人文教育视角下高中语文教材图文编排创新研究

彭晶晶，邓慧爱

（湘南学院文学与新闻学院，湖南郴州 423000）

统编高中语文教材主编温儒敏先生指出该套教材最大的特色在于“守正创新”［1］，教材插图作为教材的重要组成部分，也体现了教材编辑的意图。

一、图文编排的变化体现

统编高中语文教材展开的第一印象是课文的图文编排，本文主要从插图的外在形式与内在意义两个方面对比分析新旧两版高中语文教材。

（一）外在形式的变化

首先，是课文插图数量的变化。统编版高中语文教材的插图数量较之人教版高中语文教材有大幅减少，更注重呈现插图效果，而不是盲目追求数量。根据统计分析，人教版高中语文教材共有五册，一共插入了175 幅图片，而统编高中语文教材同样为五册，一共有110 幅插图，相较于人教版高中语文教材数量大大减少。从高中语文教材改革的历史来说，教材在插图数量上经历了由少变多再减少的过程，体现了教材编写者从关注课文插图对于教学的重要性，到更加关注课文插图在课堂上的利用率，体现在教材上则是不单单追求数量，更要以质取胜。其次，是插图呈现的聚焦度。统编版高中语文教材较之人教版高中语文教材更注重插图呈现的教学效果，关注图片对学生的吸引力，插图呈现的色彩有更鲜明的特点，即简化色彩编排与丰富图片色彩。简化色彩编排体现在课文不再以颜色区分单元，教材底色换为无底图的纯白色，这使阅读课文更加简洁干净。而丰富图片色彩则体现在统编高中语文教材插图运用色彩更加美观明亮，很好地改进了人教版教材存在的插图模糊不清、色彩运用不当、构图比例失调等问题，无论是人物或者景物，都采用鲜明的色彩搭配，给学生心理上带来丰富的审美感受。由此可知，统编版高中语文教材既保留了人教版教材插图类型多样化这一特点，又在此基础上进行拓展，在注重插图内容丰富性的同时，也关注色彩明亮设计的重要性，促使插图呈现效果更加清晰准确，更能增加课文的吸引度，提高课堂资源利用率。最后，是插图说明的标注。图片的说明标注也是统编高中语文教材的一大明显变化，不同于人教版高中语文教材中许多出处不明、仅有图片没有作者或说明的情况，统编高中语文教材每一张课文插图下都有文字说明，既有作者名字与出处，也有原文章配图或者图片内容的解释说明。而课文插图的标注有利于帮助学生一定程度地了解插图内容，同时可以引导学生快速定位与之相应的课文内容，并借助插图学习课文。同时统编高中语文教材书每一张插图下都标注图片的创作者或者出处来源，这也体现了现代社会对于知识产权的重视程度。因此，统编版高中语文教材插图具体明确的说明标注不仅有利于学生理解插图内容，同时也能帮助学生迅速找到与之相呼应的课文内容，做到每一幅插图“有迹可循”。

（二）内在变化

一方面，是插图功能。插图的主要功能分为教材功能、教学功能、审美功能。插图教材功能是指插图体现教材各个系统功能以及在教材各个系统中发挥的其他作用［2］。统编版高中语文教材的功能相较于人教版更全面具体，不仅在学生阅读课文方面有重要作用，还是课堂上教师与学生不可或缺的教学材料。同时，统编高中语文教材插图的艺术多样性有利于增加学生多个方面的艺术知识，更好地发挥插图隐性教育的作用。由插图的教材功能引申出教学功能，统编版高中语文教材插图的这一功能与人教版高中语文教材的功能作用相差无二。教师在教学过程中不仅可以在课前应用插图激发学生的学习兴趣，同时也能在教学过程中帮助学生理解课文内容与主旨，提高其表达能力与逻辑思维能力，从而让学生获得审美体验与情感体验。最后是插图的审美功能，统编版高中语文教材通过改变插图的外在形式，例如色彩、图案等，同时更加精准地选择图片的内容，在此基础上学生通过观察与联想被教材插图的艺术功力折服，促使他们生出一种图片与现实相联系的思想情感，以达到“知识来源于生活，又回归生活”的目的。课文插图不仅有利于学生理解课文内容，同时也美化了语文教材，增强学生的审美意识，促使插图发挥德育与美育的重要作用。另一方面，是图文统一。人教版高中语文教材插图的一个主要内容即人物画像，该类插图在高中语文5 册书中占的比例最高，并且以课文作者为主。这类插图与课文内容主题关联性较小，还有可能干扰与阻碍学生学习。同一本人教版高中语文教科书中的前后教材插图有高度雷同的倾向，插图与文字内容有过多重叠，造成大量无效插图。而统编版高中语文教材采用大单元的课文编排结构，采用一文一图，删除了插入的作者图像，多图情况的课文仅有七篇，且该插图的主题统一。同时，教材中的插图分布比例较均衡，与文本内容的关联度大大提高，更加贴合文章本身内容，注重图文的一致性。根据统计统编版高中语文教材精心编排了插图的位置，使其与文章内容相互照应，体现图文同步、图文对照的特点。基于此，统编版高中语文教材插图质量高于人教版高中语文教材，既为学生展示了艺术的多样性，又从另一层面阐释了课文内涵。教材多方面、多形式呈现课文内容，不仅有利于学生更好地理解课文内容，感受图片的魅力，更有利于学生融入课文场景中，获得更丰富的审美经验。

二、插图变化的原因

（一）符合新时代教育政策要求

在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。教材插图作为高中语文教材资源的重要组成部分，其改革是在国家的教育政策推动下进行的。统编高中语文教材资源建设内容充分体现了中华民族风格以及国家和民族基本价值观，展现了高中语文学科的育人优势，将社会主义核心价值观融入教材中，积极弘扬社会主义先进文化，培养学生的文化自信，让他们逐渐形成强烈的民族自豪感。因此，随着一些时代性篇目入选统编高中语文教材，课本的插图也随之更新，如《喜看稻菽千重浪》中袁隆平院士的照片，是袁隆平院士于稻田中专注检查稻谷的模样；《心有一团火，温暖众人心》中张秉贵的照片，是他穿着工作服站在糖果柜台前，用一杆秤带着微笑正在称量糖果。该类具有时代性的选文插图均是摄影插图，结合课文内容学生能够读出隐含在人物身上的价值观，起到了传递宣扬时代精神与时代文化的作用。同时教材中的插图体现的文化形式多元化以及图片展示的多样性能让学生充分感受图片背后的人文意蕴，间接培养学生的文化自信，让他们逐步形成强烈的民族自豪感。随着教育方针不断改革，语文课程标准也进行了一系列修订。《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》中新增了“语文核心素养围绕‘语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解’四个方面展开”这一学科核心素养要求［3］。编者在设计课文插图时充分考虑了插图的特点与功能，并围绕语文学科核心素养目标对课文插图进行一系列改进，不仅关注插图与文本及其内容的关系，同时考虑插图与阅读对象之间的互动。例如，《鸿门宴》中的插图，首先，教师通过利用插图上人物的座次引导学生阅读课文中关于座次的内容，达到图文对照，落实“语言建构与运用”和“文化理解与传承”；其次，将插图中人物的动作与课文中“项庄拔剑起舞”和“项伯亦拔剑起舞”等语句结合讲解，引导学生概括表达图文，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化理解与传承”［4］；最后，教师通过品析刘凌沧工笔重彩人物画，感受其典雅生动而颇富韵致的传神之美，以此顺利落实“审美鉴赏与创造”。统编版高中语文教材的插图以其直观性、实用性、补充性以及愉悦性等特征提高了教学的利用率，在潜移默化中渗透培养学生的语文核心素养能力。在教师的引导下适当结合美育策略，能大大提高该套教材插图与学生的互动性。同时，在潜移默化中加强学生的审美情趣及其表现美、创造美的能力，提升与锻炼学科核心素养。

（二）适应教材使用者的需求

无论是选择教材课文，还是编排体制都应当符合特定年龄段学生的认知规律。在增减选择教材插图时，插图设计者了解学生读文看图时会自觉或不自觉地评价教材插图这一特点。从学生的立场而言，教学插图存在三种不同层次的要求：第一，直接解说教材内容的插图，这类插图能够激发学生的形象思维，有助于帮助学生理解课文内容；第二，辅助展示教材局部内容的插图，这类插图有利于开阔学生的视野，激发其想象力，实现图文互用［5］；第三，呈现与教材内容完全贴近的插图，该类插图避免与课文内容联系松散化，帮助学生建立认知价值。在使用插图教学时，教师需要避免两种错误倾向：第一，单纯从插图本身的功能出发，忽略学生的心理需求，将插图无差别地呈现给学生；第二，通过多媒体手段彻底挖掘插图功能，细致入微地处理画面，这也容易分散学生的注意力。统编版高中语文教材的插图设计总体来说合乎教育要求、教学规律。编者在编写过程中时刻关注该阶段学生正处于思想、性格的成形期，人生观、价值观形成的关键期这一特点，选取课文插图详略适当，既有解释补充课文的示意图，如《烛之武退秦师》中春秋列国的形势简图；有局部展示课文内容的形象图，如《中国建筑特征》中各式各样建筑特点的配图；有与课文完全贴近的插图，如《声声慢》中郑慕康所绘的李清照像等。补充这些教学资源不仅顺应学生的思维发展方向，能帮助其熟悉课文、开阔视野，同时也有机融入了中华优秀传统文化，教师在运用时要把握合理、适度的原则，对学生进行“润物细无声”式的美育和德育，帮助学生全面发展、健康成长，建构高质量学校人才培养体系。

三、课文插图变化的影响

随着教学改革不断深入，插图这一教学资源越来越受到教育界重视，因此将插图应用于课堂教学是符合时代特点、适应素质教育要求、适应学生心理发展的必然趋势。除了课文插图直观形象的美育特点之外，统编高中语文教材中选编的插图还具有鲜明的人文主题，各种类型的图片既能逐步拉近与生活时代的关系，现代化的插图形式又赋予了语文教育更多的生活意义和人文价值，体现了对于文化自信与国家自强的坚定信念。对于教师而言，首先需要对插图有足够的认识，要重视插图，在备课时要认真准备插图，解读插图传递的文化、精神等思想内涵。其次在课堂教学过程中，利用插图导入课文激发学生学习课文的兴趣，立足于图文关系组织教学，不仅有助于教学课文内容，还能利用插图锻炼学生的口语表达能力与写作能力。除了直接感知插图之外，教师还应该引导学生分析、品味、鉴赏教材插图，结合互联网技术为学生创造良好的学习情境，通过品味、感悟插图深层次的文化内涵对学生进行审美教育，不断提升学生的审美能力，从而提高学生的语文素养，更好地发挥语文教材文化传承的功能，这也是促进学生产生文化自信的重要条件。如今在信息化教学的大背景下，教师需要不断探索并创新传统的教学方式，为学生创建良好的学习情境，营造积极的学习氛围，如此才能有效促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高学生学习的积极性，培养青少年学生发现美、感悟美和创造美的能力，帮助其树立正确的人生观、价值观与世界观，成为堪当民族复兴大任的时代新人［6］。学生是学习的主体，新课程标准倡导学生主动学习、探究学习以及合作学习，对于学生积极主动学习提出更高的要求。除了教师在课堂活动中讲解之外，学生还应该有自己使用插图的学习方法。通过进一步完善自己的认知结构，结合教师指导的方法，在课前适当预习插图、课中利用插图理解课文、课后适当利用插图复习和总结课文，实现高效利用教材插图资源。

插图是教材的副语言，是创设教学情境、活化知识内容和连通生活历史的重要形式。统编高中语文教材大大增强了插图图片的艺术性，也进一步加深了其与课文的统一性，这对于帮助教师教学与提高学生素养都具有重要意义。在使用教材插图时，既要关注新旧教材一脉相承的“守正”点，更要注意新教材改革进步的“创新”层，以此实现更好的教学效果，让学生自主学习语文实践，提升语文学科核心素养，促使他们将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行为，成为对民族、国家有贡献的新一代青年。