基于工匠精神内涵的高职专业课程思政教学路径探索

刘磊

摘 要：专业课程在高职课程体系中占据着较大的比重，而其在思政育人过程中发挥的功效往往不甚理想。針对这种现象，教学小组以“机电产品三维设计”课程为例，探索基于工匠精神内涵的课程思政教学路径。通过分析工科课程特点及学生的学习特点，确定了基于“专注、敬业、精益、创新”四个基本内涵的思政目标，结合教学任务设计出合理的课程思政实施方案，借鉴线上线下、课前课中课后全过程渗透的教学模式，以期为高职院校专业课程思政教学路径建设提供借鉴。

关键词：工匠精神；机电产品；三维设计；课程思政

Exploration of Ideological and Political Teaching Path of

Vocational College Professional Courses Based on Craftsmans Spirit

Liu Lei

（Zhumadian Vocational and Technical College，Zhumadian，Henan 463000）

Abstract：Professional courses occupy a large volume in the higher vocational curriculum system，but their effect in the process of ideological and political education is often not ideal.In view of this phenomenon，the teaching group took the course Three-dimensional Design of Mechanical and Electrical Products as an example to explore the ideological and political teaching path based on the connotation of craftsmans spirit.Through analyzing the characteristics of the engineering courses and students learning characteristics，the objectives are determined based on the four basic connotation of concentration，commitment，perfection and innovation，and a reasonable course plan is designed  on the basis of the teaching task with the teaching mode of whole process penetration by online and offline，before，in and after class，which are mean to provide good ways to construct ideological and political education in vocational college professional courses.

Key words：craftsmans spirit;mechanical and electrical products;three dimensional design;ideological and political education in courses

一、引言

工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上强调：“要大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，培养更多高技能人才和大国工匠”。习近平同志关于弘扬劳模精神和工匠精神的一系列重要论述为工匠精神融入职业教育提供了根本遵循。［2］

专业课程作为高等课程体系中的重要组成部分，既承担着知识传授的育才目标，又承担着价值引领的育人使命。职业教育作为“三全育人”综合改革机制的重要一环，主要目标在于提升学生技能水平的同时，塑造其正确的人生观和价值观，以实现“立德树人”育人目标。而工匠精神的基本内涵与此是同效同质的。工匠精神为职业教育树立了从业标杆，高职专业课程思政建设融合工匠精神，能从根本上契合“立德树人”的育人思想，对发挥专业课程的育人功效具有重要的引领作用。［3］

（一）高职专业课程思政现状分析

目前，在高职专业课程教学过程中，普遍存在着一种现象：即教师把专业课程的育才目标作为第一要义，把时间和精力投入到提高专业知识、技能和教学水平上，而对专业课的育人目标则认识不足。习近平总书记在全国教育大会上强调［4］：“育人之本，在于立德铸魂。归根结底是要求把‘立德树人的育人理念深入到教育体系的各个部分、各个环节；既要贯穿基础教育和大学教育，又要融入思政课程教育和专业课程教育中去。教育和管理体系要紧紧围绕‘立德树人使命，编写教材，开展科研。教师要紧紧围绕这一使命教书育人”。因此，抛开“立德树人”育人使命，专门搞知识和技能的教学活动，是与“三全育人”的育人理念背道而驰的。

研究表明，［5］造成专业课教师对专业课程育人目标认识不足的原因主要有以下三个方面：一是高职专业课教师对自身思政建设认识不足，侧重于专业知识和技能水平的提升，而忽略对自身思政素养建设。二是专业课教师的课程思政建设能力不强。教学小组通过观摩一些教师的课程思政教学讲座或竞赛视频等，发现有的教师为课程思政建设颇费心思，挖掘不少思政元素，但是加入思政点过多，有喧宾夺主之嫌，学生领会了思政，而对专业知识收获甚微；有的教师融入的思政点与知识点缺乏共性，自然有牵强之感；还有些教师只是到课程快结束时才提一下思政，甚是无味。三是高职学生普遍存在基础薄弱问题。他们理论知识欠缺较多，逻辑思维深度不够，喜欢简单化和表面化看问题，缺乏耐心和专注力，参与教学活动不积极。他们对网络的依赖性较高，但是对线上教学资源却不甚热心，造成教学资源僵尸化现象。

因此，针对上述现象，专业课教师一方面要加强自身思政素质建设；另一方面应深入分析学生的思维和学习特性，结合专业课程特点和授课内容，甄选出适合的思政元素，精心设计并融入到教学中去。教学实施过程中，教师应充分调动学生的学习热情，巧妙融入“工匠精神”的基本内涵，培养学生“专注、创新”等优秀品质。

二、“工匠精神”内涵及思政意义

（一）“工匠精神”内涵

工匠精神的内涵包括“敬业、精益、专注、创新”四个方面。敬业是指从业人员对自我价值的卓越要求，基于内心对某个领域或做某种事情的强烈热爱，进而表现为外在的勤恳做事，对职业的敬畏。中国自古以来就有“勤于任事”“奉公职守”的传统美德。精益是指精益求精。在古代，木匠、石匠、发明家、水利专家、画家、书法家等，都是精益求精的典范代表。老子曰：“天下大事，必作于细”。精益求精是工匠的基本素养。专注就是指专心致志、心无旁骛，精神专一、一丝不苟，表现为对细节的执着，把平凡做到极致。创新常指先从思维角度的提出比先前方法、经验等更为先进的想法，借助知识或技术论证，进而对各种产品、方法、元素、路径、环境等产生效益。在“工匠精神”内涵里，创新尤为重要。

（二）“工匠精神”思政意义

“工匠精神”的基本内涵与“立德树人”的育人理念一脉相承。将工匠精神融入专业课程思政建设，是落实职业教育育人目标的重要举措，有助于大学生践行社会主义核心价值观；有助于大学生职业素养的形成；有助于大学生树立正确人生观和价值观；有助于引导大学生自觉地把人生理想与国情实际相结合，将工匠精神的基本内涵作为职业发展的素质目标，不断提升自身素养，为社会主义事业的稳步前进贡献力量。［6］

（三）以“机电产品三维设计”课程为例探索“工匠精神”思政路径

鉴于工匠精神的基本内涵和思政意义，结合高职专业课程思政建设中存在的问题，教学小组以“机电产品三维设计”课程为例，探索基于“工匠精神”内涵的专业课程思政教学建设路径。

1.“机电产品三维设计”课程概况

（1）课程特点

“机电产品三维设计”是一门高职机电类专业拓展课程，也是一门重要的技能实践课。在学生完成“机械制图基础”、“互换性与测量技术”、“机械制造技术”、“机械设计”等专业基础课程学习之后，安排这门课程的学习，有助于拓展学生的专业素质，有助于培养学生的思维缜密性和逻辑合理性。通过课程学习，使学生了解计算机辅助设计、计算机三维实体建模的基本思想，掌握三维建模的基础知识，必须得掌握基本理论和常用的操作技能，能运用基础技能知识辅助机械设计工作中的实际模型刻画问题，培养学生机械设计与制造方面的职业岗位能力。

（2）课程学情

研究表明，当前“00”后高职学生普遍具有的共性特点是：成长在物质丰富的时代，缺乏吃苦耐劳、勇于创新的精神；喜欢动手操作，但缺乏严谨专注、精益求精的精神；渴望了解专业、行业知识，希望学习一技之长，但缺乏对职业的认同感和坚守心；在网络、社交媒体的影响下，世界观、人生观、价值观尚未成熟，亟须正确引导；学生喜欢使用手机，热衷网上学习、讨论，喜欢问题简单，不想深究探索，遇见问题，依赖性强，表达交流愿望不强，但可塑性强。［7］

（3）“机电产品三维设计”课程思政目标

结合“机电产品三维设计”课程性质及高职学生的学习特点，教学小组在课程思政设计中，本着“工匠精神”的基本内涵作为思政主线进行融合。具体围绕“敬业、精益、专注、创新”四个方面进行延展，以期培养学生追求真理、求真务实、知行合一的科学精神；培养学生严谨踏实、一丝不苟、终生学习的职业精神；培养学生的敬业精神、奉献精神；激发学生爱国主义情怀，勇于攀登、立志成才，掌握先进制造技术，为中国制造2025增添力量。

（4）“机电产品三维设计”课程思政设计

结合“机电产品三维设计”课程特点，在重构教学内容时，分别对项目二“草绘基础”、项目三“实体造型”、项目五“装配设计”及项目六“零件测绘”，将工匠精神的“敬业、精益、专注、创新”四个基本内涵以专题形式进行融入课程设计之中，如图1所示。

如表1所示，针对“工匠精神”基本内涵四个方面，都对应一个思政目标，进行思政教学设计，并引入相关的大国工匠的工作事迹。

（5）“机电产品三维设计”课程思政实施

结合“00后”高职学生对网络有着较强依赖性的时代特征，课程依托学校搭建的线上“智慧课堂”学习平台。“机电产品三维设计”的课程思政实施过程如下图2所示的全渗透教育模式。

课前，授课教师将思政资源上传至“智慧课堂”学习平台，并设计出一些针对思政内容的话题讨论、小测试、小调查等，学生可以利用在线资源进行课前预习。课中，教师发放授课任务单，创设情境导入课

程教学目标。情境导入可以是一段视频，比如大国工匠、先进劳模等与课程内容相关的先进事迹；也可以是一段动画，演繹一种机械产品的加工过程或工作原理；还可以是一句哲理、一篇寓言、一个谜语等，由此设置问题，启发学生思考，进而引出授课教学目标和思政目标。

具体讲授过程：首先，专业知识必须进行深入浅出的讲解，注意与学生实时互动，营造课堂氛围；然后，结合知识点将具有共性的思政点融入。融入的方式要做到启承婉转、巧妙自然；融入效果要做到潜移默化、润物无声；之后，再次引入工匠人物的先进事迹，通过互动讨论对学生进行价值引导，弘扬工匠精神。最后回归教学目标，将思政素养落实到学生的行动中。课后，组织学生充分利用教学实训设备，锻炼学生的计算机辅助三维设计能力、数控编程与加工能力、机器人编程能力，以及锻炼学生的创新思维能力等，将课程思政从课堂延伸到课外，发挥“工匠精神”的实践思政功能。

（6）“机电产品三维设计”课程思政效果

课程思政的实施效果，重在春风化雨、润物无声，不能类比育才目标，单纯地从考试成绩上量化。再者，课程思政的效果也是循序渐进的，重在潜移默化，而不会立竿见效。［8］但是，通过教学过程的实施，可以看出，全方位渗透法结合线上线下等先进信息化教育模式的专业课程思政教学路径正在发挥积极作用：首先通过“智慧课堂”在线学习平台数据分析，学生自主学习的积极性增强，学习时长增加、话题讨论更活跃；其次，从线下互动交流，可以感受到学生对工匠文化的认同、对大国工匠的敬仰崇拜之情；再次，一丝不苟、精益求精等行为习惯逐步落实到学生的绘图、设计、测绘等实践中。

四、结语

综上所述，为更好地发挥高职专业课程的思政育人功能，教学小组研究分析了工匠精神的基本内涵和思政意义，结合高职学生的学情特点和专业课程特点，以“机电产品三维设计”课程为例，探索研究基于工匠精神内涵的专业课程思政建设教学路径，以期为高职专业课程思政的建设作示范。

除此之外，教学小组认为，还应从如下几点着手：加强高职专业课教师的文化素质建设及思政素质建设。［9］自古以来，中国社会对教师的职业定位就很高。俗话说：“名师出高徒”。很难想象，一个文化底蕴不够丰厚、道德修养不够醇谨的教师，能够引导教育出高尚的学生。为确保“立德树人”教育目标的高质量推进，教师应该加强个人文化素质建设及道德水平建设。结合专业课程特点，探索以工匠精神为内涵的思政教育教学模式。通过课程特点与学情分析，确定针对“00后”大学生的思维特征的学习方法；培养他们“专注、奉献、精益、创新”等工匠精神内涵的思政目标；针对课程教学内容，选择合适的“工匠精神”思政元素，采取线上线下、课前课中课后全过程渗透的教学模式，探索思政元素与专业课的融合方法，进行合理的教学过程设计与思政设计，做到春风化雨、润物无声。

为了更好地推进高职院校工科课程的思政建设，后续将扩大对不同专业课程思政的实践探索，以期达到抛砖引玉的效果，为分类推进课程思政建设的具体实施提供些许参考。

参考文献：

［1］徐耀强.论“工匠精神”［J］.红旗文稿，2017（10）：25-27.

［2］唐辉云.高职院校“工匠精神”培养融入专业文化建设的实践研究［J］.九江职业技术学院学报，2022（1）：39-42.

［3］郭纪斌，李明.高职网络精品课程在线教育中“工匠精神”培养的策略研究［J］.时代汽车，2022（10）：75-76.

［4］彭雄风，余光群，胡玲玲.基于工匠精神内涵的高职“机械制图”课程思政建设［J］.南方农机，2022（5）：162-165.

［5］徐彤.“工匠精神”指导下学生三维建模技能培养实践探究［J］.天津职业院校联合学报，2021（12）：52-55、64.

［6］孙小丹.工匠精神在“三维建模设计”课程思政教育工作中的融入——以三维场景建模教学情境为例［J］.教育观察，2019（16）：94-95、130.

［7］朱思偉，隆娜娜.“工匠精神”融入高职工科学生思想政治教育的路径研究［J］.青岛职业技术学院学报，2019（5）：39-43.

［8］孙旭春.高职工科类专业学生工匠精神培养的探索与实践—评《工匠精神与职业教育》［J］.皮革科学与工程，2021（4）：93.

［9］石明忱.工匠精神培养与高职工科专业思想政治教育有效融合探析［J］.发明与创新（职业教育），2019（1）：52.

（责任编辑 赵毅彬）