小学低年级识字教学之我见

易倩

摘要：小学低年级语文教学中识字教学占有举足轻重的地位，其对于学生的基础语言素养、阅读能力、思维方式以及学习素质都具有显见的影响。小学语文教师在识字教学中有时会忽略学生的兴趣，在教法上不够科学，或者不注重识字与阅读之间的联系等等，这些问题导致识字教学的效果大打折扣。基于此，本文将主要探讨优化小学低年级识字教学的策略，以供参考。

关键词：小学语文；低年级；识字教学

在低年级阶段，识字教学的重要性不言而喻，教师务必要帮助学生掌握识字的方法，积累识字的经验，使其对所学的汉字能够有深刻的印象和准确的理解。为此，教师要分析教学中的现存问题，针对问题改善识字教学策略。

一、现存问题

在小学低年级语文识字教学中，有的教师没有兼顾严肃性与趣味性，在引导学生识字的过程中过于严苛，所采取的教学方式也过于传统和单调，导致学生在识字过程中难以提起对识字的兴趣，学习动力不足，效率低下。其次，有的教师在识字教学中只是机械式地教学生背诵汉字，并没有教学生从造字规律、字体结构或归纳原则的角度去深入理解汉字，导致学生对汉字的理解较为浅显，只能生硬地理解和表示汉字。最后，有的教师在识字教学中没有结合文本阅读，导致学生在阅读课文时不能处理连续性的文字含义，识字教学的价值因而降低。

二、教学策略

（一）创新教学形式，培养识字兴趣

在低年级阶段，学生刚从幼儿园过渡到小学，教师应照顾学生的心理感受，为学生提供充满乐趣的教学服务，使学生在学习过程中始终感到轻松愉悦，这对教学效率具有极为重要的影响。为此，教师应积极创新教学形式，培养学生对识字的兴趣。首先，教师可以把游戏与识字结合起来，包括猜谜游戏、配对游戏、电子游戏等等，引导学生在玩游戏的同时认识汉字，在移情作用下，学生对游戏的喜爱将会逐渐扩散至对识字的喜爱。其次，教师可以给学生编歌谣，引领学生通过唱歌来学习汉字，这同样能激发学生识字的兴趣。此外，教师还需要控制好识字的难度，善于肯定和鼓励学生。

（二）创设生活情境，联系字与实物

根据索绪尔的语言学理论，语言分为“能指”和“所指”，对于小学生而言，重要的是掌握语言的“所指”，即字词所指向的具体对象及其由此所产生的意义。基于此，小学语文教师在指导低年级学生识字时，务必要确保学生能够领会字词所蕴含的具体含义。考虑到学生的认知规律和知识经验，教师可以为学生创设生活情境，引导其在具体的生活场景中接触汉字、聆听汉字、使用汉字，使其对汉字所意指的客观事物或观念及其相互间的联系能产生深刻的体验与理解，从而提高识字教学的质量，确保学生真正学有所得。

（三）立足文本阅读，指导识字技巧

在指导低年级学生识字时，小学语文教师不能切断识字与阅读之间的联系，而是要立足于文本阅读，指导学生掌握识字的基础技巧。如果学生只会识别单独的汉字和词汇，那么其在阅读成段的文本时就仍然无法理解个中含义，识字教学的效果就会大打折扣。为此，教师要带领学生在阅读课文的同时渗透识字教学，指导學生进行对比辨析，即把字形相近或读音相近的汉字归纳到一起，总结造字规律。其次，教师还要指导学生在识字时一笔一画地将汉字临摹下来，从而深入了解字体的结构，并加深对字的印象。

三、结束语

综上所述，在小学低年级语文教学中，识字教学至关重要，关乎学生的基本认知能力和学习能力。教师可以在识字教学中创新教学形式，培养学生的识字兴趣，为学生创设生活情境，联系字与实物，并可以立足于文本阅读来指导学生掌握丰富的识字技巧，从而提高识字教学的效率，帮助学生熟练掌握课本上的汉字，提高学生的基础语言素养。