UbD模式下的初中物理逆向教学设计的实施策略

2023-12-02盛建国

新校园 2023年10期

盛建国

UbD（Understanding by Design）教学设计模式倡导意义建构、理解为先，它秉承的逆向教学设计理念聚焦明晰的目标，做到评价先行，力求呈现“可见的学习”，关注学生知识和技能的迁移，使之具备适应社会发展所需要的品格和能力。在逆向教学设计中，运用目标分类、确定关键问题、促进意义建构等方法为物理教学提供了有效策略。

一、UbD模式的理念、内涵与特征

UbD模式倡导意义建构、理解为先，注重以教学预期目标为设计的起点，先预设评估标准，再设计学习活动的逆向教学设计，使学生在初步掌握知识技能的基础上，通过对物理概念的意义建构和迁移应用，达成对科学本质的深度理解。此模式特别强调在学习经验的选择中充分利用那些与实际生活相联系的问题，以促进学生在新情境中对知识的迁移和应用，体现实践育人的教育理念，指向学科核心素养的培育。

UbD模式强调三个不同却相互关联的学习目标：一是帮助学生掌握知识与技能，并且认为知识与技能的学习是发展核心素养的有效载体和重要途径。二是促进学生对知识的意义建构，强调理解为先和深度理解。重视通过选择和组织适切的学习经验，丰富学生基于真实情境的亲历体验，在此基础上发展科学思维，促进深度学习的发生。三是帮助学生在新情境中运用所学知识和技能，实现有效迁移，发展思维能力。这种基于深度理解其科学本质的“化用”能力，才是知识和技能内化为素养的表征。这些学习目标为教学设计中素养目标的设定提供了明确的指导和依据。

UbD模式的显著特征是逆向教学设计，威金斯和麦克泰对泰勒著名的课程目标设计模式作了进一步优化，将学习评价前置，再将选择学习经验和组织学习经验两个环节合并，提出了逆向教学设计的模式（如图1），即明确学习目标—设计评价方案—设计学习活动（选择和组织学习经验）。其中，预期学习目标的明确主要通过梳理核心概念，提出关键问题来实现，而融入学习全程的评价方案设计为学习效果提供可见的证据。逆向教学设计以终为始，环环相扣，使得教学目标贯彻始终，灵活而全面的评价可以及时检验学习效果，保障了学习活动的效果，切实提升了教学实效。

二、基于UbD模式的逆向教學设计策略

苏科版初中物理八年级下册第七章“静电现象”内容看似简单，学生对于摩擦起电等静电现象也有丰富的生活体验，但要让学生深入理解“摩擦起电的微观机理”及“自然界只有两种电荷”这两个核心概念的科学本质却并非容易，UbD模式下的逆向教学设计可以促进核心概念的深入理解和意义建构。

1. 策略一：UbD模式下“静电现象”目标分类

将教学内容按照知识掌握、意义建构、迁移运用三种目标分类，便于根据不同目标设计有效评价方案，并进一步选择和组织学习经验，完成学习活动的设计。

2. 策略二：核心概念“自然界只有两种电荷”的意义建构

“自然界中只有两种电荷”是本课的教学难点，要逻辑顺畅地得出结论，并让学生亲历实验反思、抽象概括、归纳建构等逻辑思维过程，发展科学思维能力，而不是简单粗暴地告知：“大量实验表明，自然界中只有两种电荷。”这对核心概念的意义建构和科学本质理解提出了较高的要求，具体分三个环节进行（如图2）。

3. 策略三：核心概念“摩擦起电的微观机理”的关键问题

逆向设计强调对核心概念的本质理解，根据确定的核心概念，将学习目标转化为关键问题，并根据理解科学本质学习的三个维度“洞察反思、迁移应用、意义建构”对关键问题进行学习目标分类（如表1），以下是对“摩擦起电的微观机理”设计的关键问题。

三、基于UbD模式的“静电现象”教学分析

1.事实呈现，用效果震撼的演示实验引发强烈认知冲突

本课采用极富趣味的“魔棒”实验引入。“魔棒”其实是一个小型范得格拉夫发电机，能产生大量静电荷。教师首先演示用“魔棒”靠近悬挂的小铁片，发现“魔棒”能吸引小铁片；接着靠近展台上的塑料罐，发现塑料罐被吸引后滚动起来；最后靠近静止在支架上的木拖把，发现“魔棒”竟然还能吸引木拖把，使它左右旋转。学生从吸引小铁片时猜想魔棒内有磁铁，到疑惑，最后大呼“意外”，引发了强烈的认知冲突，对所学内容“静电现象”产生了浓厚的兴趣。

2.三探三问，用层层递进的探究实验促进概念意义建构

本课基于逆向设计理念将核心概念的学习设计成“摩擦起电，一探究竟；再探求证，发现电荷间作用规律；三探求真，自然界只有两种电荷”三个层层递进、螺旋上升的探究环节，为学生的自主学习搭建阶梯。探究活动从学生经验起点出发，从身边熟悉的静电现象入手，利用经验，发展经验，完善经验，通过进阶式的探究实验以及“三问：疑问、反问和追问”等思辨性提问，构建起课堂流畅的思维主线，使学生在活动中自主建构科学概念，自己发现科学规律，实现自我经验的成长。