“1+X”证书制度下高职英语教学质量评价的内容与方法

摘要：从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果入手，探索“1+X”证书制度下我国高职英语教学质量评价内容，提出优化英语职业技能的多元评价机制、完善改革创新师资队伍建设和引入英语专业课证融通的教学质量评价，有助于推动职业技能考核与专业课程考试的教学质量评价改革。

关键词：“1+X”证书制度；高职英语；书证融通；质量评价

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）20-0066-04

*本文系2021年漳州市社科联课题“基于模因理论下漳州文脉的保护与传承对地方旅游文化生态环境的作用”（54）、2021年中国高等教育学会职业技术教育分会“高等职业教育”课题“OBE理念下高职课程思政模式探究——以《国际贸易实务》为例 ”（21ZSGZYJYB064）、福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题“国家文化安全视角下我国外语教育理论与实践反思”（FJJKGZ22-040）的研究成果。

收稿日期：2023-08-05

作者简介：黄跃进，漳州职业技术学院国际合作学院，副教授，研究方向为认知语言学、跨文化交际学与翻译学以及高职教育。

2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），正式启动“1+X”证书制度试点，以进一步促进产教融合与校企合作，推动职业教育办学模式从普通教育向类型教育转变。《方案》明确提出实施“1+X”职业教育证书制度，“1”指学历证书，“X”指若干职业技能证书。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》）提出，完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计、开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力。深入实施职业技能等级证书制度，把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案。《意见》还强调坚持立德树人、德技并修，坚持产教融合、校企合作，坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力，坚持面向人人、因材施教等工作要求。因此，在职业教育和人才培养过程中，职业学院应将学历证书和若干职业技能证书有机融合，引导学生积极获取职业技能等级证书，以满足现代复合型人才所具备的职业素养和职业技能的要求，使“1+X”证书制度服务于社会化培训、世界经济发展与未来创新产业领域。

一、“1+X”证书制度下我国英语教学质量评价的实施背景

当下职业教育“1+X”证书制度是构建中国特色职业教育发展模式的一项重大制度创新，也是新时代我国人才培养的教学质量评价改革的创新制度[1]。应按照职业岗位（群）的能力要求，制订与完善基于典型岗位工作过程的课程标准，重构专业课程体系，使英语专业学生的实践能力达到“X”证书职业能力要求，并及时将新技术、新规范等纳入课程标准和教学内容，使职业技能等级标准与职业能力要求融入英语专业的课程教学之中。采用模块化教学、学分制和弹性学制等教学管理制度改革，实施“教考分离、联合培养”，体现“1+X”证书制度的客观、科学评价职业院校的办学质量[2]。因此，“1+X”证书制度是一种将学历证书与职业技能等级证书相互融通的教学质量评价改革创新设计，有助于推动职业技能考核与专业课程考试的教学质量评价改革，使专业人才培养对接国家职业标准，以满足区域产业转型升级和经济社会发展对技术技能人才的需求。

自从全国开展“1+X”证书制度试点工作后，实用英语交际职业技能等级证书（Vocational English Test System，简称VETS）首次考试于2021年11月27日举行，有27个省市自治区96个城市194所院校积极组织学生参加，参加试点的学生有20多万人。至今，VETS数字化学习平台外研在线的产品与服务已经覆盖全国30多个省、市、自治区的1700余所高校，全学段用户超过7000万人。英语专业证书制度考试的逐步推广，将为社会培养兼具语言能力、职业能力的技术技能人才，以助力企业提升国际市场竞争力。在培养高素质国际化复合型技术技能人才和建设评价模式制度的过程中，“1+X”证书有助于培养具有全球视野和责任意识的国际公民，实现教育的对外开放，有效提升教学质量和人才培养质量，进一步推动院校职业教育国际化进程。

二、“1+X”证书制度下我国英语教学质量评价内容

（一）核心职业课程的教学目标评价

随着经济发展与产业转型升级，新兴创新技術产业的不断出现，人才市场对高职教育的要求越来越高。为了更好地服务经济发展和满足创新领域的岗位需求，有必要重构高职英语专业课程教学目标。英语教学质量评价应该先从职业核心课程的教学目标入手，考核专业课程教学是否融入职业岗位能力指标，是否符合职业技能指标要求，是否适应证书制度改革的社会培训需要。为此，可以成果导向重构英语职业核心课程的教学目标，评价职业技能等级证书与学历证书是否相互融通。例如，我校高职英语专业的“国际贸易实务”职业核心课程采用成果导向来逆向设计课程教学目标，并对该课程教学目标进行描述、分析与评估（见表1），将学期教学目标的权重分配设置为记忆（18%）、理解（16%）、应用（22%）、分析（20%）、评价（20%）与创造（4%），以强化知识应用、问题分析与教学评价等能力培养，在此基础上确定职业技能考核比例，使阶段或单元的基本知识和基本技能及相应能力指标符合英语职业技能考核要求。此外，还要对本单元学习成果进行整体考量，评价课程教学单元学习成果。核心职业课程的教学目标评价重构可以进一步优化人才培养模式，使之更好地服务于书证融通的需要[3]。

（二）职业技能标准融入专业课程的教学内容评价

由于职业技能领域所属行业生产或服务的新技术、产业的新业态、劳动生产方式的新变化以及工作岗位对技术技能提出了新要求，职业技能标准是否融入专业课程的教学内容评价极为重要。应针对新技术行业的岗位模块，形成职业技能“X”证书与对应专业课程教学内容。例如，实用英语交际职业技能等级证书VETS对应商务英语课程、报关员与国际贸易实务、单证员与外贸函电，跨境电子商务多平台运营职业技能等级证书对应跨境电商操作实务课程，跨境电商B2C数据运营职业技能等级证书对应电子商务数据分析。在英语课堂创设职场情境，让学生完成典型岗位工作任务；依托产教融合实训基地，让学生全程参与跨境电商企业真实项目操作；借助校企合作，让学生参与项目的实施和生产。可以说，课证融通将最新的企业行业标准及职业岗位所需能力融入专业课程教学内容的评价中，是实现高职英语专业人才服务于社会创新领域，提升学生“三创”能力的关键所在。

（三）体现理实一体化岗位操作过程的教学方法评价

评价英语课程教学方法应实现专业设置与行业需求对接、课程内容与专业标准对接、教学过程与生产过程对接。课堂教学方法评价应以学生为主体、以教师为主导、以技能证书为内容。教学方法评价应体现理实一体化的教学做岗位操作过程，在课堂教学中注重培养学生的英语专业听说读写译等语言技能，以及实际操作能力、创新意识、国际视野和团队协作精神。另外，教学方法评价还应考核能否有效调动学生对创新社会领域的知识学习兴趣；是否重视校企双师型专业教学与科研团队的建立，以保证“X”职业技能证书的教师队伍储备，为提高学生“1+X”书证融通的职业素质和技能实操能力提供有力支撑。

（四）书证融通实施的教学效果评价

应结合英语核心职业课程特点，以校企合作的方式共同评价学生的技能等级，制订与“1+X”相匹配的课程教学效果评价机制，以语言应用能力与职业岗位操作能力为重点，合理评价学生的专业知识技能与岗位职业能力的教学效果，从而增强学生的职业核心能力。此外，“1+X”证书制度应建立起企业、教师、行业、学校、同行、督导、学生等多元评价体系，将过程性评价、综合性评价、发展性评价和增值评价有机结合起来，最终体现出教学效果评价的准确性与合理性，以体现满足职业岗位工作需要和学生未来职业发展的需要。教学效果评价既要按评价标准衡量职业技能等级证书的普遍性因素，也要考虑英语专业的特殊性因素；既要进行静态的教学过程评价，又要根据教学改革的实际情况实施动态评价，构建开放的、动态的、多元的、数字化的书证融通教学效果评价体系[4]。

三、“1+X”证书制度下教学质量评价方法

（一）优化英语职业技能的多元评价机制

“1+X”证书制度体现了职业技能等级证书与学历证书相互融通，因此按照教学目标设计、开发适应市场需求的英语专业课程体系尤为重要。在建构创新型的专业课程体系时，应着重考虑英语职业证书培训的社会化评价，鼓励社会办学，积极调动政府、企业、学校、教师、学生与家长等主体参与，优化英语职业技能的多元评价机制。在教学质量评价中，构建社会多方共进的“X”职业技能证书综合培训与实训多元考核评价机制，能够满足中国经济发展过程中涌现的新产态、新岗位、新技能与新管理模式的需要。因此，英语职业技能要体现产业发展的岗位（群）实际需求，教评相长考核教学内容应符合企业需求。可发挥政府的主导作用，通过共建、共享、共管、共评等全方位监察和实时动态评估，针对岗位模块和评价教学内容与职业证书相融合情况，按照实际岗位需求设计开发模块化、系统化的实训课程体系与书证融通的“三教”课程资源，探索教学做一体化创新教学方法，以提升学生“三创”实踐能力，为培养复合型专业人才提供技能培训服务[5]。

（二）完善改革创新师资队伍建设评价方式

“1+X”证书制度的推行，使得专业更好地对接市场，课程教学更契合岗位人才需求，教学质量评价积极有效对接行业需求。通过建设双师型教学团队，以岗位（群）的专业知识、职业素养、岗位技能为导向优化英语职业技能“X”证书，使专业基础课、专业技能必修课、专业知识选修课和职业实践实训教学等英语课程培训模块能够更好地服务于社会领域的创新岗位[6]。引入创新双导师制的师资队伍建设，让师傅参与职业课程的实操教学评价，可以发挥师傅带徒弟的培养优势，使学生掌握最新技能与行业理念。完善改革创新师资队伍建设评价将有利于进一步完善英语专业“课岗对接，课证融合，课赛融通”等课程教学改革评价方式，促进英语教育从“知识导向”向“工作导向”，从“学科结构”向“工作过程结构”转变，能够提升人才培养质量和教学质量评价水平。

（三）引入英语专业书证融通的思政育人评价

进入新时代，英语教学发生了深刻变革。在英语教学中，应将中华优秀传统文化与高职英语教学相融合，培养学生具有中国特色社会主义核心价值观、国际视野、团队协作精神等职业素养。在评价方法上，教师可通过英语课堂组织学生分组按照评价标准互评，评价内容不仅涉及学生的英语能力，而且还涵盖学习态度、团队创新精神、学习策略和情感因素以及思政素养。然后，教师对学生过程评价和教学系统评估进行客观全面地综合评定，着重评价学生在英语学习过程中的职业能力与思政素养，即在评价英语专业课程知识技能的同时，考核英语专业书证融通的思政实施过程。

参考文献：

[1]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：5.

[2]许宇飞，罗尧成.1+X证书制度下培训评价组织的角色、问题及治理[J].职教技术论坛，2021（5）：19.

[3]黄跃进.混合学习模式下跨境电商教学中学习者情绪分析[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2021（3）：63.

[4]李虔，卢威，等.1+X证书制度：进展、问题与对策[J].国家教育行政学院学报，2019（16）：18.

[5]刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019（7）：47.

[6]戴梦莹.“1+X”证书融通下英语课程体系优化探索[J].教育教学论坛，2021（6）：157.

责任编辑：赵赟