基于新课标的初中英语听说课堂教学初探

【摘要】要培养符合时代要求的学生，初中英语教师应当重视听说课程，设计合理的教学活动提高学生的语言能力。文章结合教学实例进行分析，讨论了如何利用听说课程的课堂教学时间开展有效的课堂实践活动，从而提高学生运用英语知识进行沟通、交流的能力和解决问题的能力。

【关键词】新课标；初中英语；听说课；课堂教学

作者简介：张立人（1984—），女，江苏省苏州市振吴实验学校。

《义务教育阶段英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”。其中“实践性”是指英语教师应引导学生在语言实践活动中学习语言知识，提升语言技能，最后形成能够满足实际需要的沟通和交流能力。为培养学生的沟通和交流能力，教师可以充分利用听说课程。《课程标准》也明确说明了学生英语核心素养的几个方面，培养学生的语言能力素养时，教师不能仅局限于培养学生听和说的能力，还应让学生做到能展示、能吸引听众、能进行书面表达、能倾听、能与他人互动、能阅读［1］。此外，《课程标准》还明确了义务教育阶段的课程内容的六要素—主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。为满足《课程标准》的要求和培养学生核心素养的需要，教师应当结合课程内容六要素设计合理的教学活动。教师可以在听说课程通过开展主题式教学、创设真实情境、组织课堂实践活动引导学生运用英语知识进行有效沟通、交流和解决问题。

一、初中英语听说课程存在的问题

（一）没有设计整体活动主题

听说课程应是初中英语课堂教学的一个重要部分，与单元教学主题相关。然而，部分英语教师在设计听说教学活动时，没有注重设计贯穿整个课程的教学主题，导致教学活动相对孤立。这些教师虽然在教学过程中使用了许多听力材料和练习题，但教学侧重点还是放在学生是否正确回答问题上，而不是学生能否顺利理解材料含义、形成整体的认识、掌握听力技巧。在引导学生表达的环节，这些教师常常仅引导学生朗读教材中的对话，然后带领学生选择一部分单词替换对话内容，生成“新”对话，鲜少关注学生对主题内容的理解和感悟。这些课堂听说练习虽然节约了课堂教学时间，但实际上无法有效激发学生的学习兴趣，也无法取得良好的教学效果，更无法锻炼学生的语言能力，学生会在学习的过程中变得机械化且缺乏主动性。

（二）解决实际问题的任务设计得太少

在部分初中英语听说课程中，学生通过语言实践学习语言知识、发展语言技能的机会比较少，所以这些学生即便有过硬的解题技巧，能在各种级别的考试取得较好的成绩，但是在生活中用英语进行交际的能力和解決问题的能力却较差。笔者以为，这与教师在设计听说教学活动的过程中忽视创设真实的交际情境、鼓励学生进行更多的交流有关，这导致课堂教学活动与学生的生活实际脱节，一些学生认为学习的内容与自己的生活无关，参与度、积极性不高，沟通的能力也没有得到有效培养。

（三）教学活动缺乏互动

还有一些教师设计的教学活动中，师生和生生之间的互动比较少，师生之间的互动局限在核对答案以及讨论重难点字词上，教师较少认真倾听学生对于教学内容的理解与感悟；生生之间的互动则多为按照教材内容进行简单对话。教师应明白，听和说本身应该是进行互动的行为，互动少、交流少的听说课堂，难以让学生收获真实的交际体验，学生的学习效果也不会显著。

（四）课堂展示环节较为单一

为了提高学生的学习效率，在听说课程中，教师要避免向学生灌输知识，而是鼓励学生更多地进行交流和展示。有一部分教师在设计听说教学活动时，不够重视课堂展示环节，展示形式和内容较为单一，负责展示的学生无法充分施展才华，在一旁倾听的学生也感觉无聊，这样的课堂也是不够高效的，课堂教学的质量得不到保障。

（五）教学手段与新技术联系不够紧密

在听说课程中，教师需要大量使用教材配套音频和视频材料，或者其他自己收集的音频或者视频资料。为有效展示这些经过精挑细选的教学材料，教师应掌握应用新教学技术的方法，让学生更好地进行听和说的练习。在信息化技术手段日益丰富的今天，这样做尤为重要。然而部分教师没有重视运用新教学技术开展教学，学生的学习效率仍有待进一步提高。

二、听说课堂教学实例初探

笔者以译林版八年级下册Unit 1的教学为例，分析如何以《课程标准》为依据有效设计和组织听说教学活动，让学生得到充分的锻炼，逐步提高运用英语知识进行沟通、交流的能力和解决问题的能力。

（一）根据主题选择教学材料

为确保语言教学的系统性，教师应该以语篇为载体，寻找具有明确相关性的教学材料，并合理设置教学环节，让学生建构科学的知识体系。译林版教材的每一个单元都涉及一个主题，笔者选取的这一单元的主题是past and present，这个主题属于人与社会类，涉及社会变迁、历史发展和对未来的畅想。

在导入环节，笔者播放了一段小视频，展示苏州这座城市的变化。播放完后，笔者让学生根据视频内容，运用在Reading部分学到的知识，从环境、交通和居住情况三个方面来描述苏州的变化，这三个方面的内容也是学生在接下来练习听力时需要关注的。由于教学材料和语篇的主题一致，所以学生十分顺利地完成了任务，复习了已经学过的知识。而且在完成这个任务时，学生需要对信息进行整理、加工，并运用恰当的语言表达出来，学生多方面的能力都得到了锻炼，这对视觉型、听觉型、感受型等多类学习风格的学生都是有益的［2］。

在寻找补充教学资料时，教师要注意寻找与教学内容属于同一主题的资源，这样做既能激发学生的学习兴趣，让学生得到锻炼，也能让学生有准备地进入下一阶段的学习，对单元主题有更进一步的了解。

（二）创设贴近生活的交际情境

语言是沟通和交流的工具，语言学习的最终目的应该是去解决生活中的实际问题。因此，教师应当在教学时创设贴近学生生活的交际情境，让学生进行沟通和交流。

由于城镇的变化是学生可以切身感受到的，授课时，教师可以在帮助学生理解对话含义的基础上，鼓励学生与同桌介绍自己看到的城市的变化，给学生提供充足的交流机会。在学生交流的过程中，教师可以引导学生相互提问，让学生更好地交流感想。

（三）组织共同学习的小组活动

学生之间的互动是提升学生沟通和交际能力的重要途径。在课堂教学中，教师可以帮助学生构建学习共同体，让学生相互帮助，共同学习。教育学家布鲁纳也提倡互助型学习共同体，认为教师应指导学生通过共享来学习［3］。在互助型学习共同体中，学生能够获得帮助、获得赞许、获得信心，学生会因此更愿意进行表达，从而得到有效锻炼，学生的学习潜力也会得到充分挖掘。在帮助学生构建学习共同体时，教师要根据组内异质、组间同质的原则，将学生分组，让学生可以相互竞争，确保学生的课堂参与面扩大、参与度提高。

在学生通过看相关主题的视频和听对话提取关键信息后，笔者设计了学生互助活动，让学生根据教材中的图片在组内轮流发言，从环境、交通和居住情况三个方面对图片内容进行阐述。为了帮助学生更好地发展语言能力，笔者还提醒学生相互帮助，鼓励英语基础较好的学生给英语表达能力较弱的学生提出建议，让他们共同学习。

（四）安排形式多样的展示活动

多种形式的课堂展示活动可以增强学生对语篇主题的理解。在组织听说教学活动之后，学生已经基本掌握了教学内容，教师可以在此基础上组织多种类型的展示活动，营造更加轻松、愉快的教学氛围，让学生进行不同形式的输出。比如教师可以引入辩论活动、课本剧表演活动、演讲活动等，让学生充分展示自己的学习成果，形成更加稳固的互助型学习共同体。

听说练习的根本目的是提高学生的语言能力，让学生能在生活中用英语沟通和解决问题，因此在学生已经掌握该单元的基本内容后，笔者结合教学主题提出了延伸问题：“What will happen when a town becomes a city？”。提问后，笔者鼓励学生先独立思考，然后在小组内讨论，并将小组讨论的成果整理出来。此后，笔者组织了辩论活动，在这个活动中，学生需要从正面或者反面论述城市发展带来的影响。在讨论和辩论的过程中，学生需要进行大量的输出练习，这样的活动不仅可以锻炼学生的语言能力，也可以提升学生的思维品质，有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，达到更高的认知水平。

（五）运用丰富多元的教学资源

在信息技术日新月异的时代，教师应当用好海量的网络资源和信息化教学手段。信息化教学手段可以丰富课堂教学的内容和方式，也可以为教师进行课后延伸提供保障，教师可以借助信息化教学手段充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而有效提高学生的语言能力。在具体组织教学时，教师可以不拘泥于教材配套资源，而是选择互联网中合适的材料来增强课堂教学的趣味性。

在教授本单元时，教师需要收集展示城市环境变化、交通工具变化、生活水平变化的影像资料，然后选取适合初中生观赏、与单元主题相关的部分，作为听说课程的补充内容在课上播放，或者通过提供视频链接、二维码等方式让学生在课后观看。这些可视的信息可以让学生了解课堂以外的事情，拓宽视野，形成丰富的感悟。笔者在授课时，为了增加教学活动的趣味性，也为了满足学生的个性化发展需求，找到了动画片《头脑特工队》中主人翁莱利搬家来到城市后心理发生变化的片段，然后组织了配音活动，让学生进行尝试。相较于其他影视资源，动画片段的用语相对容易，角色的表情比较夸张，主人公的情绪表达也很明显，初中生可以顺利完成演绎任务。在演绎笔者选取的片段中的独白时，学生均十分认真地模仿配音演员的语音和语调，有些学生还主动模仿了主人翁莱利的动作和表情。在学生尝试演绎之后，笔者还使用配音软件对学生配音过程中的口语流利度、准确度和完整度进行评估。这样的教学活動会让学生发现运用英语的乐趣，学生的语言能力也得到了锻炼。此后，笔者将配音软件形成的数据报告发给学生，让学生了解自己在单词发音、语调、连续性、流利度等方面的问题，帮助学生更好地改进和提升。

结语

综上所述，基于《课程标准》打造初中英语听说课程时，英语教师需要不断改进教学方法，组织有效的教学活动，激发学生的英语学习兴趣，鼓励学生参与听说课堂活动，从而提高初中英语课堂的教学效率，促进学生语言能力提高。

【参考文献】

［1］程晓堂.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读.初中英语［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［2］王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法［J］.外语电化教学，2003（4）：1-5.

［3］布鲁纳.布鲁纳教育文化观［M］.宋文里，黄小鹏，译.北京：首都师范大学出版社，2011.