小学体育走班制教学模式实践探究

刘杰

随着经济发展和科技进步，传统的单一体育教学模式已经不能满足学生的需求。许多教师与专家开始关注体育走班制教学模式。在这种模式下，学生可以根据自己的兴趣和喜好选择适合自己的体育专项运动。为了使学生能够在走班制教学模式中不断提升体育核心素养，掌握更多、更有效的体育教学内容，本文以笔者对长沙高新区小学的实地调研和工作经验为基础，以课题研究问题为导向，深入探讨当前小学体育走班教学模式存在的问题及建议对策。

一、体育课走班制教学模式存在的问题

1.学生自主选择性不高

走班制教学是一种创新的体育课教学方式。但目前仍然存在教师和家长过度干预学生选择的情况，他们常常会在学生选择之前提出个人看法或建议，从而忽视了学生的自主选择性。为了真正发挥走班制教学的优势，我们应该鼓励学生自主选择，让他们体验到多样化课程带来的乐趣和挑战。

2.体育教师教学方式单一

根据对长沙高新区小学体育课学生的调查数据，笔者发现学生在课堂上的专项技能难以实现稳步有效的提高。在初期阶段，学生会展现出显著的進步。但在后期阶段，由于每位教师的专业不同，学生无法在专项技能上进一步提高。如果只依靠重复训练来提高技能，课堂会变得单调乏味，学生对体育课的兴趣也会因此下降。

走班制教学旨在更好地满足学生的个性化需求，为每个学生提供个性化的指导和辅导，使他们能够接触并参与到丰富的教学内容和活动中。然而，尽管教学内容有所拓展，但在体育教学中，部分教师仍然倾向于使用传统的教学方法，忽视学生的学习兴趣和技能培养，这导致学生在学了6年体育课后，仍然未能掌握一项可以伴随终身的运动技能，也无法从小树立终身锻炼的意识。

3.体育教师传统教学思想根深蒂固

当前，体育教师在调整自身的教学计划时面临巨大挑战，他们难以将原有的教学内容转化为走班制教学模式下的教学内容。如何摒弃传统的教学理念，实现体育教学模式的革新，以及如何提高自身能力并相互学习、分享心得，是当前亟待解决的问题。

二、走班制教学模式建议对策

1.创设科学合理的教学内容

在体育走班制教学中，应该培养学生对体育运动的兴趣。教师也需要创造更有趣的教学内容和方式，以帮助学生提高对体育课的重视和喜爱程度。对未达到预期的学生，应让他们继续参与分班，并教授更易掌握的学习内容。教师应该循序渐进地安排教学内容，从易到难，帮助学生从身心、体质等多方面掌握体育运动技能。

2.教学要以学生为主体

在体育走班制教学中，学生应成为课堂的中心，教师则应扮演指导者的角色。在走班制教学中，教师要营造出和谐的学习氛围，以帮助学生充分挖掘自身的潜力，并提高他们在课堂活动中的参与度和自主性。此外，教师还应采取“教会、勤练、常赛”的模式让学生相互学习共同进步。通过这种方式，学生可以更好地认识自己，发现自己的优势和不足。

3.尊重学生之间的差异

在体育走班制教学中，教师需要充分认识到男女之间体质的差异，应该根据每个学生的个体情况，实施有针对性的教学策略。此外，同性别学生间在学习能力和身体素质基础方面也存在差异，教师需给予关注。在班级中，每个学生都是独特的个体，教师应重视并利用这种个性化差异，帮助学生找到适合自己的学习方式。针对学生体能的差异，教师还应合理设计不同的运动量和运动强度，使学生能够时刻保持最佳的学习状态。

4.提升教师专项能力

在体育走班制教学中，教学专项化的转变要求体育教师具有系统专项化教学的能力。体育教师应具备扎实的专业知识，不仅要熟悉体育教学的基本理论，还要掌握各种体育专项的技术要领。只有具备扎实的专业知识，体育教师才能更好地传授给学生正确的运动技能，引导学生养成良好的运动习惯。因此，专项运动能力是体育走班制教学教师核心能力中的关键要素。

三、结束语

实施体育走班制教学模式，有利于凸显学生核心地位，显著提高学生体育核心素养，同时，该模式可以帮助学生获得运动能力、增强体质，熟练掌握运动技能，并为终身体育提供保障。体育走班制教学模式在新时代小学体育课程改革中具有深远的影响，能够满足小学生个性化体育技能发展的需求，从而提高小学体育课的教学质量。

【本文系长沙市“十三五”教育科学规划一般资助课题“小学体育走班制教学的有效策略研究”的研究成果（课题编号：CIK2020057）】