“互联网+教育”下高职英语智慧课堂教学模式研究

王 昕

（兰州现代职业学院，甘肃兰州 730060）

随着“互联网+”时代的到来，高职英语传统的课堂教学模式正朝着智慧课堂的方向发展，为解决目前高职英语课堂教学模式存在的不足指明了方向。

一、高职英语智慧课堂教学模式着力解决的三大问题

在“互联网+教育”的背景下，实施高职英语智慧课堂教学模式旨在着力解决以下三大问题。

（一）供需矛盾问题

由于传统的高职英语采用统一实施课堂教学的模式，教学方式具有统一性，而学生的差异具有个性化特点。因此，目前存在的问题就在于学生的学习内容、进度往往高度统一，极大地影响了学生个性化发展的需求。班级教学往往具有共性，学生缺乏个性化成长的土壤，这会对学生学习的积极性带来消极影响。而智慧课堂教学模式则能从根本上解决这一供需矛盾，学生能结合自身的需求通过智慧课堂教学模式弥补传统课堂教学模式存在的供需矛盾的问题。

（二）主体作用问题

在传统的高职英语课堂教学模式中，整个课堂教学以教师讲授为主，这就导致学生对教师讲授的依赖性较强，教师难以提供针对性教学方法，尤其是难以采用迭代优化的方式为学生个性化学习助力。而智慧课堂教学模式则是以学生为主体，能够为学生自主学习提供更大的空间。

（三）学以致用问题

在传统的高职英语课堂教学模式中，当学生遇到疑难问题时往往只能求助于教材和教师，缺乏科学、有效的技术支撑解决疑难问题，容易影响学生学习英语的兴趣。尤其是学生学以致用的能力严重不足，学生被动接受知识，缺乏相应的转化机制和引导实践，容易影响学生的专业实践能力。而智慧课堂教学模式则为学生与教师沟通和学习提供了更多技术支撑，同时在智慧课堂教学模式下，教材也进行了大量改革和优化，高度重视培育学生学以致用的能力。因此，智慧课堂教学模式需要着力解决学以致用的问题。

二、高职英语智慧课堂教学模式解决三大问题的基础

为了通过高职英语智慧课堂教学模式着力解决上述三大问题，教师需要做好以下三个方面的基础性工作。

（一）加强分析与研究教材

第五版新编实用英语综合教程1 是在立德树人的根本任务下，以推动英语课程思政建设为目标，强化渗透中华优秀传统文化，促进建设德才兼备和德、智、体、美、劳全面发展的高职人才队伍，大力培育高职生的英语学科核心素养，为学生形成关键能力、必备品格、正确的人生观、价值观和世界观助力。始终聚焦学生常见的生活与职业场景，采用具有生活化、时代性、职业性的素材，结合具体的职业场景操练学生的英语技能，促进全面发展学生的英语基本功与职业技能。要求教师构建混合式英语教学生态，采用智慧、立体化的方式呈现资源。本文研究的教材属于基础模块，以职场通用英语为主，是每个专业学生必修或限定选修的内容，为高职专科公共基础课程，属于基础模块内容，共8 个单元，每个单元8～10 个学时。涉及的主题类别主要是“职业与个人”“职业与社会”“职业与环境”。每个主题下设计了大量专题，每个专题又包含多种不同的话题。例如，“职业与个人”主题分为“人文底蕴”和“职业规划”两个专题，“人文底蕴”专题分为历史文化、国情社情、文学艺术、审美情趣，历史文化话题对应本文研究的教材单元分别是B1U1、B1U7，国情社情、文学艺术话题对应本文研究的教材单元均为B1U3，审美情趣对应本文研究的教材单元分别是B1U5、B1U8。因此，教师需要加强研究教材，为实施智慧课堂教学模式奠定基础。

（二）加强分析学情

B1 教材主要是针对高职专科一年级的公共基础课程，学生前期经过学习初级教程的知识，具有一定的基础，掌握了一定的英文单词与句型，但是在听、说、读、写综合能力方面存在一些不足，导致学生的口语表达能力不强。就学生的技能基础而言，他们的学习方法较欠缺，尤其是归纳、迁移知识以及基础理论知识不足，导致不同学生之间的个体差异较大，有关人文底蕴、职业规划、职业精神方面的语言积累有限，语言输出能力不足；就学习特点而言，学生较重视学习技能，具有较强的实践能力，有明确的目标，具有较强的自我表现力，初步形成了竞争意识；就专业技能而言，学生不够了解优秀传统文化，对认知实践语言存在新奇感，对信息化教学手段具有较强的接受能力。因此，基于这一学情，教师应该在教学过程中采取针对性措施，利用智慧教学平台打造智慧课堂，让学生在智慧课堂中发挥主体作用。

（三）分析教学目标

B1 教程是以立德树人的根本任务为教学目标，以培育学生的核心素养为导向，结合单元主题，从中挖掘思政元素，在潜移默化的过程中融入单元教学，促进提升学生掌握与获得知识的能力，促进内化和提升过程习得、素养领悟、思政育人等目标。同时结合学生在职场中涉外沟通和多元文化交流的需要，不断提升学生的语言思维能力，完善学生自主学习的能力。

三、“互联网+教育”下实施高职英语智慧课堂教学模式的要点

（一）课前环节的实施要点

智慧课堂的课前环节主要是引导学生在线预习，而教师采集学生的学习数据。具体做法是教师在课前把课程学习资源上传到智慧学习平台以供学生学习，学生在接收任务提醒之后，按照规定时间完成和上传学习任务。相较于传统的预习任务，智慧课堂能给学生提供更加丰富的在线学习资源。常见的在线学习资源有微课、课件、在线课程、预习单等，有助于激发学生的学习兴趣。再加上智慧课堂采集的预习数据更加全面，从而能够基本了解学生课前环节掌握知识的情况，并结合实际需要优化和完善教学设计，确保教学设计与学生的认知特点和学情相符，为提升教学质量奠定基础。

例如，在Unit5 What a Fine Day！这个单元中，学生在登录智慧学习平台之后查看任务书，结合学习要求和任务利用微课引导，采取小组合作的方式围绕“What You Should Learn to Do”和“What You Should Know About”两个模块明确预习的重难点，完成预习单任务，并将其上传到平台。之后，教师综合分析学生提交预习单的情况，制定针对性教学方案。因此，为了推动深入实施智慧课堂，教师需要在课前环节结合采集的预习数据分析学生的实际需要，加强开发与应用智慧课堂课程素材。

（二）课中环节的实施要点

课中环节是采取立体互动的方式学习，教师智能化分析学生的学习过程。在智慧课堂教学过程中，教师要注意发挥学生的主体地位，以夯实学习效果为目标。既要创设情境，开展多屏教学，利用多媒体智慧屏体现创设的情景，让学生通过情境对话交流达到良好的学习效果，又要及时推送学习任务，引导学生按照每2 人为一组，根据创设的情景对话完成学习任务。最后实时点评学生的学习过程，掌握学生的学习情况。利用智慧学习平台采集学生完成任务的过程，利用智慧学习平台智慧分析、调整和优化教学进度，促使学生在学习新知和探究合作的过程中巩固内化知识。

例如本单元Acting Out the Tasks 环节具有良好的导入作用，有助于学生掌握学习情况，在良好导入的基础上，教师应该在接下来具有层层递进特点的Being All Ears、Trying Your Hand、Maintaining a Sharp Eye 三大环节，按照Acting Out the Tasks 环节的流程逐一学习和深入理解知识点，利用智慧学习平台的抢答、讨论和投票等多种功能增强学生参与课堂的积极性，教师则结合智慧学习平台反馈的学习问题与学生展开讨论，结合智慧学习平台的数据点评学生所在的小组，促使学生的思维朝着批判性高阶思维发展。

其中Being All Ears 环节主要是围绕Learning Sentences for Workplace Communication、Handling a Dialogue、Understanding a Short Speech/Talk、After-Class Activity 四个方面作为实施要点，帮助学生掌握和应用知识。而Trying Your Hand 环节则是围绕Practicing Applied Writing、Reviewing Grammar and Writing Sentences、After-Class Activity 三个方面作为实施要点。Maintaining a Sharp Eye 分为A 和B 两个部分，其中A 主要是以Read and Think、Read and Complete、Read and Translate、Read and Stimulate 层层递进的方式进行，B 主要是围绕Go to Stimulate 进行。教师在每个环节都要利用智慧学习平台为学生提供相应的学习素材，让学生在素材的引领下实现高效学习。因此，在课中开展智慧教学时应该以学生的课前预习数据和在线学习平台数据为核心，给学生重点讲解典型问题。这样才能利用学习平台向学生推送学习内容，达到资源共享的目的。

（三）课后环节的实施要点

智慧课堂的课后环节主要是为学生提供个性化的辅导，采取分层的方式帮助学生复习和巩固所学知识与内容。结合学生的层次差异，利用智慧课堂向学生推送契合学生实际需求的复习资料和针对性作业，学生则根据规定期限完成训练，并且将结果上传到平台。而教师则结合即时收到的智慧学习平台反馈信息，及时点评和批改学生的作业，实现定制化训练与辅导学生。引导学生结合后台数据和自身掌握知识的情况，及时反思和改进问题。

在学生反思和改进的同时，教师要为智慧课堂教学课后环节开发大量的素材资源，为学生智慧学习开发多元化的资源。比如，常见案例库资源的形式有教学设计、多媒体。素材库收集与公共英语教学相关的资源，形式有文字、图片、动画、音频、视频。而试题库系统收集与公共英语相关的试题，形式有课后练习、作业、随堂测验、单元练习、模块测验等，也可以按照练习题的类型分为基本练习题、思考练习题、实验练习题、讨论题、综合练习题、拓展型练习题等。考试系统则提供一些英语课程的期中、期末试卷以及相关答案，视频库收集视频形式的资源，涵盖优秀英语课程的教学视频，并且收集一些系列专题讲座视频。

此外，在开发拓展资源时，可以开发面向行业企业培训、社会服务等不同需求的，能体现行业发展前沿技术、最新成果的拓展资源。主要是应用重构策略，跨学科整合课程资源；应用拓展策略，精选实践活动主题，应用延续策略，及时把握生成问题。在软件开发方面，利用大数据技术收集和分析学生进入系统学习的行为，结合收集和分析的情况对学生进行用户画像，再结合预设的每种画像给学生精准推送相关任务。经过一段时间学生会产生变化，画像也会变化，推送的内容也要不同，同时教师也能根据自己设计的课程案例资源被学生接受、认可、消化和不足的情况做出改进，以便不断增强与学生之间的交流，促使学生在日常学习、工作和生活实践过程中锻炼知识能力，最终提高学生的学科素养、专业素养、职业素养，加强建设智能化、开放性学习平台，促使学生成为复合型高等职业技术人才。

四、高职英语智慧课堂教学评价与反馈要点

在利用智慧学习平台开展教学评价时，应该借助智慧学习平台的信息化技术优势，参与建设全程评价体系，采取线上与线下相结合的方式评价学生，增强学生学习的针对性。就线上评价而言，就是利用智慧平台的数据挖掘技术收集和整理评价学生在智慧学习平台中的学习行为、学习习惯、学习效果等方面的数据。而线下评价则是教师评价学生的课堂行为，在此基础上，采取小组互评、学生自评相结合的方式，将问题探究和小组合作以及学习成果等方面作为评价的内容与重点。

五、结语

综上所述，“互联网+教育”下高职英语智慧课堂教学模式旨在解决供需矛盾问题、主体作用问题、学以致用问题，教师需要加强研究教材、学情和目标，结合教学内容从课前、课中、课后三大环节着力解决现存问题，最后借助智慧学习平台为学生评价提供辅助，增强评价的针对性和有效性，提升学生的学习能力。