多模态视野下小学英语课堂建构之探

【摘要】通过多模态建构生动活泼的英语课堂，注重多种非文字信息输入，引导学生在感知、体验中学习和使用英语，有利于唤醒学生学习的内驱力与活力，加深学生对知识的印象，引导学生深入学习和探究，提升英语课堂教学质量。以多模态在英语课堂教学中的运用为论述要点，阐述借助图片、视频、音乐、情景活动等建构生动英语课堂的策略，旨在引领学生有效地学习和使用英语。

【关键词】多模态；小学英语；课堂教学

作者简介：李菁菁（1981—），女，江苏省苏州高新区秦馀小学校。

英语课程标准倡导开展多元化教学，而其中的多模态教学是值得尝试的方法。多模态英语课堂教学是在英语课堂中，充分运用多种文字信息和图像、画面、声音、符号、色彩等非文字信息，为学生提供可视化学习资源，并按照多样化展示方式，引导学生在听说读写的过程中依据提供的各类信息，开展有针对性的探究和表达、运用的实践，以此提升学习及综合运用技能，找到适合自己的学习、思维方法。通过多模态优化课程资源配置，活化课程教学，建构英语课堂，不仅能有效利用课程资源，起到为学生提供多元开放学习途径的作用，还能使得学生在充分调动多种感官的基础上形成多维度认知，调整学习策略，激发学生的动力与热情。应用这种教学方法可让英语课堂充满生机与活力，赋予英语课堂更多价值，进而优化课程教学过程。教师按照学生的学习、认知需求，为学生创设具有情景性的多元化学习环境，引导学生调动多种感官学习和使用英语，能使得学生在这个过程中开阔视野、深化认知、引发深度思考，切实增强自身学习英语的主动性与创造力。

一、利用图片，引发学生积极思考

多模态课堂教学以切合学生的视觉认知需要为出发点，要求学生在了解图片等非文字信息的基础上明确其意义，形成深刻认知。学生通过图片深化认知，有助于其完成对文本的解读。因此，教师应切合学生的需求，多运用图片引导学生仔细观察，要求学生能在理解文本意义的前提下找出与之相关的信息，并按照图片在脑海中形成的印象，根据图片提示，结合文本内容，分析其中的内涵，在切实参与思考交流中获得感知体验，增强学习的主观能动性。

利用图片能帮助学生找出文本的核心要点，引领学生在深入探究中强化体验。如在教学译林版六年级英语下册第一单元“The lion and the mouse”时，为了帮助学生加深对big、small、strong、weak等单词的理解，引导学生从大小、强弱、轻重等方面进行对比，对“The characters of the lion and the mouse”有深刻的认知，教师为学生提供狮子和老鼠的图片，要求学生思考下列问题，并针对图片展開联想：“Which animal do you like better， the lion or the mouse？”“If you were the mouse， what would you like to do？”“Why did the lion and the mouse become good friends at last？”。很多学生在观察图片的过程中能切合文本的主题，根据文本展现的内容，通过对比狮子和老鼠找到相应的信息，真正地由此及彼，深化理解。教师将狮子和老鼠的形象以图片的形式展示，既能让学生在观察中更好地进行比较，在细致对比中发现差异，又能引发学生无限深思，引导学生在深入查找信息中获得有效感知。学生可根据文本，围绕图片中展现的内容，按照由浅入深的原则，在积极思考中完成探究。同时，教师基于学生对图片的理解，引导他们结合文本中的内容，按照图片的提示展开换位思考，对狮子和老鼠的心理活动进行大胆构思，能帮助他们在有效参与交流中形成多维度认知体验。

教师可按照学生的需求，多给学生展示与学习内容相关的图片，供学生观察。教师在指导学生观察图片时，可要求学生结合文本内容，并按照教师设置的话题主动找出图片中有价值的信息。通过对图片信息的深入挖掘，学生可有针对性地探究其中的要点，切实增强自身学习英语的灵活性与有效性。

二、借助视频，深化学生思维认知

学生学习、认知英语的过程，是眼观、脑思、口言、手写的过程，也是对现有的信息进行转换的过程。视频资源是学生学习、运用英语的重要辅助工具，借助视频资源能在给学生带来赏心悦目之感的同时，唤醒学生强烈的思考意识。教师通过视频中呈现的色彩鲜明的画面，能吸引学生的眼球与注意力，使学生的课程学习变得趣味十足。

以视频来辅助教学，能让学生深有感触。如在译林版六年级英语上册第一单元“The king's new clothes”的阅读指导中，教师可通过播放视频的方式，引导学生体味故事中不同人物角色的心理特征，感受其中隐藏的深刻含义。学生通过the king、the two men、the little boy等角色的语言、动作、外貌等，能更好地了解事情的起因、经过以及结果。教师在引导学生观看视频时，可针对故事的内容，鼓励学生就“What do you watch from the cartoon？”“What do you get from the story？”进行深入思考，要求学生通过口语表达的方式交流自己的所见、所听及所感。学生结合视频进行学习，能深化思维认知，在主动参与欣赏、交流中找到更多表达、知识运用的切入点。教师以视频的形式展现课程内容，为学生搭建生动的学习环境，能激发学生的好奇心，使学生由被动倾听者向主动探索者转变，获得更多鲜活、生动的课程学习资源。此外，教师还可要求学生根据自己对视频的感知，围绕“What do you think of the king？”大胆提出自己的观点，引导他们从“美丽的真谛”“愚蠢的想法”等角度发散思维、进行深入切磋，从故事中找到与之相关的信息。

以视频播放的方式活化课堂教学，能让学生获得真切且多样化的体验，在观看中完成语篇解读任务。教师可在学生观看视频时，适当给他们一些提示，为他们提供引导，鼓励他们表达自己的想法，以此来帮助他们形成独特感悟，转变他们的学习、思维方法。

三、融入音乐，激发学生学习兴趣

背景音乐的融入能让课堂变得灵动，使学生在识别、比较、归类中产生独特感知。这种感知可以使得学生在主动聆听和深入探究中保持浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，有利于学生进行思考、交流。并且，将音乐融入课堂教学中，也能为学生提供跨学科学习的机会。因此，教师在教学时可多播放一些与课程内容相关的音乐，来激活学生认知思维。

根据学生需要学习的内容，在引导学生阅读时巧设音乐，能使学生获得奇妙的听觉体验。如在译林版六年级英语上册第三单元“Holiday fun”的Story time板块的教学中，教师可播放《歌唱祖国》《美丽的家乡》或与节日相关的音乐，让学生从熟悉的旋律中感受到欢快、浓厚的节日氛围，并引导学生对“What do you listen from the songs？”“How are you going to spend the National Day？”等问题进行深入思考，以此激发学生的学习主动性和创造力。在学生对节日有一定的认知后，教师可针对国庆节的庆祝方式，引导他们就“How much do you know about the National Day？”“Do you know any stories about the National Day？”等话题进行交流，鼓励他们基于自己对音乐的感知进行推理，帮助他们深入了解有关国庆节的知识。以欢快的音乐带领学生感受人们在国庆节期间的喜悦心情，有利于学生围绕“How to make the National Day more meaningful？”开展多层次、多角度的交流，以此激发热爱祖国、热爱家乡的情感。此外，教师还可引导学生通过齐唱庆祝节日的歌曲，丰富他们对节日的认知，帮助他们在有效参与阅读和深入学习的过程中找到与之相关的学习内容，使文本更有可读性。

通过融入音乐为学生开发特定的学习资源，能使得学生在形成理解的同时获得感悟，真正参与到文本阅读中，培养自己的语感；也能让课堂教学具有艺术性，有效吸引学生的注意力，帮助学生学习和使用英语。在聆听音乐时，学生可在良好的氛围中激活自身的潜能与活力，在充分调动思维中增强体验、培养情感。

四、开展情景活动，支持学生大胆尝试

以情景活动的方式搭建学习环境，展现英语课程内容，能帮助学生获得真实且多元化的体验，实现学生深度学习。以情景活动丰富课堂教学内容，能帮助学生转变学习思维和方法，让学生在真正参与活动的过程中积累知识。

如在“The king's new clothes”的阅读指导中，教师可根据故事人物角色及相关内容，运用情景活动引导学生进行深入学习、体味。学生在情景活动中，需要使用beautiful、clothes等词汇，针对“What do you think？”“What are you going to express？”等问题尝试说出自己的观点，从而在深入探析中加深对相关角色的印象。之后，教师可组织学生针对课程内容，选择自己喜欢的角色，根据角色的特征、适当融入自己的想法来演绎故事。同时，教师也可鼓励学生戴上角色的头饰，尝试运用形象生动的语言及多样化的表达技巧，并配上相应的肢体动作。教师应引导学生基于对故事的认知，大胆发挥自己的想象力，从不同的心理、认知感受和情感体验等角度出发对表演的内容进行构思，帮助学生拓展思维的深度。根据学生的认知需求支持学生多深入切磋，有助于学生学会灵活运用语言知识，提升知识运用的灵活性与准确性。

教师按照学生整体的认知需要，在情景活动中多帮助学生梳理与教材文本相关的素材，引导学生在大胆尝试和探索中释放活力，让学生尝试运用英语进行表达，必然会让英语课堂变得多姿多彩，让活动充满趣味。开展情景活动，也可为学生提供实践、体验的机会，让学生有所触动。

五、调动多感官，引导学生获得体验

借助具体的实物，引导学生利用视觉、嗅觉、触觉、味觉等进行实践，能帮助学生进行总结归纳，加深学生对抽象知识的理解，给学生带来全新的感官体验［1］。因此，教师可调动学生的多种感官，让学生主动了解语篇，使学生在理解语境的基础上进行实践运用，更好地激活学生的学习兴趣与热情。

以译林版六年级英语下册第三单元“A healthy diet”的教学为例，教师可引导学生围绕“How much do you know about a healthy diet？”“What can a healthy diet bring to us？”等话题，多查阅相关资料，以此对语篇内容形成初步印象。之后，教师可引导学生从色、形、味等角度深入了解某些健康食物，让学生获得直观的体验。如为了让学生对苹果形成更全面的了解，总结苹果的特征，深化学生的认知，教师可引导学生用眼睛观察苹果的颜色，用鼻子闻一闻苹果的味道，通过用手触摸的方式感受苹果的软硬程度，用嘴咬一口苹果，品尝它的味道，再思考“How do I feel after eating the apple？”。在學生调动多种感官进行了体味之后，教师可要求学生运用书面表达、口语表达、绘画等方式，抓住相关问题的核心要点，让学生的学习走向深入。此外，教师还可要求学生根据自己的感官体验，从不同的层面和维度去深入探究，引导学生以多元表达方式呈现学习成果。开展融入感官体验的英语教学，能丰富学生的学习内容，帮助学生对英语知识形成深刻印象。

通过视觉、嗅觉、触觉、味觉等引导学生深入学习，能给学生带来直观的感受，更好地激活他们学习的主动性，提高他们的创造力，让他们在学习和使用英语中提升语言表达水平和综合运用技能。

结语

以多模态建构小学英语课堂，能使教学不再枯燥，也能为学生提供丰富多样的学习资源和生动的学习环境。教师应围绕学生学习、认知需求，多借助生动、多元的学习载体，给学生深度思考和亲身体验的机会，以此使学生对英语始终感觉好奇、对学习保持新鲜感，切实增强学生学习的内驱力，促进其学习品质的提升。

【参考文献】

［1］唐媛.多模态教学 多维度思考：多模态教学模式应用于小学英语教学的思考与实践［J］.中国农村教育，2020（17）：75-76.