初中化学问题情境创设的有效性探索

【摘要】在初中化学教学中创设高质量的问题情境，有利于活跃课堂氛围，激发学生的化学学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握化学知识。因此，教师应基于学生的认知发展规律，根据教学内容，设计符合教学内容的核心问题、生活问题、趣味问题、探究问题，利用问题情境提升初中化学教学的有效性。

【关键词】初中化学；问题情境；教学策略

作者简介：邓各平（1978—），男，广西贺州市钟山县教育和科学技术局教研室。

问题情境教学是教师有目的、有意识地创设情境，使学生质疑问难的教学手段。在问题情境中，学生能针对自己在学习中遇到的问题和教师提出的问题开展针对性较强的探究，串联新旧知识，关注化学的本质与问题的解决，深入学习知识。因此，教师要重视问题的设计和情境的优化，确保问题情境能成为促进学生学习质量提高的重要推手［1］。

一、在初中化学教学中创设问题情境的意义

（一）有利于活跃课堂教学氛围

传统化学教学活动难以满足学生的多样化学习需求，课堂教学氛围相对沉闷。而问题情境的创设，能将教学内容与生活中的化学现象建立起联系，从而引发学生的思考、探讨，有利于活跃课堂教学氛围，推动学生进行深度思考。学生以问题为中心，研究不同的化学现象，解决化学学习问题，有利于增强学习信心，进而在班级内形成一种积极的学习氛围［2］。

（二）有利于学生掌握重点知识

初中化学知识具有抽象性。学生在化学学习中容易遇到阻碍，从而产生畏难心理。问题情境能将教学内容与实际生活相结合，使学生深入地思考和运用化学知识，从而顺利解决问题，并将关于化学知识的感性认识上升至理性认识，突破重难点知识。

二、利用问题情境提高初中化学教学有效性的策略

（一）提出核心问题，发挥问题情境的导学作用

问题情境中的核心问题具有关键的引导作用，能统领教学重点内容，使学生在问题的驱动下，主动思考、动手实践。因此，教师要重视核心问题的设计，在导学阶段向学生提问，创设良好的问题情境，真正发挥问题情境的导学作用，激活学生的思维，使其获得学习动力［3］。

以人教版化学九年级下册“溶解度”为例。教师可以先用海水晒盐的大致过程作为导学材料，提出“如何在荒岛上获取盐和淡水等资源”这一核心问题来引发学生的思考。随后，教师可以呈现以下过程：海水→贮水池→蒸发池→结晶池（情况1：粗盐→氯化钠；情况2：母液→多种化工产品），再引导学生成立问题研究小组，结合以上过程讨论获取盐和淡水的方法。这样的问题情境创设能让学生将生活经验与化学反应过程相结合，从而概括出“对海水进行加热可获得盐和淡水”的结论。在此核心问题的基础上，教师可以引导学生结合有关“饱和溶液与不饱和溶液的区别”的知识进一步分析并总结出固体物质溶解度随温度变化的规律。根据学生总结的规律，教师可以紧扣核心问题阐述“荒岛上获取盐和淡水”的可行性，引发学生对核心问题的再一次探讨，使他们能从溶液的饱和度入手，探究从海水中获取盐和淡水资源的方法。最后，教师可以根据核心问题引发学生对溶解度影响因素的关注，将温度、压强等因素对“荒岛上获取盐和淡水”的影响与学生已有的认知经验建立联系，并根据“荒岛上的制盐材料”，分析影响溶解度的因素，使学生明白溶质、溶剂是影响溶解度的主要因素，温度和压强对溶解度的影响是次要的。如此一来，在核心问题的引导下，学生能高效学习化学知识，感受化学在实际生活中的应用。

（二）提出生活问题，提高学生的课堂参与度

問题与学生日常生活的联系能影响学生的化学知识学习兴趣。传统的化学教学提问内容，多为考核学生对知识点及化学反应方程式的记背，效果不佳。教师通过创设问题情境，提出生活问题，能够有效提高学生的课堂参与度，引导学生结合生活实际，主动探究化学反应中的原理。

以人教版化学九年级上册“燃烧和灭火”为例。教师在教学过程中，可以将防火防灾的生活常识与课本知识建立联系，优化提问方式，让学生在问题情境中学习生活常识。在课堂上，教师可以先展示生活中常见的干粉灭火器、碳酸饮料，利用学生的好奇心和探索欲，结合不同的灭火场景，向学生提出对应的问题：“如何正确使用干粉灭火器进行灭火？碳酸饮料为什么能起到灭火作用？水灭火的效果如何？”这种结合具体场景而提出的生活问题，能创设高质量问题情境，引发学生关于化学问题的思考。随后，教师可以借助消防员灭火的经过，讲解有关的化学原理，介绍不同的可燃气体及其爆炸极限。教师还可以结合“粉尘爆炸”现象，对生活中的具体事例进行提问，由此创设问题情境，引发学生关于可燃气体在空气中的状态的思考，从而让学生关注生活中的燃烧现象、灭火方法。教师可以让学生分组讨论燃烧的条件，结合灭火的过程，思考易燃易爆物品引起火灾的原因。在条件允许的情况下，教师还可以利用室外空旷的场地演示利用干粉灭火器灭火的过程，指导学生利用碳酸饮料和自来水等其他物品进行灭火，提高他们的课堂参与度。在此基础上，教师可以引导学生思考有关燃烧条件的问题，使他们明白燃烧三要素是可燃物、助燃物、着火源。教师在讲解灭火知识时，要注意从化学原理的角度进行提问，如“可燃物与氧气的接触面能决定燃烧的剧烈程度吗？”从而将问题情境中的生活元素与化学知识衔接起来，让学生能进行更深层次的思考。

（三）设置趣味问题，激发学生的化学学习兴趣

生动有趣的问题能让学生产生源源不断的学习兴趣，进而提升化学学习效果。因此，教师在创设问题情境时，应将问题设置得生动、有趣，尽量利用诙谐幽默的方式，解释问题的设置意义，激发学生的化学学习兴趣，使他们能主动投入到学习与探究中［4］。

以人教版化学九年级下册“金属资源的利用和保护”为例。教师可以利用金、银、铜、铁的市场价格作为教学导入，激发学生了解金属资源的兴趣。比如，教师可以提问：“你们知道这几种金属资源哪种更值钱吗？”接着，教师可以讲解一氧化碳与氧化铁的化学反应方程式，助力学生理解冶铁原理。在学生了解铁矿石冶炼成铁的原理后，教师可以向学生提问：“影响金银珠宝纯度的因素有哪些？”教师利用这一有趣的问题，可以引出金银珠宝鉴赏话题，让学生了解杂质问题。教师还可以引导学生分析不同的冶金、冶铁趣味问题，如：“铁匠有一套属于自己的除锈工作方法，你作为化学调查研究员，要对除锈的过程进行记录，你该怎样请教铁匠其中的化学原理？”这一问题能引发学生关于“金属杂质去除”话题的探讨。此外，教师对生活中常见金属的防锈问题进行提问，也能让学生产生化学学习兴趣。教师可以事先布置学生搜集生活中的生锈物品，如生锈的自行车链、生锈的铁钉、生锈的金属眼镜腿等，引导学生做“金属除锈”实验，要求学生思考问题：“在实验中，为什么用蒸馏水？用糖水或矿泉水可以吗？”这一有趣的问题能将学生的关注点由金属除锈转移到金属资源保护方面。学生通过探究问题，理解蒸馏水能排除其他杂质的干扰，保障除锈正常进行，避免化学反应失败。教师还可以引导学生思考问题：“如果你是一名金属回收从业者，你将怎样处理废旧金属和保存除锈后的金属？”学生在问题情境中能认识回收利用废旧金属的价值，理解保护金属资源既能避免环境污染，又能节约资源，从而形成良好的环保观念。

（四）设计探究问题，调动学生的知识探究欲望

实验探究是学习化学的重要方式，也是探究化学原理的重要途径。教师应当借助问题情境，调动学生的化学知识探究欲望，开展符合学生认知发展规律的实验教学活动，让学生借助问题情境开展实验，由此突破化学学习的重难点，深化对实验现象的理解，参透化学原理。

以人教版化学九年级上册“二氧化碳的实验室制取与性质”为例。教师可以利用具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力，使其产生知识探究欲望。教师可以先引导学生观察以下实验现象。实验一：在空玻璃瓶中加入一半水，拧紧瓶盖后，用力摇晃瓶子；实验二：向装有二氧化碳的玻璃瓶中，加入与实验一同等体积的水，拧紧瓶盖后，用力摇晃瓶子。然后，教师可以引导学生对比两组实验，思考问题：“为什么在空玻璃瓶中装入水并摇晃没有反应？而在装有二氧化碳的玻璃瓶中装入水并摇晃有反应？你会怎样制取二氧化碳？”这样创设的问题情境具有挑战性和探究性，能够让学生在问题的驱动下，主动做实验进行探究。教师在指导学生用向上排空气法收集气体时，可以引导学生思考问题：“二氧化碳和水发生了怎样的反应？”学生在解决问题的过程中，能加深对二氧化碳性质的认识。教师还可以为学生设计层层递进的实验探究问题：“碳酸不稳定，容易分解成什么？相关的化学反应方程式该怎样书写？”由此调动学生的知识探究欲望，让学生在做实验的同时，分析实验现象，正确书写化学反应方程式。在此基础上，教师可以向学生提问：“制取二氧化碳气体后，该怎样验满？”利用这一具有挑战性的问题创设情境，可以激发学生的探索欲，由此引导学生用蜡烛、带火星的木条进行验满，使他们掌握验满二氧化碳气体的方法，帮助他们形成严谨的化学实验态度。

（五）利用课内课外资源，引发学生的深度学习

问题情境的创设离不开问题素材，而问题素材的搜集途径多种多样。教师可以从教材、实践等领域挖掘问题素材，创设高质量的问题情境，以引发学生关于化学现象的深度思考，进而通过学习，解决生活问题，形成良好的化学观念［5］。

以人教版化学九年级下册“化学肥料”为例。教师可以先利用生病植物的图片，挖掘其中的问题素材，引导学生分析植物的病症，引出缺少钾肥料、磷肥料的植物知识，让学生思考相关问题。然后，教师可以出示健康植物的图片，引出化学肥料的知识。学生通过解决问题，能了解化学知识，对氮肥、磷肥、钾肥形成初步认知。在此基础上，教师可以分别列举肥料的化学成分：尿素（氮肥）、磷矿粉（磷肥）、硫酸钾（钾肥），引导学生分析肥料的作用。最后，教师可以组织学生利用课后时间，到农田或村庄进行研学旅行，针对化学肥料的使用，向农民请教，充分了解化学肥料的特性，实现深度学习。

结语

综上所述，高质量的问题情境，能激发学生的化学学习兴趣，使其更为关注生活中的化学现象，将生活经验与化学知识有机联系起来，获得探究动力。教师在问题情境中讲解重难点化学知识，有利于活跃课堂教学氛围，帮助学生掌握重难点知识。教师向学生提出核心问题，将同类问题进行串联，设置趣味性问答环节，能发挥问题情境的导学作用，提高学生的课堂的参与度，调动他们的知识探究欲望。教师深度挖掘教材中的问题素材，引导学生在学习中探究问题的答案，能引发他们的深度学习，进而切实提高学生的学习能力。

【参考文献】

［1］陈华聪.问题引导在初中化学教学中的价值及应用分析［J］.考试周刊，2022（51）：100-104.

［2］史榮荣.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析［J］.求知导刊，2022（17）：44-46.

［3］陆凤娇.初中化学教学中情境创设问题及解决路径［J］.中学课程辅导，2022（1）：66-68.

［4］姚占军.核心素养下初中化学教学中创设问题情境的方法探究［J］.中学课程辅导（教师通讯），2020（15）：48-49.

［5］高培民.初中化学课程教学情境预设问题研究［J］.课程教育研究，2020（29）：42-43.