新课标视域下初中语文分层作业的实践研究

【摘要】新课标要求教师根据教学内容和学生的学情差异，设计不同难度和要求的分层作业，以激发学生的学习兴趣，满足学生个性化的学习需求，提升教学效果。教师在布置作业前要全面分析教学内容，深入了解学生的学习水平、能力差异、个性特点等，分层设计作业；在布置作业后要及时关注学生的反馈，做好分层评价，并及时调整和改进教学策略，方能切实提高教学质量。

【关键词】初中语文；新课标；作业分层

作者简介：冯素梅（1981—），女，江苏省南通市海安市角斜镇老坝港初级中学。

当前初中语文作业在设计和布置上存在一些问题。一是有些作业的难度设计不合理。作业难度过大可能导致学生失去学习的兴趣和动力，难度过小则无法提升学生的学习能力。二是有些作业没有充分考虑学生的个体差异，无法满足不同学生的学习需求，作业内容统一，缺乏个性化和差异化的设计。三是作业布置后缺乏及时的反馈和评价，学生无法了解自己的学习情况和改进方向。有些教师在批改作业时往往只关注答案是否正确，忽略了对学生学习过程和思考能力的评价。针对这些问题，教师需要注重作业的个性化、差异化和实践性，并建立及时的反馈和评价机制，为学生提供互动和合作的机会，以促进学生的综合能力发展和学习效果提升。

一、作业数量分层，激发学生学习兴趣

不少初中生在心理上抗拒课外作业，这主要是因为平时作业多、难度大，容易让他们失去完成作业的热情。基于此，教师应根据学生的实际情况和能力水平，盡量将作业设计与学生的心理需要结合，适当调整作业量，从而激发学生的学习动力。但调整作业的数量不是简单地少布置作业，而是要分析每个学生的特点，在作业的数量上进行分层，从而控制学生完成作业的时长，落实“双减”政策。

以统编版初中语文九年级下册《孔乙己》的教学为例。教师可以根据学生的实际情况和学习目标来进行作业的分层设计，以控制每个层次的学生的作业量。在以往的课堂上，教师往往会设计如下作业：划出文中有关“笑”的情节，并进行梳理，分析谁在笑，怎么笑的。学生的基础水平和阅读能力存在差异，他们完成作业所需的时间也有所不同。对于语文水平较高的学生而言，这样的作业只需十五分钟就能完成，因为他们具有较快的阅读速度，能够迅速理解和抓住文章中的关键信息。中等层次的学生可能需要二十分钟才能完成这一作业。这是因为相较于语文水平较高的学生，中等层次的学生需要花多一些时间来理解和消化文本内容。基础层的学生则需要三十分钟才能完成这一作业。这是因为基础层的学生还没有掌握有效分析和梳理文本的技巧，需要更长的时间去辨别和整理与“笑”有关的情节。基于这一情况，教师可以对作业进行数量上的分层。对于基础层的学生，教师可减少任务，只需要让他们划出相应的内容，从而让他们能从容地完成作业，不至于投入超额的时间。对于中等层次的学生，教师可以增加“解释‘笑’在文中的意义和作用”这一内容，以满足这一层次的学生的需求。对于语文水平较高的学生，教师可以增加“尝试将文中与‘笑’有关的情节与其他情节进行对比，深入探讨其在整个故事中的作用和意义”这一内容，同时删除梳理环节，以更好地提升这部分学生的能力。通过进行数量上的分层，所有学生都需要花一定的时间完成作业，但不会耗费大量时间［1］。显然，作业的数量分层能够激发学生完成作业的兴趣，让学生体会完成作业的喜悦。

从以学生为主体的角度出发，教师分层设置作业的数量有助于提高学生的学习兴趣。在作业设计中，教师应该充分考虑学生的实际情况，结合他们的学习能力和水平，分层设置作业量。对于学习基础一般的学生，教师适量减少作业，能保证他们的学习负担和压力不会过大，同时也能让他们理解和巩固基础知识，跟上学习进度，树立自信心。对于学习基础较好的学生，适度增加一些挑战性的任务，能激发他们的学习潜力和兴趣，满足他们追求知识深度和广度的需求，促进他们能力的进一步发展和提高。教师在作业设计中要关注学生的兴趣，激发学生的学习动力和积极性，让他们在完成作业的过程中体会学习的乐趣。

二、作业难易分层，满足不同学生需求

教师在布置作业时要发挥作业的功能，让每个学生都能在巩固知识的同时提升能力。如果作业太难，学生会无从下手，达不到巩固知识的目的；如果作业太简单，学生就只是重复完成他们本来就会的内容，达不到提升能力的目的。因此，教师要在作业的难易度上进行分层。

以统编版初中语文九年级下册《出师表》的教学为例。对于基础层的学生，教师设计了这样的作业：顺畅地朗读第一段，并试着断句。这种基础的作业能够帮助学生提升对文章语句结构和意思的理解能力。学生正确地将《出师表》中的文句进行了断句，展示了对文章的整体把握和细节理解。通过这种练习，学生可以更好地理解文章的意思，并且能够提高对文句结构和语法的敏感度。对于中等层次的学生，教师可要求他们通过阅读理解文章中的细节、主旨和情感等。比如，对于文本的第一段，教师设计了这样的作业：当时出师的不利条件是什么，出师的有利条件是什么？作者希望刘禅怎么做？通过解答这些问题，学生可以进一步理解《出师表》开头部分作者的意图。这样的作业能够引导学生深入理解文章的内涵，培养学生的阅读理解能力、分析思考能力和写作能力。通过解答问题，学生可以提炼出文章的核心信息，从而对整篇文章有更全面的把握。对于语文水平较高的学生，教师可以设计一些能提高他们的分析能力和创造性思维的作业。教师可要求学生选择《出师表》中的一个人物，如郭攸之、费祎、董允等，分析其形象并进行角色扮演。这一作业要求学生从文章中寻找线索，如“此皆良实，志虑忠纯”等，进一步描述人物的外貌、性格特点、行为举止等，通过引用具体的描述段落来支持自己的观点，并对人物形象进行更多的解读和想象。这样的作业能够促使学生深入思考和分析人物形象，并利用文中的描述进行论证。学生要选择恰当的描述段落，合理解读，结合文本情境和作者意图，表现人物的外貌特征、情感状态、行为表现等，进一步展示人物的性格特点和角色形象。通过完成这样的作业，学生能更好地理解文本中的人物形象，提升分析能力、创造性的表达能力和独立思考能力［2］。

教师应考虑学生不同的水平和能力，根据学生的实际情况设计难易度不同的作业。这样可以避免作业过难导致学生产生困惑和挫败感，避免作业过易导致学生的能力得不到提升，让学生能够更好地理解和掌握知识。通过分层设计作业的难易度，教师能够促进学生的个体发展，减轻学生的学习压力，更好地满足学生的学习需求，使学生取得进步。

三、丰富层次内容，让学生自主选择

分层設计作业不是简单地进行分层，而是将作业分层与学生的自主学习相结合，给学生更多发展的空间。大多时候，学生是被动地接受各种作业。教师可改变这样的状况，让学生有更多选择的余地，可以选择自己感兴趣的内容进行探究。因此，教师在设计作业时，可以给学生提供多种类型的作业。

以统编版初中语文八年级上册《藤野先生》的教学为例。对于中等层次的学生，教师可将作业目标设为梳理和归纳教材内容，了解藤野先生的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念之情。这样的目标能让中等层次的学生更好地理解和掌握故事情节、人物形象等核心元素，有助于提高他们的阅读理解能力和思维能力，培养他们整合和总结信息的能力。重点关注藤野先生的品格，有助于让学生树立正确的道德观念和价值观，培养学生良好的人格和品质。基于这样的目标，教师可设计三个作业任务。任务一，画出“我”与藤野先生交往的场景，表现藤野先生的高尚品质。任务二，写一篇感想或小短文，描述“我”与藤野先生交往的感受，要求清晰地表达藤野先生的高尚品格对“我”的影响，以及“我”从交往中获得的启示和体会。任务三，制作展板或海报，以图文结合的方式呈现“我”与藤野先生的典型事例，要求准确地选择并描述这些典型事例，展现藤野先生的品格和“我”与藤野先生之间的交往过程。这三个任务均需要学生对文章有一定的理解，对藤野先生的品质有一定的把握。学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的表达方式，这样可帮助他们发展不同的技能，促进他们的综合发展。作业分层的目的是让学生更好地完成任务，挖掘自己的潜力。教师让学生自主选择作业内容，能够为学生提供更多发展的空间，也更容易使他们突破原有的层次，从而提升学科素养。

教师要设计不同类型的作业，给予学生选择的权力，让他们根据自己的兴趣和能力进行多样化的选择，发展个人特长和能力。这有助于激发学生的学习动力和兴趣，促进分层教学的开展。教师从学生所选的作业中也能看出学生的喜好，从而更有效地设计作业。

四、作业分层评价，促进学生个性发展

分层评价主要指教师根据学生的学习成果和能力水平，采用不同的评价方式，给予学生不同的评价和反馈。这有助于教师更好地了解学生的学习差异，为他们提供个性化的指导和支持。在进行作业评价时，教师既要关注学生的错误和问题，又要注重给予学生肯定和激励［3］。教师要借助作业评价分层，更好地发挥评价的功能，让学生坚定前行的方向，增强获得感。

以统编版初中语文九年级下册《海燕》的教学为例。教师设置了这样的作业：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅的不同表现，挖掘海燕这一形象的象征意义，体会本文的象征手法并试着运用到作文中。针对基础层次的学生，教师可以在批改作业时注重他们对海燕、海鸥、海鸭、企鹅的不同表现的表达，并提供简单的指导和建议。如学生能从文中准确地找到对应的文字，说明他们真正开展了阅读，具备一定的筛选信息的能力。教师这样进行评价能让学生发现自己的优点，更认真地完成作业，从而逐步提升作业的质量。针对中等层次的学生，教师在批改作业的过程中可以注重他们对海燕象征意义的挖掘，同时鼓励他们进行进一步的探究。如有的学生只看到海燕的象征意义，但不能进一步举例生活中有哪些人具备海燕这样的品质。教师可引导他们将阅读与生活对接，在生活中发现阅读的精彩。针对语文水平较高的学生，教师可以在批改作业时注重他们对象征手法的体会和运用，提出更高层次的建议。比如有学生将自己比喻成蜗牛，说自己没什么能耐，在班上处于落后的位置。教师可鼓励该学生找到“蜗牛”这一意象的闪光点，认识到蜗牛有坚韧不拔的意志。在批改作业和评价的过程中，教师要让学生发现自己作业中的优点和不足，并提出改进的措施。

每个学生的起点不一样，每个学生所要达到的高度也不一样，教师要通过作业评价让每个学生都能达到他们应达到的高度。因此，在批改作业时，教师要尊重学生，让他们从评价中树立信心，掌握进一步提升能力的方法。如果教师的每一次评价都能让学生有所触动，都能对准学生的需求，学生会期待教师的评价，从而会更努力地完成作业。

结语

总之，设计分层作业既能让学生获得丰富的作业体验，同时减轻他们过重的作业负担，又能让他们的能力得到有效施展。为此，教师在开展语文教学前要认真研究课程标准，运用新课标的核心理念指导教学活动，关注学生的认知水平、能力差异、个性特点等，设计有效的分层作业。

【参考文献】

［1］王晓夏.“双减”政策下初中语文作业设计优化研究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2023

（3）：32-35.

［2］林一松.基于分层作业设计的初中语文教学［J］.亚太教育，2022（9）：154-156.

［3］文静.浅谈分层教学法在初中作文教学中的应用［J］.语文建设，2021（23）：66-68.