利用多维互动模式，开展英语教学

骆延萍

（甘肃省武威市第十八中学，甘肃武威 733000）

让学生会读英语、读好英语一直是英语教学的追求。然而，传统的注入式教学忽略了学生的课堂学习主体性，学生在课上读、念、讲英语的机会不多，久而久之其英语口语、英语听力能力自然得不到提升。为解决这一教学问题，教师有必要将多维互动模式用于英语教学当中，通过组织学生与教师、学生与学生互动为学生提供更多张口读英语的机会，使其在对话、交流、沟通的过程中逐渐掌握英语发音、语法，理解英语的含义，从而提升学生的英语学习水平。

一、多维互动教学原理分析

（一）合作学习理论

合作学习理论于二十世纪七十年代被美国学者提出，认为学生在团队学习过程中能够收获更加理想的学习成果［1］。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，主张教师将2～6名学生组成一个小组，以合作、互助的方式进行学习活动。根据合作学习理论，教师将学生划分为不同的学习小组并组织合作学习教学活动，为多维互动教学的有效落实奠定了基础。在合作学习过程中，学生可以与教师进行互动，也可以与组内单个成员、组内全部成员进行一对一、一对多的学习互动，互动教学效果十分显著。

（二）行为主义理论

行为主义理论于二十世纪初被俄罗斯科学家提出。这一理论认为，语言学习过程是一个持续的“操作”过程，即刺激—反应—强化。行为主义理论为多维互动教学的有效应用提供了理论支撑。根据这一理论，教师可以在应用多维互动教学时设计低难度、中等难度、高等难度的互动教学任务，通过逐步提高互动任务的难度增进学生对英语知识的理解，从而提高学生的英语课堂学习效率。

（三）交际教学法

交际教学法将语言的实际运用作为教学重点，主张通过交际让学生掌握语言的含义，领会语言应用的方法。交际教学法是一种以学生为本的教学方法，要求教师作为课堂教学活动的组织者、参与者组织学生运用语言进行交际，从而达到理想的教学目标。根据交际教学法，教师可以设计师生交际、生生交际、学习小组之间的交际教学活动，为学生提供更多互动学习的条件，久而久之提升学生的口语应用能力。

二、多维互动在英语教学中的应用策略

（一）找准多维互动切入点，推进教学顺利进行

1.从教师与学生个体互动切入，激发深度学习意识。受传统教学模式的影响，部分学生在英语学习过程中存在浅层学习的问题，具体表现为死记硬背英语词汇、语法、句式；机械套用阅读理解方法、习作技巧等［2］。学生停留在英语学习的浅层学习状态，不能深切领会英语知识的内涵，不能总结英语学习的规律与技巧，容易陷入无效学习的陷阱当中。要使学生摆脱这一学习状态，需要教师给予学生适当的指导与帮助。因此，教师在课堂教学中与学生个体进行交流、互动是非常有必要的。实际教学中，教师可以从与学生个体互动的角度切入，设计教师提问、学生回答；学生质疑，教师回答；学生回答、教师表扬（或批评）等师生互动教学环节，使学生在与教师的交流、互动过程中形成深度学习意识。需要注意的是，部分学生在与教师进行互动时存在负面情绪，如恐惧答题出错受到批评，担忧提出的问题受到教师嘲笑等。教师只有消除了学生互动学习的负面情绪，才能使学生积极参与到师生之间的互动教学过程中，才能使学生积极地将学习发现分享给教师，从而提升学生的英语深度学习水平。

2.从教师与学生群体互动切入，升华英语学习情感。培养学生良好的英语学习情感，有利于促进学生与英语知识的深度交互，使学生产生主动学习的意识，从而提高其英语学习效率。有效培养学生的英语学习情感，需要教师为学生营造轻松、愉悦、积极的英语学习氛围，使其在良好氛围的影响下产生英语学习兴趣，逐渐生成良好学习情感。然而，教师与学生个体之间的教学互动很难调动起学生的互动学习参与度，不利于学生英语学习过程中的情感交流。由此，教师可以从与学生群体互动的角度切入，组织互动教学活动，以此优化互动教学氛围，使学生在平等沟通的过程中产生积极、正面的学习情绪。比如，在教学北师大版高一英语必修第一册The underdog 一课时，为了使学生形成良好的文章阅读兴趣，领会Paul 由underdog 到big guy 逆袭成功的秘诀，教师可以在课上提出问题，并组织学生讨论回答。例如，教师可在课上展示文章中的3 幅照片，并提出问题：What’s an underdog?通过提出简单问题，为学生提供群体之间互动学习的机会，让其在综合讨论之后给出答案。这样，教师完成了与学生群体的互动教学，不仅消除了教师与学生个体之间对话教学的紧张性，还为学生树立了积极参与互动的学习观念，为学生持续学习、持续发展奠定了情感基础。

3.从学生与学生个体互动切入，提升英语认知水平。学生的认知发展是一个由低级到高级，由简单到复杂的过程。教师只有根据学生的认知发展规律设计多维互动教学方案，才能够真正提升学生的英语学习质量［3］。大多数英语教师本身具有多年的英语学习经验，储备了较为丰富的词汇、语法知识及阅读、习作、听力习题技巧，其英语认知发展水平与学生的英语认知发展水平存在差异。如果只安排教师与学生之间的教学互动，很容易限制学生英语认知能力的形成与发展。为此，教师有必要在英语教学课堂中设计学生与学生个体互动的教学活动，使学生在彼此鼓励、彼此促进的过程中认识、理解、吸收英语知识，从而提升学生的英语认知水平。实际教学中，教师可围绕英语课程教学的主要知识点提出问题，借助问题驱动学生以同桌为单位、以前后桌为单位讨论问题。这样，学生能够在个体互动的过程中基于自身的认知水平对英语未知问题进行探索，在不断探索、不断发现、不断交流的过程中总结英语知识点，从而强化学生的认知。

4.由学生群体之间的互动切入，发展多元英语思维。培养学生良好的英语思维是提升学生英语学习成效的关键。然而，部分学生倾向于应用抄写、朗读、背诵等传统的学习方法学习英语，英语思维存在固化问题。对于这一问题，教师可以通过组织学生群体之间的互动教学解决。在课堂教学中，教师可以将学习小组视作一个教学单位，将班级的所有学生分成不同的教学单位。接着，教师可以根据英语课程教学需要设计主题讨论活动，让学生先在组内进行讨论，再以小组为单位进行组对组的讨论。这样，学生先在组内范围讨论本人对英语教学内容的看法，如英语文章中的陌生词汇应当怎样解释、英语文章中的从句语法应当怎样解读等。在完成小范围讨论之后，由教师给予引导语，引导学生进行组组讨论，如：“第一小组很完美地解释了这个英语词汇的词根、含义，其他小组还有哪些要补充的吗？”通过教师的组织，各学习小组有了对话的“窗口”，能够在课堂上交换各组讨论收获的知识点。这样，不同学习小组的学生能够跳脱出自身的局限，进行英语探究学习，其学习英语的视角更加多元，英语思维的发展自然也更加多元。

（二）整合多维互动的材料，丰富课程教学内涵

整合互动材料对于提升多维互动教学质量有着积极意义［4］。如果教师将教学目光局限于教材本身，容易出现学生互动学习视野局限的问题，不利于学生的长远发展。因此，拓宽英语教学视野，从多种渠道配置英语互动教学资源是非常有必要的。一方面，教师应注意整合英语课程教学中固有的教学资源，如教科书中的教学资源、教辅书中的教学资源、配套练习册中的教学资源，隐藏在校园生活中的英语教学资源等。通过整合教科书和现实生活中的英语资源，使学生建立英语学习与生活的关联，从而激发学生的生活化学习、持续化学习意识。另一方面，教师应注意根据英语互动教学需求，挖掘课外教学资源。比如，在北师大版高一英语必修第二册Workshop How Big Is The Universe 一课中，为了使学生在多维互动的过程中理解文章所谈论的关于宇宙大小的基本观点，教师可以将NASA 的宇宙纪录片The World’s Most Powerful Telescopes引入教学课堂当中，通过呈现课外教学资料，开阔学生的互动学习视野，使学生在广泛观看、广泛阅读、广泛讨论的过程中形成良好的英语学习涵养。

（三）优化多维互动教学法，强化英语教学效果

1.应用情境教学法，激发学生互动兴趣。学生是多维互动教学的参与主体。只有学生积极参与，热情互动，才能够使多维互动教学模式发挥其应有的教学作用，从而提升学生的英语听力能力、英语朗读能力、英语表达能力。但是，英语学科本身具有词汇量多、固定搭配多、语法复杂的问题，很多学生在英语学习过程中出现了无效记忆、无效背诵的学习问题，久而久之对英语学习产生了习得性无助的学习心理。这种情况下，教师组织学生参与多维互动，不能得到理想的教学效果。对于这一问题，教师可以应用情境教学法来解决。在互动教学之前，教师可以围绕互动教学的主题创设相应的教学情境，借助趣味化的、具有浓厚生活气息的教学情境使学生对英语互动学习产生兴趣。接着，教师还可在具体情境中与学生展开情境互动。例如，教师提出简单或具有启发性质的英语问题让学生解答，使其在解答问题的过程中形成英语学习自信，继而消除负面的学习情绪。最后，教师可组织学生一对一、一对多、多对多地在情境中进行英语互动，使学生在良好氛围下感受互动学习的趣味，逐渐升华学生的互动学习情感。

2.应用讨论教学法，提升口语互动能力。培养学生良好的英语口语能力，有助于巩固学生的英语学习基础［5］。根据交际教学理论，教师可以在英语课堂教学过程中为学生建设交际学习平台，使其在口语交际的过程中引用教材中的英语原文句式，应用英语词汇、固定搭配造句，从而提升学生的口语互动能力。讨论教学法的教学思想与交际教学理论在本质上是极为相似的。教师可以将讨论教学法用于课程教学当中，借助具体的讨论活动促进学生有效学习。需要注意的是，一节高质量的英语教学课程由不同的教学环节构成，而不同教学环节的教学重点、教学目标并不相同。教师只有根据不同教学环节的具体教学需求合理组织讨论活动，才能够发挥讨论教学法的教学作用。比如，教学导入环节的教学重点在于启发学生的英语探究意识，此环节中，教师可以组织同桌围绕陌生的英语词汇展开讨论，引导其在讨论过程中用已掌握的英语知识介绍陌生词汇。再如，练习环节的教学重点在于巩固学生的新知学习成果，此环节中，教师可以组织学生以学习小组为单位用英语讨论英语填空、英语选择、完形填空等英语问题，使学生在综合讨论的过程中进一步巩固已学内容，同时锻炼学生的英语分析、英语表述能力。需要注意的是，部分学生的英语学习基础一般，不能理解较复杂的单词、短语。对此，教师可以鼓励这类学生提前做好预习工作，或者应用电子词典查找英语单词，使其能够跟上互动教学的节奏，不断提升自身的口语交际素养。

3.应用实践教学法，培养实践应用素养。多维互动主张学生在说英语、用英语的过程中学习英语［6］。根据多维互动的教学主张，教师可以将实践教学法用于课程教学当中，通过组织实践活动让学生说英语、用英语，从而提升学生的英语实践应用素养。需要注意的是，实践活动的组织要与英语课程教学主题相契合，才能使学生在实践过程中形成深刻的学习感悟。因此，教师在应用实践教学法组织多维互动时，要设计多元化、个性化的实践教学活动。比如，在进行口语教学时，为了让学生形成正确阅读英语文章的口语表达能力，教师可以在教学过程中组织表演活动，让学生以学习小组为单位对英语文章进行改编，使其在改编英语文章、表演英语剧本的过程中对英语教学内容形成深刻感悟。在进行语法教学时，教师可以组织“我是一日教师”实践活动，由学生作为“一日教师”在讲台上对英语句式、语法等内容进行讲解，使其在一对多的互动过程中内化、吸收并用于新知。在进行阅读训练时，针对有疑义的阅读问题，教师可以在课上组织英语辩论活动，让学生在英语辩论过程中把握英语文章的本质，找出正确的阅读答案。需要注意的是，由于英语课程教学时间有限，教师在进行实践教学时，应把控实践活动的时间，确保学生用更少的时间取得更好的收获，从而强化应用素养的培养教学效果。

三、结语

综上所述，将多维互动模式用于英语教学当中，有利于解决传统教学中学生学习主体性差、积极性不足等教学问题，使学生在课上学习过程中形成良好的听、说、读、写英语的能力。实际教学中，教师应当根据多维教学模式的特征合理设计师与生、生与生互动教学方案，并将情境教学法、讨论教学法、任务教学法等多种教学方法融入互动教学当中，进一步增强多维互动教学成效。