学习任务群构建的“五维导向”

王芳芳　邓小军

邓小军，湖北省“基础教育科研之星”、荆州市“明星教师”、荆州市教育学会小学语文专业委员会常务理事、松滋市首届小学语文学科带头人、松滋市五一劳动奖章获得者。近年来，邓小军“简约语文”名师工作室扎实开展多元阅读研究，其研究成果具有一定的借鉴价值。

统编版语文五年级“写人”习作单元的人文主题与语文要素高度契合，阅读与写作的目标一致指向“文学阅读与创意表达”。笔者以本单元为例，聚焦学习主题、学习目标、学习情境、学习任务、学习活动等学习任务群五大要素的设计，谈一谈“文学阅读与创意表达”学习任务群建构的“五维导向”。

一、人文导向，确定学习主题

单元学习主题是单元学习的“锚点”，单元学习任务群应该围绕学习主题建构。受新课标“教学提示”给出的学习任务群的学习主题启发，笔者基于单元人文主題提炼单元学习主题。

本单元以“字里行间众生相，大千世界你我他”阐释“形形色色的人”人文主题，编排了精读课文《人物描写一组》《刷子李》，习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，习作“形形色色的人”，以及穿插其中的“交流平台”与“初试身手”板块。本单元选编的文本在人物描写方面都具有突出特点，其教学目标都指向“具体地表现一个人的特点”写作能力。基于本单元的教学功能，笔者将创意表达作为阅读与写作的融通点，提炼出“品众生相，绘你我他”单元学习主题。

二、成果导向，明确学习目标

对于单元学习任务群的建构，教师应该具备“以终为始”的逆向设计思维，即先从成果出发明确单元目标，然后根据目标的进阶规划学习路径，最后以相应的评价量规促进成果生成和目标达成。

1.根据教材内容，明确单元目标

学习本单元前，教材已经安排了5次写人习作，从尝试写出人物特点到结合具体事例写人物特点，从抓住印象最深的地方写到从多个方面写，体现了教材对写人知识体系的螺旋式上升的编排思路。

具体到本单元，各板块内容如下：“精读课文”引导学生整体感知人物形象，学习写人方法；“交流平台”点明写人要选取典型事例，可通过直接描写和间接描写把人物特点写具体；“初试身手”指向单元习作重难点，引导学生在习作实践中进一步体悟写人方法；“习作例文”引导学生借助批注丰富写人策略；“单元习作”明确习作目标，提出习作评改要求，引导学生综合运用正面描写和侧面描写进行创意表达。

除了字词识读、文本感知、语句品析等单元基础目标，笔者结合单元语文要素和各板块定位，将单元核心目标概括为写人技能的综合运用，并细化为以下四点：①关注生活中形形色色的人，产生把自己印象深刻的人物描写出来并和大家分享的愿望；②选用表现人物特点的典型事例，通过外貌、语言、心理、动作等描写，具体地写出人物特点，让人物鲜活起来；③通过描写周围人的反应，间接写出人物特点；④积极与同学分享习作，感受不同习作中人物的独特形象。

2.重组学习内容，构建进阶目标

笔者基于单元目标和计划课时，重组单元内容，并将单元目标细化为每课时的进阶目标，使单元教学更具整体性和结构性。详见下面的单元学习内容与进阶目标规划表。

3.依据进阶目标，设计评价量规

笔者聚焦第1～4课时的学习内容和进阶目标设计评价量规。第1课时制定3项评价标准：能明确学习要求，具备观察意识；能在统观单元内容后了解文章刻画的主要人物；能讨论得出单元文本写人的不同方法。第2课时也制定3项评价标准：能感知《人物描写一组》中各人物的特点；能完成聚焦典型事例的阅读；能确定一个家人并选择表现家人特点的典型事例。第3课时还是制定3项评价标准：能完成聚焦多种写人方法的组合阅读；能根据人物特点选择合适的描写方法；能用多种描写方法写一个片段，突出所观察同学的特点。第4课时制定2项评价标准：能完成聚焦侧面描写的组合阅读；能绘制出“曹小三‘信服指数图”。

三、生活导向，创设学习情境

语文核心素养的培养要以情境为载体，以言语实践为路径。学习情境的创设应该紧密联系生活，使学生乐于且有能力融入情境活动中。笔者结合单元语文要素，创设了“小作家训练营”单元学习情境。该情境以“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”为训练任务，让7个课时内容构成一个完整的习作训练，引导学生以小作家的身份循序渐进地学习写人方法，进行创意表达，层层深入地落实学习任务群的核心目标。

四、素养导向，设计学习任务

新课标提出，“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成”，学习任务的设计“要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。本单元，笔者围绕“品众生相，绘你我他”学习主题，结合“小作家训练营”学习情境，设计了从开营到闭营的6个实践环节。开营即基本素养课（第1课时）的学习任务是“感知单元内容，扫清阅读障碍”；专训即选材方法课（第2课时）的学习任务是“抓住人物特点，选择典型事例”；实训即描写方法课（第3课时）的学习任务是“习得基本方法，体会表达效果”；特训即能力提升课（第4课时）的学习任务是“学习侧面描写，丰富写人技巧”；精训即创意表达课（第5、第6课时）的学习任务是“梳理写人方法，亲历习作实践”；闭营即交流评改课（第7课时）的学习任务是“交流习作成果，提升写作素养”。

五、实践导向，规划学习活动

在学习任务群的引领下，笔者依托6个实践环节，设计学习活动，引导学生在言语实践中实现知识、能力向核心素养的转化。受篇幅所限，笔者以“实训”环节为例，谈一谈“习得基本方法，体会表达效果”学习任务下具体学习活动的设计。

本节课，笔者设计了5个学习活动：活动1，比较阅读，破“动作”之秘；活动2，品析文本，解“外貌”之妙；活动3，品读形象，感“组合”之效；活动4，情境实操，探“写人”之法；活动5，布置作业，绘“众生”之相。教学中，笔者先引导学生对比阅读《摔跤》和《两茎灯草》，学习连续描写不同动作和反复描写单一动作的方法，学会根据不同人物的性格特点选用不同的动作描写方法；接着，引导学生品读《他像一棵挺脱的树》中描写祥子外貌的语段和《小守门员和他的观众们》中描写小守门员外貌的语段，学会抓住特点有层次地描写外貌；然后，以《摔跤》为例，引导学生感悟多种描写方法的综合运用对塑造人物形象、凸显人物特点的好处；再次，播放《猪八戒偷西瓜》视频片段，引导学生探讨“要想写出猪八戒‘贪吃的特点，可以主要选用什么描写方法？还可以选用哪些次要描写方法？”，并在练笔中深入体会写人方法的灵活运用；最后，布置任务，让学生选择典型事例，运用多种描写方法写出一个人的某个突出特点。这样的设计引领学生由学到用，稳扎稳打地提升了表达能力。

完成练笔后，笔者还开展了评价活动，引导学生从习作选用了什么典型事例、运用了哪些写人方法、写出了人物的什么特点等方面进行自评和互评。从学生习作评价的反馈来看，学生完成了从文学阅读到创意表达的过渡，落实了本单元的核心目标。