STEAM教学模式在初中信息技术 教学中的应用

【摘要】采用STEAM教学模式开展初中信息技术教学，既可以拓宽学生探究知识的思路，培养学生自主学习的意识，还能使学生充分参与实践尝试，并在此过程中提升灵活运用所学知识的能力，从而提高课程教学质量。文章从优化教学手段的角度出发，分析了教师如何通过制订清晰教学目标、设计互动问题、布置探究任务、引导自主探究、鼓励展示成果等方式提高信息技术教学质量。

【关键词】初中教学；STEAM教学模式；信息技术

作者简介：丁红（1980 —），女，江苏省淮安市盱眙县第六中学。

信息技术教学的目的是指导学生掌握相关技能，让学生有能力灵活运用所学知识解决实际问题。若想实现上述教学目标，教师需要更加重视实践教学，并积极优化实践教学方法，鼓励学生进行探索与实践，以提高学生应用知識和实践探究的能力［1］。教师可以把STEAM模式融入初中信息技术教学活动，让学生有更多的机会进行探索与实践，并借此调动学生的学习积极性，让学生更高质量地完成学习任务。

一、STEAM教学模式的基本特征

在分析相关文献资料后，笔者认为STEAM教学模式具有整合性、实践性、情境性三个基本特征［2］。

整合性指的是在应用STEAM教学模式时，教师不能只是把科学、技术等领域的信息简单地组合或叠加，而是要在组织项目式学习活动的基础上，全方位、多角度地融合多领域信息，以帮助学生深入理解相关知识。

实践性指的是在应用STEAM教学模式时，教师不能仅依靠讲述让学生获取知识，还要让学生通过操作、实践的方式理解和记忆知识，获得切实感受，将自己的感知与理性认知结合。

情境性指的是在应用STEAM教学模式时，教师需要创设特定的教学情境，让学生在情境中学习和深入探究知识。

考虑到STEAM教学模式具有上述特征，信息技术教师在组织教学活动时，需要巧妙设计教学情境，引导学生完成学习任务，了解科学、技术等领域的知识，并鼓励他们通过实践操作更加深入地认识学科知识，更加扎实地掌握运用相关知识的方法。

二、在初中信息技术课程应用STEAM教学模式的意义

（一）拓宽学生自主探究的思路

在应用STEAM模式的过程中，信息技术教师会融入科学、技术等领域的信息，而且会多角度地展示信息技术知识，学生的学习视野和自主探究思路会得到拓宽，他们能够更加全面地理解和认知学科知识。这样做既可以让学生扎实地掌握知识，还能培养学生的自主学习意识［3］。

（二）提高学生的实践操作能力

如果在开展信息技术教学时，教师只是按部就班地讲解知识，然后留出一点课堂时间让学生完成学习任务，学生很难对学科知识进行深入的探索，灵活应用所学知识的能力和创新、创造能力也难以提高。在应用STEAM教学模式时，教师需要设计自由度更高、实践性更强的项目式学习活动，学生可以通过完成这些学习活动更好地掌握信息技术知识，同时提高应用所学知识的能力和创新、创造能力，实现全面发展［4］。

三、在初中信息技术课堂应用STEAM教学模式的具体措施

（一）制订清晰教学目标，做好教学准备工作

在教学准备阶段，信息技术教师需要对学生的实际学情、教学要求以及教学内容进行深入分析，然后结合上述内容制订清晰的教学目标，为实现高效教学奠定良好基础［5］。

例如，教授苏科版初中7年级信息技术教材第5章第2节“设计制作演示文稿”时，教师需要先观察学生的真实学习水平和实际操作能力，了解他们当前的学习需求，然后结合教学内容制订教学目标。在教授这一课时，笔者设计了“制作展示旅行计划的演示文稿”这一任务及学习目标（如表1）。

在应用STEAM教学模式时，信息技术教师需要制订明确、清晰的教学目标，确保教学活动满足学生的学习需求，帮助他们找到自主学习的方向，从而进行深入的探索和实践。

（二）优化教学流程，开展高效教学活动

若想利用STEAM教学模式提升课程教学的效率与质量，信息技术教师需要优化教学流程，做到在导学环节激发学生深入探究知识的兴趣，在讲解基础知识后为学生提供充足的自主学习机会，在实践环节组织内容丰富的项目式学习活动，让学生通过自主实践扎实地掌握学科知识。

1.设计互动问题，顺利导入新课

在导学环节，教师应当吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。在应用STEAM教学模式时，教师可以结合学生的实际生活设计导学问题，引导学生以合作探讨的方式找寻问题的答案，从而有效提升他们的学习积极性。

例如，教授苏科版初中7年级信息技术教材第3章第3节“数据图表及其分析”时，在导入环节，教师可以先展示各种各样的图表，如表示气温变化情况的折线图、展示气温变化因素的饼状图、对比不同事物数量的条形图等。随后教师可以针对上述图表提问：“同学们，大家认为折线图、饼状图、条形图分别可以反映哪类数据呢？我们要如何选择合适的统计图展示数据信息呢？绘制上述三类统计图的原则又是什么呢？我们要如何用信息技术手段制作上述三类数据图表呢？”

通过上述导入活动，班级氛围会活跃起来，学生会对学习相关知识更感兴趣，教师可以更加顺利地引导学生探究重难点知识。

2.布置探究任务，鼓励合作学习

在分析教学内容后，教师需要结合教学目标设计符合学生当前认知能力的探究任务，让学生通过合作学习深入了解相关知识。

例如，在教授苏科版初中7年级信息技术教材第7章第2节“获取与加工视频”时，教师可以依据“让学生了解视频剪辑软件并掌握截取视频片段、拼接视频片段、添加字幕的方法”的教学目标，设计“合作完成记录班级集体活动视频”的任务。在完成这一任务的过程中，学生需要从多角度出发应用信息技术，才能做出内容丰富、形式灵活、富有美感的集体活动视频，学生的多方面能力会得到锻炼。

又如，教授苏科版初中8年级信息技术教材第1章第4节“体验交互动画”时，为了帮助各学习小组顺利完成设计交互动画的任务，教师可以设计清晰的探究任务，指导学生一步步前进。在学生开始制作前，教师可以给出如下操作任务：首先，使用动画制作软件添加引导层，绘制引导线，并在各引导层导入图形、图片、视频等内容；其次，根据引导线调整画面中各要素的位置和形态，使其呈现出一定的美感；最后，观看完整的动画视频，及时调整系统报错的部分，让交互动画的画面变得更加流畅、更具美感。当然，教师还要提醒学生，他们并不需要严格地遵照教師设计的操作任务完成交互动画，他们可以在小组内讨论，以教师设计的操作任务为基础商讨适合自己小组学生的制作方案，再进行实践，合作完成交互动画。

3.引导自主探究，助力学生发展

为有效应用STEAM教学模式，信息技术教师需要为学生创造更多自主学习、自主探知的空间，同时要确保学生有充足的探索时间，让他们能够从多角度进行自主探究。

例如，在教授苏科版初中8年级信息技术教材第3章第2节“制作网站”时，为引导学生结合数学、艺术、科学等领域的知识制作网站，扎实掌握相关信息技术知识，教师应给学生留出充足的时间和空间，引导其进行深入探究，并适当向学生提供帮助，确保其实现自主发展。教师可以先鼓励学生在小组内合作讨论想要制作的网站主页的样式，然后分析如何实现这一目标。在学生讨论的过程中，教师可以适当指导学生学习创建窗口的方法，教会学生在网页上设置保存或者下载文件的窗口；指导学生探索在网页上展示可视化图表的方法，教会学生美化网页；指导学生学习在网页插入图片、插入视频的方法，让学生有能力设计更加个性化的网页。此外，教师还可以鼓励学习能力较强、有一定知识储备量的学生积极帮助组内学习能力相对差、不够了解信息技术知识的学生，让他们一同学习、实践。

在这样的小组合作学习活动中，学生的合作学习意识会得到培养，他们也会逐渐熟悉制作网页的基本方法，顺利掌握本课的重难点知识。

4.鼓励展示成果，分享学习经验

在学生完成实践任务之后，教师要及时组织成果展示活动，让学生分享操作经验和实践感悟，相互学习。

例如，教授苏科版初中9年级信息技术教材第6章第2节“智能楼道灯”时，在各学习小组完成制作智能楼道灯的任务之后，教师应当及时组织展示制作成果的活动，鼓励学生分享制作智能楼道灯的思路和方法。在组织这类活动时，教师应鼓励每个学习小组自行选择一名代表上台讲述本组学生完成任务的过程，细致讲解小组成员如何学习相关信息技术知识、利用相关软件的各项功能完成设计任务，分享学到的应用信息技术知识、使用相关软件的技巧。在笔者组织这一成果展示活动时，某小组的学生讲述了他们学习相关知识，然后根据智能楼道灯的工作原理设计制作方案，再使用相关软件将楼道灯与光敏传感器、人体红外传感器连接，设置三者之间的关联关系，从而完成这一学习任务的过程。

在成果展示活动中，学生不仅会获得认同感和成就感，还可以进行有效的交流，了解更多的操作技巧和学习经验，学生的整体学习能力会得到有效培养。

结语

综上所述，初中信息技术教师可以应用STEAM教学模式开展教学，通过多样化的实践活动培养学生的自主学习能力，提高他们深入探究知识与合作学习的能力，使信息技术教学质量得到显著提升。

【参考文献】

［1］丁威.STEAM教育理念在初中信息技术教学中的应用探究［J］.试题与研究，2022（25）：174-176.

［2］姚金鹏.基于STEAM理念的初中信息技术课程设计与实践［J］.新课程研究，2022（10）：47-49.

［3］王学敏.STEAM教育理念下的初中信息技术课程教学设计［J］.基础教育论坛，2022（10）：67-68.

［4］王燕.基于STEAM教育理念的初中信息技术教学探究［J］.教师，2022（4）：72-74.

［5］张丽娜.基于STEAM理念的初中信息技术项目课程设计［J］.中国信息技术教育，2021（18）：41-42.