厘清“教”“学”“评”的关系

李华平

“教-学-评”一体化强调教、学、评的一致性，在具体的教学活动中体现这种一致性，必须厘清教、学、评的关系。

从教的角度推演学的过程和评的时机。推演学的过程即教师检验学生学习活动逻辑性的过程。具体从两个方面进行推演：一是从学情上推演，教师应根据学生既有的知识结构和学习能力设计教学；二是从能力增长点上推演，即学生从起点到终点的学习活动中应增长的能力点，包括掌握某种学习方法、经历思维纵向运动（如由低阶学习到高阶学习、由浅层学习到深度学习等）、养成某种学习习惯等。这在客观上要求学习活动的设计应遵循学科学习的内在逻辑：活动之间要分清主次；学习活动的顺序应明确、清晰，体现渐进性；学习活动之间力求前后呼应，体现知识的连贯性，发挥知识间相互印证的作用。

在“教-学-评”一体化视域下，针对教师的教和学生的学，每个教学环节都应有相应的评价，教学活动结束后还要有一个综合性的总体评价，评应贯穿教学活动的始终。当然，评要选择恰当的时机。例如，学生汇报探究結果时，不宜对学生的汇报一一评价，而应将评价置于所有学生汇报之后，以起到对比、强化作用；在学生作出精彩回答、思维受阻、大胆质疑时评价，能起到打开学生思维、点拨引导学生的作用。另外，教师应依据学情延后评价，如规律性的收获、方法性的收获等更适合在教学活动结束后的评价。

从学的角度审视教的功能和评的方式。在“教-学-评”一体化视域下，教师要从学的角度审视教是否充分发挥规划学、促进学和指导学三大功能。规划学就是规划学生在课堂上学的内容、目标、路径、方法；促进学即教师通过情境创设、搭建支架等帮助学生学；指导学要求教师明确在学习活动中什么时候指导以及如何指导，即教师的指导应指向学生疑问处、不解处、思维凝滞处，教师可根据教学实际灵活选择点拨、示范或搭建支架等指导方式。

从学的角度审视评，即学需要什么样的评。实践证明，多主体评价和表现性评价是较为有效的评价。在实施多主体评价时，教师应依据学的内容灵活选用评价方式，如学的内容依靠学生的积累和经验能解决时，可采取自我评价方式；学的内容需要通过列举或对比才能加深印象时，可采取同伴互评方式。表现性评价的对象主要是学生的学习表现或学习过程，教师应根据学生学习过程中的思维呈现、学习行为、学习方式等适时评价，让学生通过评价发现问题，改变思路，加深印象，不断优化学的内容。

从评的角度改善教的理念和学的习惯。如果学生未深度参与课堂教学，即使教师讲得再好，也不能说这名教师善教。有的教师个人素养高，基本功扎实，表达欲望强，追求教的精彩，忽视学的效果，这其实是教的理念落后的表现。我们不能用教师的教代替或遮蔽学生的学。有的课看似热闹，但学生的思维没有发展，能力没有提升，此时，评的强力介入有利于教师转变教学观。

好的学习状态是学生积极、主动地深度参与教学活动。学生听得很认真，却不主动参与教学活动，不能说这名学生善学。学的范围很广，不仅包括认真听讲、练习巩固，还包括课堂参与、质疑辨析、生活与知识的对接等学的习惯。因此，对学的评价既要关注结果，也要关注过程，更要关注学的习惯，如此，才能实现以评促学。

（作者系四川师范大学教授、博士生导师）