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情境教育理念下促进幼儿语言能力提高的策略研究

2023-12-01王莹

教育界·A 2023年31期
关键词:情境教育语言能力指导策略

【摘要】幼儿阶段是幼儿语言能力,特别是口语能力发展的重要时期。3岁—6岁幼儿思维能力的发展处于具体形象阶段,真实的情境和具体的事物能够激发幼儿的表达欲望,促进幼儿语言思维能力的发展。在一日生活皆课程的教育理念下,教师需要积极思考和探索如何通过真实情境,引导幼儿耐心倾听,丰富幼儿的语言积累,培养幼儿良好的前书写能力,促进幼儿语言能力的可持续发展。对此,文章吸纳李吉林老师的情境教育理念,融合幼儿教育现状,分析促进幼儿语言能力提升的有效指导策略,期待在情境中提升幼儿的语言表达能力,为幼儿语言综合能力的发展奠定基础。

【关键词】情境教育;语言能力;指导策略;幼儿教育

作者简介:王莹(1995—),女,江苏省苏州高新区星韵幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出:“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。”情境教育是以幼儿为本的教育方式,但是也离不开教师的有效指导。教师结合情境,运用有效的指导策略是至关重要的。在幼儿园内,教师要结合幼儿的年龄发展特点,多以创设情境的方式开展活动,让幼儿在情境中发展语言能力。

一、情境教育对幼儿语言能力发展的重要作用

(一)提高幼儿的语言表达能力

3歲—6岁是幼儿语言能力发展的关键期。幼儿对周围的事物充满好奇,他们喜欢观察、提问以及模仿。情境教育以真实情境为载体,能够极大地满足幼儿的好奇心和语言表达的需要。教师要结合实际生活,创设学习情境以及游戏环境,鼓励幼儿在情境中乐于表达,敢于讲述,善于思考,大胆绘制和记录。

(二)增强幼儿的理解能力

学前幼儿的思维仍处于具体形象阶段,他们在学习语言时常常存在不理解抽象概念的现象。情境教育能够通过实际的情境和具体的事物,引导幼儿直接感知和亲身体验,从而在潜移默化中提高幼儿的理解能力。

(三)强化幼儿的主体地位

幼儿在与情境互动的过程中,能够通过对话逐渐提高语言表达能力,获得良好的参与感和成就感,由此强化自身的主体地位。

(四)促进幼儿综合能力的发展

情境教育不仅能够促进幼儿语言能力的发展,同时也能够促进幼儿其他领域能力的发展。情境教育不仅能够为幼儿语言的发展提供具象化的环境,促进幼儿视觉、听觉等多感官的发展,还能够锻炼幼儿的逻辑思维以及信息归纳等能力。

二、情境教育的实施现状

(一)理念尚未落实

部分教师能够认真钻研情境教育理念,研学李吉林老师在语言教育中运用的方式方法,努力实现经验的迁移。但在落实情境教育理念的过程中,部分教师存在认识偏差,忽视情境教育在幼儿语言能力发展中的教育价值,无法有效把握在情境中发展幼儿语言能力的机会。

(二)活动形式单一

在情境教育实践中,部分教师倾向于开展固定化和模式化的活动,从而出现活动形式单一的情况。部分教师习惯将情境教育固定在某一场景,如晨间谈话、集体活动、角色游戏等,未能将情境教育与幼儿园一日生活相结合,这不利于幼儿语言能力的持续性发展。

此外,在情境教育实施的过程中,部分教师容易忽视不同年龄阶段幼儿的发展特征,不能有效增强幼儿表达的兴趣,使得情境教育沦为形式主义。

(三)忽视幼儿的主体性

教师在理念上主动贯彻以幼儿为本的教育思想,希望通过倾听幼儿的语言、理解幼儿的想法等方式,积极介入幼儿语言发展的培养,有效提高幼儿的语言能力。但是在实践中,部分教师容易以自身为主体;部分教师甚至认为幼儿尚未形成完善的语言系统,无法准确进行表达,忽视幼儿在情境中的主体地位,导致幼儿在情境中十分被动,限制了幼儿语言能力的发展。

三、情境教育理念下促进幼儿语言能力提高的具体策略

(一)引导幼儿感受情境

情境在幼儿教育中无处不在,教师可以秉持一日生活皆课程的教育理念,通过材料投放、语言引导、环境创设、户外感知等多种方式鼓励幼儿主动感受身边的情境,激发幼儿表达的欲望,锻炼幼儿的语言表达能力。

在角色游戏中,教师可以通过了解幼儿已有的生活经验,增强幼儿在游戏中的主动性,激发幼儿的表达欲望。幼儿在熟悉材料的基础上,容易发现常见的生活情境,增强与同伴之间的沟通,从而推动角色游戏的持续发展。

在生成活动中,教师可以通过语言引导,激发幼儿的观察兴趣,让幼儿对情境中的事物产生好奇心,从而主动抒发内心的情感。

在区域游戏中,教师可以打造阅读情境或音乐情境,引导幼儿主动学习,深度探索,大胆表达。

在不同季节的主题活动中,教师可以巧妙运用饭后散步、远足、秋游等户外活动,引导幼儿通过视觉、触觉、嗅觉等感官体验,自主感受情境的变化。在真实的情境里,幼儿还可以增强与同伴、教师沟通的欲望,从而用多种方式感受不同的情境。

(二)鼓励幼儿认真倾听

倾听是幼儿语言能力发展的重要途径。良好的倾听能力能够为语言表达奠定基础。教师在一日生活中,不仅要关注幼儿语言表达的主动性,还要注重幼儿在情境中的倾听与感受。

教师需要敏锐地抓住幼儿的兴趣点,通过生动的语言、抑扬顿挫的语调、夸张的表情、丰富的肢体动作、良好的语言示范,对情境进行生动的描述,以鼓励幼儿耐心倾听和感受,培养幼儿的语感,激发幼儿的表达欲望。

例如,在讨论晨间体育锻炼的话题时,首先,教师可以唤起幼儿的回忆,让幼儿回味体育锻炼活动中的趣事,同时让幼儿思考体育锻炼活动中出现的问题;其次,部分幼儿会提出自己无法成功通过吊索的问题;再次,师幼可以共同来到体育锻炼场地,在实际情境中进行尝试,探索通过吊索的有效方式;最后,教师可以进行经验总结,让幼儿在认真倾听的同时提高语言能力。

(三)促进幼儿沟通交流

沟通交流是幼儿语言能力发展的重要方式。在此过程中,教师应该关注情境对幼儿的心理和情感的作用,创设自由、宽松以及愉悦的氛围,满足幼儿的情感需要,激发幼儿主动倾诉的欲望。此外,教师应该通过聆听幼儿的想法,尊重幼儿的意见等方式,给予幼儿心理上的安全感,让幼儿愿意表达,乐于沟通。

在情境活动中,一方面,教师应该主动倾听幼儿的对话,观察幼儿的用语习惯以及交流方式,并且及时进行记录,从而针对个体和群体形成不同的指导策略;另一方面,教师应该依据幼儿的交流情况,通过语言示范等方式,引导幼儿养成良好的用语习惯,让幼儿愿意说、敢于说、乐于说。

例如,教师可以运用实物资源,创设游戏情境,鼓励幼儿观察情境,让幼儿快速树立游戏意识[1]。在游戏的过程中,教师可以通过语言询问等方式,引导幼儿和同伴之间共同协商,解决问题。如此,教师能够鼓励幼儿在宽松愉悦的游戏情境中,形成良好的用语和沟通习惯。

(四)发展幼儿的阅读能力

阅读对幼儿语言能力的发展有直接的促进作用。教师将情境运用于阅读中,可以促进幼儿的语言表达、思维以及联想想象等能力的综合发展[2]。在幼儿园内,教师可以根据幼儿年龄的发展特征以及兴趣特点,提供适合不同年龄阶段幼儿欣赏和阅读的绘本。此外,师幼可以合作打造阅读区,运用手偶、头饰、服装、地垫等材料,创设良好的阅读氛围。教师应该结合绘本内容,鼓励幼儿在阅读的基础上,理解绘本的情感;运用头饰等道具,还原绘本的情境,从而让幼儿愿意阅读,乐于表达,敢于创造。

随着科技的发展,教师可以将多媒体信息技术运用于语言教育中。具体而言,教师可以依据幼儿的兴趣和绘本内容,以图片、声音、视频等方式,为幼儿创设不同的阅读情境,鼓励幼儿与情境进行互动,从而激发幼儿的阅读兴趣和表达欲望,综合发展幼儿的阅读能力。

例如,在阅读绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》时,教师可以运用播放视频、组织角色扮演等方式创设情境,让幼儿身临其境感受鳄鱼和牙医心中的不同情感。幼儿沉浸于故事的情节,专注于故事的内容,有利于表达自己的想法,发展阅读能力。

(五)培养幼儿的前书写能力

书面表达是幼儿语言能力发展的重要组成部分。前书写是幼儿阶段进行的非正式书写活动。幼儿可以运用笔、纸张等物品,通过绘画、涂写等方式进行简单标记或者模拟运用文字符号,表达自身的情感以及积累前书写经验。

教师可以创设情境引发幼儿的情感共鸣,让幼儿有感而发,将自己的想法通过前书写的方式表达出来。此外,教师需要依据不同阶段幼儿的年龄发展特征,在情境中激发幼儿前书写表达的欲望,帮助幼儿积累各类前书写经验。

例如,在小班阶段,教师可以重点关注幼儿感受情境的能力培养。教师在日常教学中,可以在幼儿熟悉的游戏、生活、课程、体育锻炼等情境中,激发幼儿对各类文字符号的兴趣,启发幼儿表达自己的想法,继而鼓励幼儿运用笔和纸张等工具尝试进行前书写。此外,在小班阶段,教师要关注幼儿前书写过程中的握笔姿势以及书写姿势等,为幼儿学習书写奠定基础。

又如,中班侧重于幼儿理解情境的能力培养,教师要引导幼儿在理解情境的基础上内化知识,从而能够主动用语言进行表达和描述,并运用各类工具进行记录。

再如,大班专注于幼儿感悟能力的持续发展,要求幼儿能够整体感知情境,具有自己独立的思考和想法。教师可以为幼儿设计前书写的机会,帮助幼儿在情境中积累书面表达的经验。

(六)发展幼儿再现情境的能力

再现情境是指运用语言、音乐、视频等方式,调动幼儿的情感,唤醒幼儿的回忆。教师可以在视觉、听觉等多种感官的作用下,鼓励幼儿进行联想和想象,让幼儿有意识地在脑海中形成连续画面,主动进行表达。

在培养幼儿再现情境的能力过程中,教师需要具备良好的专业素养。首先,教师需要有优秀的语言表达能力,能够运用通俗易懂、简单生动和幽默风趣的表达方式,吸引幼儿的注意,让幼儿沉浸其中。其次,教师需要用充沛的情感来渲染气氛,打动幼儿的心灵。最后,教师要能够运用游戏、材料以及语言,调动幼儿已有的经验,鼓励幼儿学会描述,积极进行表达。

例如,在艺术活动“有趣的枸杞”中,教师前期可以通过创设真实情境,引导幼儿观赏枸杞林,了解枸杞的外形特征。在艺术创作的过程中,教师可以通过语言描述、图片欣赏以及材料展示等方式,激发幼儿的兴趣,鼓励幼儿运用语言主动再现枸杞林的风景。

结语

提高幼儿的语言能力是幼儿教育的重要内容。在情境中发展幼儿的语言能力具有重要的意义。教师创设情境引发幼儿的情感共鸣,激发幼儿的表达欲望,培养幼儿的记录意识,有利于为幼儿语言能力的综合发展奠定基础。作为教师,不仅需要增强情境教育意识,还需要在实践的过程中努力贯彻情境教育理念,持续观察幼儿的语言积累情况,研究幼儿的日常用语习惯,从而设计有效的指导策略,努力提高幼儿的语言表达能力。

【参考文献】

[1]顾艳.幼儿园语言游戏有效指导策略分析[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(1):188-190.

[2]杨雅娟.幼儿园情境阅读教学策略[J].亚太教育,2022(9):163-165.

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