运用单元整体教学，让英语课堂更高效

【摘要】随着新课改的推进，单元整体教学被广泛地应用于小学英语课堂中。单元整体教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的学科核心素养。在小学英语教学中，单元整体教学要求教师确立合理且有效的教学目标，设计丰富且有趣的教学内容，开展多元且科学的教学评价，从而提升学生英语学习的效果。

【关键词】单元整体教学；小学英语；课堂；核心素养

作者简介：徐璇（1998—），女，江苏省南通市通州区石港小学。

英语单元整体教学是以单元为基本单位进行教学的。如何串联起不同的语言知识，提高学生的听、说、读、写能力，是教师进行单元整体教学要考虑的主要问题。教师要主动探究单元内不同英语知识之间的内在关联，巧妙设计单元教学活动，基于宏观视角引导学生学习英语知识，使学生能更好地形成英语核心素养。

一、确定单元目标，优化教学过程

教师是学生学习和成长的重要推动者。在单元整体教学理念下，教师要主动从学生的学习水平和英语学科的特点出发，研读教材，优化教学目标，完善教学流程，帮助学生构建和完善英语知识体系。

（一）确定单元教学目标

在教学实践中不难发现，合理且有效的教学目标能够最大限度地激发学生的学习欲望，提高学生的学习效率［1］。因此，开展单元教学的第一步就是基于学生的学习实际和教材内容确定单元教学目标。单元整体教学区别于传统教学模式，其需要从整本教材出发，确保各课时教学呈递进关系［2］。因此，教师在制订每一单元的教学目标以及教学内容时应该考虑这两个问题：这一单元要培养学生什么能力？如何设计教学目标才能保证语言学习的整体性？

以译林版小学英语“Colours”这一单元为例。在备课阶段，教师首先分析教材内容特点，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标。在知识与技能方面，学生要掌握black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow等表示顏色的单词，学会应用“What colour is it？”等日常用语，熟练演唱歌曲“Colour song”。在过程与方法方面，学生通过参与丰富的小游戏和实践活动，理解知识与技能方面的内容。比如，教师根据教材内容设计了一个转盘，转盘上有衬衫、帽子、短裙、袜子等物品的图片，接着让学生拨动转盘，并用英语回答所转到的物品的颜色。在情感态度与价值观方面，学生要了解国旗、校徽等物品或标志的颜色，并尝试表达自己对这些颜色的内涵的理解。

（二）优化教学过程

有的教师在确定好单元教学目标后，就按照教材编排顺序，按部就班地进行授课。实际上，这样的教学还不是单元整体教学。教师还应该基于对整本教材的把握和对单元内容的解读，设计教学环节，优化教学过程，从而确保英语教学的整体性。

以译林版小学英语“In the library”这一单元为例。这一单元要求学生能听懂教师的英语指令、要求和引导，根据单元中的词汇和句型完成日常的沟通与交流。基于上述教学目标，教师重点关注学生的自主学习能力，并在课程导入阶段提出“What should we pay attention to when we study in the library？What can be done？What are the things not to do？”等问题。结合实际生活，学生说出“Don't talk loudly， run fast， or eat while studying in the library.”等答案。接下来，教师从教材内容出发，讲解单元的词汇及句式。最后，考虑到本单元的教学目标，教师还要求学生围绕生活中的诸多标志，积累No parking、No smoking、No fireworks等词语。教师通过一系列的引导，让学生逐渐掌握本单元的重点词汇和句型，并学会用英语表达在图书馆、电影院等公共场所需要遵守的规则。

二、以学生为主体，设计教学内容

新课标中明确指出学生在学习活动中应占据主体地位，教师要发挥自身引导者的身份，引导学生基于自身的生活经验逐渐完成英语知识的建构。然而，在当前的单元整体教学中，有的教师认为单元整体知识的难度相对较高，因此会无意识地剥夺学生自主学习英语知识的权利。如此一来，学生仅是作为课堂上的“观众”，旁观教师的授课过程，而没有亲身参与的体验。为了让学生更加享受学习单元整体知识的过程，教师有必要以学生为主体，遵循学生的认知规律，科学设计英语教学内容，从而打造优质的英语课堂。

（一）融入生活知识

教学目标的设计是单元整体教学的前提，而内容整合是单元整体教学的重要内容。内容整合能够调动学生的生活经验，丰富教学资源，进而填补教学空白。随着小学英语教学的发展，英语教材内容逐渐呈现出生活化的趋势。因此，教师可以从融入生活知识的角度来整合教学内容，从而更好地满足理解能力尚不够高的小学生的学习需求，让学生调动生活经验，学习和积累英语词汇与句型［3］。

以译林版小学英语“How much？”这一单元的教学为例。通过本单元的学习，学生积累了fans、umbrellas、shoes、socks等单词，掌握了价格的英语表达方式。为了让学生的知识更加丰富，教师为学生创设生活情境，用英语来描述关于生活场景的知识：“If you buy a pair of shoes at a department store， but later find something wrong with them， how do you replace them and ask how much they cost？”接着，教师让学生以小组为单位，讨论具体的对话内容。

—Hello， there is something wrong with the previous pair of shoes， can you replace them？

—Okay， which pair do you want to change？

—I'd like to exchange these shoes. How much are these shoes？

—This pair of shoes is the same price as the previous pair.

通过一系列的对话，学生迁移应用课堂中所学的知识。最后，教师根据学生的对话总结出几种“如何询问商品价格”的英语表达方式。

在实际的教学活动中，因为小学生的理解能力还不强，英语知识也不够丰富，所以教师应在讲解完核心词汇和句型后适当拓展内容，丰富学生的英语知识。

（二）加强单元联系

从译林版小学英语教材的编排来看，每一个单元都会有一个特别的主题。教师如果仅根据教材内容分别教授各个单元的知识，则容易使学生的知识变得分散。为了提高课堂效率，加深学生对知识的理解，教师需要充分发挥自己的专业素养，通过多元的教学策略实现各个单元间听、说、读、写知识的串联。

以译林版小学英语“After school”这一单元的教学为例。通过本单元的学习，学生能够掌握周一至周日的英文表述。为了让学生学会迁移运用以前学习过的单元知识点，教师在课程讲解阶段结合“Our school subjects”中的内容设计了一个简单的教学活动：“How do you arrange your time？ ”根据要求，学生需要用英文填写一个表格。表格中，第一列为周一至周日的表述，第二列为具体的事项。学生填完还要用英语诠释表格内容。如有的学生说道：“From Monday to Friday， I study Chinese， Maths， English， Science， Morality， Music and Physical. On Saturday and Sunday， I often go to museums to see exhibits， learn about history and culture.”。通过这样的学习活动，学生既能掌握Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday等单词，又能联系此前学习的英语知识，实现知识的融会贯通。

三、注重教师评价，优化作业设计

单元整体教学是一个系统的过程。除了上述所写的内容，教师还需要在教学活动中开展有效评价，对学生的学习表现进行及时反馈，以帮助学生更好地了解自己的英语水平，进而调整后续的学习方案。另外，写作业是学生巩固旧知、完善知识体系的重要途径。在传统的教学模式中，有的教师会为学生设计机械乏味的英语作业，导致学生完成作业的兴致不高，也很难真正地从作业中汲取养分，推动自身英语核心素养的持续发展。而在单元整体教学理念下，教师需要优化作业设计方式，充分发挥作业的评价功能，从而帮助学生查漏补缺，使学生通过作业建立起比较完整的英语知识体系。

（一）建构评价标准，促进师生互动

作为单元整体教学的重要组成部分，教学评价不仅具有专业性，还具有情感性。区别于传统意义上的教师评价，基于单元整体教学的评价对教师的要求更高［4］。教师要对学生进行专业的评价，让学生能够发现自己的错误并有效进行纠正，同时也要让学生感受到鼓励和关怀，使学生增强英语学习信心。

以译林版小学英语“A new student”这一单元的教学为例。在课程讲解阶段，教师依次讲解artroom、classroom、computerroom等单词以及“is＼are there...？”等

句式，然后让学生就“If there is a new transfer student named Li Hua in our class， how would you introduce your school to her？”的问题展开小组讨论。讨论结束后，教师让各小组代表依次用英语说出本组的讨论结果，并将打分的权利交给学生，让学生结合自己的理解评选出表现最好的三个小组。最后，教师再结合每一个小组的实际情况展开评价。

在这样的教学实践中，教学评价不仅是师生互动、生生互动的重要渠道，还是教师调整教学策略的重要依据。依托整体性的教学评价，教师可以调整接下来的教学策略，帮助学生更好地掌握整个单元的知识。

（二）引入信息技术，设计多元作业

从英语教学的整体性来看，合理且有效的作业设计不仅可以帮助学生记忆课堂中学习的知识点，还能让他们在具体的实践中完成知识的迁移应用。随着“双减”政策的逐步落实，小学英语作业呈现出减量增效的特点。在实际的教学活动中，教师可以从单元出发，引入信息技术，准确、生动地说明实践内容，培养学生的综合能力。一般来说，单元学习包含多个课时。针对这一特点，教师充分利用自己的教学经验，紧扣教学目标分别设计录制朗读核心词汇、句型及对话等的音频作业。随后，依托微信、QQ等社交媒体完成作业的上传。此外，考虑到小学生的认知特点，教师还可以组织多元且具有教育意义的社会调查、博物馆参观等实践活动。这样一来，学生就能够积极调动自己的知识积累和逻辑思维能力［5］。

以译林版小学英语“The king's new clothes”這一单元的教学为例。根据教材内容，教师将本单元划分为故事阅读课、句型对话课、词汇语法课、文化拓展课。在故事阅读课的预学阶段，教师给学生布置预学作业，即提前阅读Story time中的内容，并思考“What kind of story does the article tell？ What do you learn from this？”的问题。针对此作业，学生积极搜集多方资料完成Story time的阅读与理解并在下节课开始前用英文复述故事内容。由于此单元内容本身来自一则童话，趣味性较强，因此学生不仅可以积极地自主阅读完文章内容，还可以主动挖掘故事中涉及的诸多词汇、句型、语法。接着，教师完成句型对话课和词汇语法课的教学后，设计了一张纸质试卷。区别于一般的英语作业，该英语试卷内容分为基础和提高两个部分。在基础部分，学生要以填空和选择的形式复习本单元出现的知识；在提高部分，学生要以英译汉、汉译英的方式复习和巩固此前学习的词汇和句式。最后，在文化拓展课上，教师鼓励学生以小组的形式演绎Story time中的内容。

随着新课改的推进，教师意识到英语能力对小学英语教学的重要性。为了提高小学生的学习效率，教师要从单元主题出发设计多元且形式多样的作业，从而帮助学生巩固所学知识，实现知识向能力的转化。

结语

单元整体教学是培养小学生英语学科核心素养的重要途径。教师应重视单元整体教学活动的开展，在教学活动中，尊重学生的主体地位，遵循学生的认知规律，紧扣课程标准，围绕整本教材内容，设计单元的教学目标及教学内容，开展科学的教学评价，布置合理的作业任务。教师通过一系列的单元整体教学优化措施，能让学生逐渐增强自主学习英语的意识与提高英语学习的能力。

【参考文献】

［1］陈亮.立德树人任务下指向深度学习的单元整体教学的小学英语课堂建构［J］.校园英语，2022（21）：70-72.

［2］周锦绵.基于“问题解决导向”的小学英语单元整体教学分析［J］.当代家庭教育，2022（17）：13-16.

［3］刘磊.基于“互联网+教育”的小学英语单元整体教学设计［J］.家长，2022（28）：156-158.

［4］叶秀女.浅谈大观念视域下的小学英语单元整体教学策略［J］.考试周刊，2022（35）：46-51.

［5］刘丽，王莉君.“双减”背景下基于单元整体教学的小学英语作业设计 ［J］. 名师在线（中英文），2022（22）：7-9.