同伴合作促学生社会性发展

段远景　曹丹妮

华中师范大学附属荆州高新区学校立足校情、学情，深入研究学生社会性发展的内涵与特征，努力探索有效促進学生社会性发展的教育策略，构建了以“同伴”为核心的教学模式，并开展了与之相应的“同伴教学”实践活动，引导学生走出课堂，走进自然、生活和社会。

一、与“伴”相交，获得正确认知

课程标准明确要求“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。结合这一要求，学校从“伴”入手，引导学生获得初步的社会认知，指导学生更好地与同伴相识、相处。

1.与“伴”相识

新生入学，首先要认识生活中的“伴”，这是“同伴教学”的基础。为此，学校利用班级和学校独特的社会化功能，开展了有趣的“认识同伴”活动。每天第一节课前5分钟，教师引导学生从了解同桌开始相互交流，逐渐延伸到了解其他同学、了解教师、了解门卫、了解食堂阿姨等。在此基础上，教师引导学生认识学习中的“伴”，主要包括了解学习规则、生活规范，学会正确使用学习用具、劳动用具，认识校园的花草树木，逐步养成良好的作息、卫生、劳动等习惯。学生认识的目光不但聚焦在学习、习惯和规则上，而且聚焦在同伴、班级、校园、生活、自然和社会上，形成了初步的社会观念、社会理解与社会认知。

2.与“伴”相处

与人相处是一个人社会性发展的关键能力。学校采取各种策略引导学生与“伴”友好相处。

喜欢游戏和课外活动是中小学生的共性，为了让学生和谐地与“伴”相处，学校分年级组织了有趣的活动，如“手拉手互帮互助”活动、“合作办板报”活动、“我说你演”情境表演活动、“科技制作请你来”活动等。学生通过丰富多彩的活动，切身体会到与“伴”共处的基本原则：尊重、友爱、平等、互助、包容、和谐等。学科教师在教学活动中适时给学生提供与“伴”共处的方法和技巧。比如，二年级语文教师在讲授《有趣的动物》时，设置了“我讲你补充”活动，先让学生给同桌介绍自己喜欢的有趣的动物和喜欢的原因；再请同桌结合课文内容进行补充或完善，教师则适时点拨（如同伴交流与表达时要有礼貌、有层次、有重点等）；最后，教师结合学生的实际表现点评同伴合作的情况。

与“伴”相处是学生学习、生活、社会性成长的重要内容，学生在课堂上、生活中通过互动方式，学习与“伴”交往的规则、方法和技巧，不但增强了感情、化解了分歧、达成了共识、收获了友谊，而且获得了正确的社会认知。

二、与“伴”合作，增强社会责任意识

课程标准要求学生“发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识”。与同伴合作既是一种学习方式，又是增强学生责任意识的有效途径。

在组织同伴教学时，学校发现部分学生因性别、兴趣、爱好不同，无法与同伴开展有效的合作学习，有时还会引发一些矛盾和冲突，影响学习效果。为此，学校采取了如下策略。

1.同伴合作，共同成长

学校从问题出发，引导学生四人结伴。教师基于同伴合作发展的实际，指导四人一起商议、制订同伴学习计划、纪律规则、交往原则，一起确定互帮互助的具体内容，引导学生求同存异，营造促进同伴共同成长的环境。在这种环境中，学生能积极主动地接受同伴，并融入同伴合作中，逐步成长为优秀、自律的人。

三年级语文教师在执教《燕子》时，设计了一个教学环节：给第2自然段配上一幅图画，并用简洁、有趣的文字进行说明。按照传统的教学，学生需要依次完成两个任务。然而，在同伴教学视域下，有的学生擅长画图，有的学生擅长表达，有的学生擅长书写，同伴根据各自的特长合作完成任务，既提高了学习效率，又促进了相互交往。从教学反馈情况看，学生合作选材、构思后，共同完成的20多件作品都很精美。

2.同伴合作，营造文化环境

文化环境的影响是潜移默化的，它能影响同伴的交流行为、交流方式，以及认知和实践活动。健康向上的文化环境能让学生与兴趣相投的同伴合作，形成良好的人格。

诗歌探究活动是九年级语文的重要学习内容。语文教师在进行同伴教学时，以诗歌为主题引导同伴布置教室，要求学生两人为伴、三人为伴或多人为伴，经过讨论、争辩、妥协、沟通、合作，让讲台、走道、板报、书桌、书包充满诗歌元素。兴趣相投的同伴妙招频出，设计出有趣的诗词涂鸦、美观的诗歌手抄报、符合诗歌意境的绘画作品等，为后续的诗歌探究活动营造了浓郁的氛围。学生普遍反映，这样的同伴合作学习效率更高、趣味更浓。

3.同伴合作，取长补短

诚信与友善是为人处世的一种美德，是社会主义核心价值观的内容之一，也是同伴交往的基本准则。

学校利用同伴教学活动构建诚信、友善的道德环境。如：引导学生向性格迥异的同伴借一本书，约定归还时间，养成按时归还的习惯；引导性格迥异的同伴和谐相处，互相包容，互相帮助，优势互补。通过这样的活动，急性子的学生被慢性子的学生影响，学会了“三思而后行”，慢性子的学生被急性子的学生影响，逐渐提高了学习、做事的速度；性格外向的学生受性格内敛的学生影响变得稳重起来，性格内敛的学生受性格外向的学生感染变得开朗起来。

三、与“伴”竞争，激发成长动力

社会发展离不开合作，也离不开竞争。合作是竞争的前提，竞争是合作的超越。与“伴”竞争可使学生不断完善自我，激发成长动力，丰富情感体验。

义务教育阶段的学生爱竞争，爱表现自己。鉴于此，学校认为，学生可以通过与“伴”竞争展现实力，获得认可与肯定，学会理性面对成功与失败，体味成长的坚韧。

学校结合学生的年龄特点开展了主题明确、形式不同的竞争活动，以竞争促体验：第一学段开展“比一比，我会做”竞争活动，比“一日常规”的落实、学习和生活习惯的养成等；第二学段开展“赛一赛，我能行”竞争活动，赛会做的家务活、会用的小技能、会讲的小故事；第三学段开展“我与同伴来比赛”竞争活动，要求学生自行选择实力相当的同伴，共同拟定学习、生活、成长目标，并结合目标开展竞赛活动；第四学段开展“合作中竞争”活动，要求学生两人结伴开展竞争，既比合作，也比竞争，更比成长。通过一系列主题活动，学生在合作中体验到快乐，在竞争中锤炼了品格，磨炼了意志。

与此同时，教师把竞争引入学科教学，有效调动了学生学习的积极性。比如，在教学七年级美术课《画画你我他》时，教师设计了三组竞赛活动：第一组是“明星猜猜猜”，比谁猜得又快又准；第二组是“我画你猜”，比谁画得像、猜得准；第三组是“你说我画”，看看哪组同伴合作默契。这样的活动既提高了学生参与课堂学习的积极性，又提高了课堂教学效率。

与“伴”竞争活动中，教师要引导学生把握分寸，既关注结果，也关注过程，既关注获得，也关注成长，让学生在竞争、合作的过程中获得社会认知。

（本文系湖北省教育科学规划2021年度课题“同伴教学促进中小学生社会性发展的实践研究”的成果。课题批准号：2021JB319）

责任编辑  吴锋