与。