新时代儿童职业体验教育创新实践

顾润生　夏翠莲

【关键词】职业体验教育；职业想象；立责体悟

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）43-0031-03

【作者简介】1.顾润生，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）德育教研员，正高级教师，江苏省特级教师；2.夏翠莲，南京市月华路小学（南京，211100）校长，高级教师，南京市劳动模范。

顾润生：“少年人才荟：小学生职业想象的立责体悟行动”项目的实施价值是什么？

夏翠莲：党的二十大报告明确指出，教育要着力造就拔尖创新人才。在鼓舞创新文化和创新生态的教育新时代，每一个学生都是未来人才。在瞬息万变的信息时代，教育不仅要传授学生为未来就业作准备的必备知识与技能，更应培养学生的创新能力与创业品质。南京市月华路小学职业体验教育的创新实践，以学生为中心，创设复杂多样的职场情境，模拟现代社会中的个人生活、职业生活和公共生活，让学生亲历真实社会，自主参与体验，感受职业精神，体悟职业伦理，培塑职业品质，从而培养学生的社会适应性和未来职业创新素养。

在职业模拟体验中，学生逐渐学会尊重、感恩、奉献和负责。然而，责任担当是一切品格的基础，学生只有有了对自己、他人、家国、人类负责的责任意识和能力，才会有不断创新创造、发展前行的动力。《共产党宣言》中有句名言：“每一个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”我们也可以理解为“每一个人的责任担当是一切人拥有责任担当的条件”。有了这份责任担当，任何艰难险阻都无法轻易打垮时代新人。学校在进行顶层设计时一致认为，小学阶段的生涯规划教育起源于职业想象，它是学生立责体悟的支点。学生从小带着对职业的好奇心和想象力成长，可以更理性和更具情怀性地进行职业探索，进而对学习、生活与自我成长有新的感悟，在内心埋下理想信念的种子。这样，在未来走上职业岗位后，学生才可以成长为创新型的高素质人才，为创造有意义、有价值的生活而努力。

顾润生：项目的实施策略与路径是什么？

夏翠莲：该项目的学生职业体验创新实践以家国情怀、责任担当为品格培塑的要素，以立责体悟为行动方式，以“筑梦空间”场景群、“职业体验”项目群、“模拟人才”活动群、“圆梦月华”机制群四大任务群的建设任务为载体，培养学生创新、创造、创业的关键能力。具体包括以下实施路径。

一是空间支持，筑造未来梦想。首先，打造职业体验区。项目实施进程中，学校把空间场域与学生生涯规划相整合，通过虚拟现实技术数字化模拟外科手术等，统筹建设职业生态观感区，开辟职业工具展示区、成长进阶挑战区、职业理想宣讲区等特色文化场景，让职业体验常态化、立体化。其次，建设“月月乐业城”。学校在校园内打造未来城市，设置政务厅、服务台、议案池、工作组等职业场域，让学生担任管理员、服务员、议事员和执行者，彰显自己的岗位责任价值。最后，架构校外实习场。学校依托大学城、高新园区地域特性，建构沉浸体验场、观察访谈场和专题研究场，为学生立责体悟行动提供丰富的实践平台。

二是多维联动，建构“1+3”课程体系。首先，建立与国家课程关联的学科融创课程体系。学校依托国家课程，寻找立责体悟行动的渗透点，提升学生的立责品格，落实立德树人根本任务，培育时代新人。国家课程既是教授知识与技能的载体，也是品格提升的重要内容。学校充分挖掘学科资源，寻找显性或隐性的立责体悟教育内容，借助教材、把握课堂，润物细无声地帮助学生初步认识学业与未来生活、职业之间的关联，为学生的自我认识、自我发展和未来成长提供帮助。其次，推进“小鬼当家”课程体系。学校根据学生生命发展不同阶段的特点，融入生活德育的理念，开启家庭角色体验课程，对学生进行家庭责任教育。结合六一“欢乐动漫节”，学校组织学生种植五色土豆，开展产量对比研究、“土豆的一百种烹饪方法”探究活动，让学生对种植过程负责，变身小小厨艺师，掌握基本的烹饪技能，建构多样生活模态，增添生活乐趣，唤醒学生对未来生活负责的行动自觉。再次，实施“月华小主人”课程体系。为了更好地融合学校与家庭、课堂与生活、现代与未来时空，学校开设校园岗位体验课程，让学生在实践课程中认识自我、觉察责任、发展素养、开启潜能。通过“月华童生议事会”，学生提出了“校园发展小五年规划”“南京城市高质量建设金点子”等提议，当一个个提议被学校、城市提上发展议程，无疑是对学生责任担当的最高褒奖。最后，实践“金陵小能人”课程体系。学校通过“百岗行动”计划，以医护工作者、军警等某一类职业为研究内容，模拟未来社会生活情境，构建校内外职业场景，为学生提供了解各行各业职业操守、职业价值的机会，增强学生的社会职业体验。学生对职业的发展历史、职业内容、职业榜样和职业岗位性质进行深度、纵向的研究和体验，并进行小项目研究发布。可视化、结构化的课程任务设置有助于学生发展自我职业探索的能力，树立职业责任意识。

三是行动建模，让学生“沉浸悦享”。学校模拟美国心理学家库伯的体验学习循环圈，创设指向学生立责体悟的故事汇编等12个主题活动，在具体经验、观察反思、抽象概括和行动应用的循环反复中，提出相应的行动过程指导，自主建构立责体悟学习范式。学校还设计了“小月芽圆梦行动”，通过设立“月华生涯节”，鼓励学生在形式多样的职业体验站打卡集章，反思自己的职业特质，为“模拟人才市场招聘会”作准备，学会自信展示自己的职业品质。在“今天我是小军人”行动中，学生克服重重困难，坚持参与为期半月余的军训，持续进行“听党话、跟党走”研学地图打卡活动；在“‘小金豆妙招发布”行动中，学生进行职业想象，设计校园文创产品，扩大学校的社会影响力，增强师生的文化认同感。各项主题活动在原有实践基础上，重点提升活动品质，突出“立责”的价值导向。

四是评价驱动，让学生发展可视可见。学校为每个学生设计职业体验“成长手账”，以图文、视频、音频等多种形式，让学生、教师、家长共同参与记录场景地图、任务清单、关键事件和体验感悟。通过寻找一个“职业榜样”、留下一次“职业访谈”、讲述一个“职业故事”、编写一份“职业小报”等活动，学生完成系列化职业研究报告，实现对职业的全域感知，培养职业兴趣，进而完成自我和朋辈的过程性评价，促进该项目的不断完善。在丰富的职业体验后，学生需要回归自我，结合职业体悟成果进行自我再认知，设计一份属于自己的职业规划，参与一次职业角色推介，在此过程中绘制职业想象地图，实现自我职业价值体认的再攀登。围绕立责品格、创新素养，师生共同设计“纪念章”，颁发给职业体验中对自我负责、对他人负责、对家国负责和对人类命运共同体负责的学生。

顾润生：项目预期形成哪些成果与范式？

夏翠莲：一是养成学生核心品格。通过“少年人才荟”的体悟式行动涵育立责少年，逐渐完成学生“自我认识—深入感知—自我导向—自我调控—自我价值判断—自我再认知”的生涯成长过程，让学生学会对自己负责、对他人负责、对家国负责、对人类命运共同体负责，成为有梦想、有本领、有担当的时代新人，养成“力学品格、永续学力、想象力量”三大核心品格。

二是实现教师幸福成长。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”教师在“少年人才荟”的立责体悟行动中逐渐把握场景开发的创新性、课程开发的针对性、活动组织的实效性和评价体系论证的科学性，使教育教学以生为本，助推自身专业技能和职业幸福感的提升。

三是建构沉浸式德育体系。学校通过体悟式活动，建设可体验、可互动、可建构的“筑梦空间”场景群，开创能够促进学生核心品格形成的“职业体验”项目群，搭建丰富灵动、内外兼修的“模拟人才”活动群，形成“圆梦月华”机制群特有的学生道德评价体系，并成功拓展家校联动、大数据共享共建的支持系统，实现学校品格涵育一体化，辐射引领更多学校的生涯规划启蒙教育。

四是形成品格涵育实践范式。该项目是“知行合一”的时代表达，学生的立责体悟过程是在实践基础上认知、在认知基础上实践，初步统一知行并重的重要性，进而唤醒道德自觉，内化为自身道德行为，形成“行悟—明悟—顿悟—觉悟”的循环体系，满足学生终身成长的需要，架构品格涵育的实践范式。

顾润生：项目实施中亟须突破的问题与解决策略有哪些？

夏翠莲：一是小学生职业想象的主要特点及发展规律需要在更多鲜活、灵动的具象性职业行动中进一步探讨，以便项目实践更具科学性。二是立责体悟的“责”之品格要素、行为表征的研究还须完善。项目实施中需要多维度、客观描述学生自我成长、惠及他人、报效祖国和关爱世界的责任担当。三是项目效能的实证性分析与评估模式有待进一步提炼。我们还需要对已形成的技能层面的显性素养和态度层面的隐性素养进行分析和评估，使學生在实践中更新自我认知，对生涯规划做出深入、及时、准确的调整，明确下一阶段的目标。

责任编辑：汤淑蓉