“三高四新”战略背景下工匠精神 融入技工教育全过程的思考

[摘 要]工匠精神在新型技工人才培养中，具有不可替代的重要地位和不可或缺的重要作用。把工匠精神融入技工教育全过程，对于技工教育服务于“三高四新”战略发挥着重要作用，因此需要做到以下几点：一、把握“融入”要旨，抓住根本；二、贴近学生实际，抓好重点导向；三、坚持理念引领，把握主线贯穿；四、指明清晰路径，实现融入落地；五、以最佳的方式，做好融入对接；六、加强领导重视，做好顶层设计；七、纳入明确计划，制订实施方案；八、坚持齐抓共管，形成融入合力；九、实行定期督查，严格评价考核。

[关键词]三高四新；工匠精神；技工教育；全过程

我省大力实施“三高四新”战略，建设现代化新湖南：“着力打造国家重要先进制造业高地，具有核心竞争力的科技创新高地，内陆地区改革开放的高地；在推动高质量发展上闯出新路子，在构建新发展格局中展现新作；在推动中部地区崛起和长江经济带发展中彰显新担当，奋力谱写新时代坚持和发展中国特色社会主义的湖南新篇章”（简称“三高四新”战略）[1]。这给技工教育如何贴近经济社会发展需要，服务于“三高四新”战略实施，培养一支技能过硬，精神充盈的高素质的技工大军，夯实制造业强省的基础，提出了新的挑战。应对这种新的挑战，技工教育必须把工匠精神融入人才培养的全过程，坚持用工匠精神教育人、培养人、塑造人，使更多更好“能工巧匠”式的技工人才脱颖而出，这是技工教育必须切实解决好的重要问题。因而，思考、探讨将工匠精神融入技工教育全过程，切实解决好“融入”过程中的相关问题，开创全过程融入的新局面，具有十分重要的现实意义与深远的历史意义。

一、服务“三高四新”战略，技工教育应把工匠精神融入人才培养全过程

技工教育，是实施“三高四新”战略重要的人才基地，也是重要的基础保障。在当下，工匠精神已成为技工人才立身、立事、立业之魂，把工匠精神作为技工教育的重要抓手，去引导技工人才的精神追求，涵养其精神品性，构筑其精神高地，充实其精神家园，成为其成长成才不可或缺的重要力量，这是技工教育服务“三高四新”战略的职责所在，现实所需。

（一）“三高四新”战略，需要大量用工匠精神武装的技工人才

“三高四新”战略的实施，人才是关键。没有大量用工匠精神武装的技工人才，这一战略就会失去厚实的基础，基础不牢，就会地动山摇。技工人才不仅要技能过硬有“本事”，还要精神昂扬意气足。给他们打上工匠精神的烙印，才可能抢占先进制造业的“技术高地”与“精神高地”，因为工匠精神归根结底是一种干事创业精神，“被实业界和理论界认为是‘普世工作的任何人可追求的境界，一旦内心被‘工匠精神主宰，那么个体的成长与组织的发展也就拥有了扎实‘靠山”。人有无精神或以什么样的精神状态去工作，效果与结果往往大相径庭，精神的富足与强大，常让人唤发出无穷的创造力和生命力，只要精神不倒，干事创业就有持久动力，工匠精神其实就是人才素质的“倍增器”，干事创业的“助推器”，大有作为的“加速器”。

（二）“三高四新”战略，需要在青年技工身上撒播工匠精神的种子

一流的制造，需要一流的人才；一流的工艺，需要一流的工匠；实施“三高四新”战略，最关键的是要人才质量高和人才素质新，人才是“三高四新战略”成功的第一要素。因而，在青年技工身上撒播工匠精神的种子，使技工人才不仅有一技之长，还有自己向往的精神高地，固守的精神家园，赖以支撑职业活动的精神支柱，“精神”变“物质”，迸发出巨大的创造能量与创新活力，既为“三高四新”战略实施提供可靠的人才支撑和基础保障，又可提高“湖南制造”“中国制造”的市场竞争力，推动经济社会的发展。

（三）“三高四新”战略，需要推进技工教育教学的改革

技工教育，显然不能闭门造“车”，必须贴近经济社会发展需要办学，到火热的社会现实中去寻求培养什么人，如何培养人的答案。实施“三高四新”战略，需要推进技工教育教学的改革，为其提供更多更好用得上，放得心，靠得住的“能工巧匠”，以确保其实施的顺利进行。因而，瞄准“三高四新”战略，对接战略实施的现实挑战，推进技工教育教学改革，将工匠精神融入技工教育全过程，形成技工人才的“技能过硬”和“精神成长”[2]并重的良好态势，这无异于为技工教育教学改革注入一剂“强心针”，既提供了改革的动力，增强了教育的活力，也可为“三高四新”战略实施提供源源不断的高素质人才资源。

二、站在“三高四新”战略的高度，坚持把工匠精神融入技工人才培养全过程

技工教育要有站位高度，服务于战略大局，与“三高四新”战略人才需要“对表”，始终把目标聚焦在培养人，把着眼点放在强素质，把着力点放在出人才上，要全员齐参与，全程抓融入，全力抓过程，开创用工匠精神育人的新局面。

（一）把握融入要旨，抓住融入根本

把工匠精神融入技工教育全过程的要旨，在于聚焦技工人才的“匠心、匠品、匠艺”的培养上，这是根本性的要求。首先，要涵养其“匠心”，这“是匠人内心对美好与卓越的追求”，“主要表现为：追求完美、追求卓越、精益求精、时不我待、持續期待新的成就感”。“匠心的培育可以激发人才成长的原动力”，是涵养工匠精神的根基；其次，要铸就其“匠品”，也就是要有一种职业精神，具备“最基本的敬业态度和责任意识，是爱岗、奉献、敬业、传承、创新的职业理念和道德规范”[3]，这是铸就工匠精神的内核，匠品可以改变人的行为方式，体现职业行为的新高度；其三，要提升其“匠艺”，这是工匠精神的载体，是“区别于其他精神的关键”，“体现在精湛技艺、多种技能的拥有与应用过程中，是造就高品质产品基础支撑”，是工匠精神的外显，是行动力，“改变着工作的能力，高技能带来高绩效和高成就”“匠艺的提升使人才更有力量”。有了聚焦，就有了目标，融入也就有了方向。

（二）贴近学生实际，抓好重点导向

习近平总书记曾把工匠精神归结为“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”。把工匠精神融入技工教育的全过程，必须贴近学生实际，做好重点精神导向。首先，针对技工学生职业观尚未定型，存在“这山望着那山高”的现象，要大力倡导敬业精神，敬业爱岗本身就是工匠精神的本源，人只要有一颗“敬业”之心，一份“爱岗”之情，一种“忠业”之魂，就有人品，有干劲，躬行如一，奋斗不止；其次，针对技工学生存在的“学风不扎实、学艺不专注、钻研不执着，浅尝辄止”等现象，要大力倡导执着精神，执着于对技术的钻研，对技能的超越，对工艺的精湛，做到专心、专注、专情，执念、执意、执迷，不达目的不罢休，技不惊人誓不休，这是工匠精神的灵魂；其三，针对技工学生存在的“只求过得去，不求过得硬，敷衍应对，马虎了事”等现象，要大力倡导精益求精的精神，这是工匠精神的精髓，即不论做何事，都独具匠心，力争更好，追求技术造诣上的无止境，技艺技能上的无穷境，工艺水平上的无瑕疵；其四，针对技工学生存在的“事业心不强、责任心不够，把工作当饭碗，挑肥拣瘦”等现象，要大力倡导事业精神，这是工匠精神的应有境界，即把工作当事业做，有大胸怀、大情怀、大视野、高境界，对所做之事，看得清得失，辨得清荣辱，担得起责任，倾注出忠诚，拼得上性命，志在创造前人之未有，他人所难及的业绩。

（三）坚持理念引领，把握主线贯穿

工匠精神融入技工教育全过程，要坚持工匠精神是“技工人才之魂”的基本理念，作为一条主线把各种教育要素、教育素材、教育途径、教育方式方法等串联起来，形成链条机制，融合到教育教学的全过程。要从入学教育抓起，建立产教融合、校企合作，技能传授＋技能培训＋技能钻研＋技能比赛的中技人才培养模式，既要把课堂变成工匠精神培养的工场，又要把工场变为工匠精神培养的训练场；既要坚持传授、训练技能技巧，又要坚持工匠人格、精神塑造；既要考查学生的技术技能，又要察看学生的工匠精神成长，在处理这些相应关系中，重在突出精神养成；使工匠精神真正溶化在学生血液里，固化在大脑中，深化在行动上，物化在产品质量中。

（四）清晰路径，实现“融入”落地

融入要落地，路径要清晰。一是工匠精神入校园，成为一种校园文化，“让教室的墙壁也会说话”，通过耳濡目染、文化浸润，潜移默化，发挥环境育人的作用；二是入教材，教材是学习、教育之本，要重视教材建设，编写以大国工匠为典型人物和以工匠精神为主要内容的校本教材，作为学生必修课；三是入课堂，课堂是主阵地，要坚持教学内容与工匠精神、理论与实践、传授与训练、典型人物与事例的有机结合；四是入活动，要把工匠精神渗透到课内外活动中，重点要通过技术技能竞赛比武活动，强化工匠精神；五是入工场，实习工场是学习与体验工匠精神的重要过程，也是检验工匠精神是否入心入脑的重要平台，要坚持实践专业知识与实践工匠精神并重，熟悉操作与体验精神并重，提升专业技能与升华工匠精神并重，使工匠精神在实践中得到进一步固化；六是入头脑，这是“融入”的最终目的，就是要让工匠精神在学生头脑中生根、开花、结果。

（五）以最佳的方式，做好融入对接

提升融入效果，必须选择最佳的融入方式。一是要坚持“教”与“业”结合。即工匠精神的教育教学一定要与学生所学专业（包括将来从事的产业）相结合，“业”不同，工匠精神的学习、培养的侧重点有所不同，工匠精神的特点与体现也不一样，贴近“专业（产业）”教育教学，“融入”才有针对性。二是坚持精神引领与学习先进榜样结合。精神引领必须旗帜鲜明，与学习先进模范人物相结合，使学有榜样，赶有目标。如“大国工匠”[4]，不仅是体现、弘扬工匠精神的有效载体，也是极富活力、非常感人、特色鲜明的榜样示范，二者的无缝对接，“融入”才有鲜活的生命力。三是“学”与“做”结合。学习的目的全在于运用，学是为了用（做），学好与做好同等重要，要坚持边学边做，边做边学，不断巩固，持续升华。四是“今天”与“明天”结合。既要立足于今天，更要着眼于明天，今天是为了培养技工人才，朝着将来那个大的目标；明天是为了技工人才能更好地传承、光大工匠精神，出现更多更好“大国工匠”式的先进模范人物，因而二者的有机连接，才能使技工人才“匠人”的特色更鲜明，“匠心”的特征更突出，“匠品”的格调更高尚，“匠艺”的鲜花更鲜艳。

三、以实施“三高四新”战略为动力，开创工匠精神融入技工教育全过程的新局面

以实施“三高四新”战略为动力，开创工匠精神融入技工教育全过程的新局面，是一种时代呼唤，更是一种使命擔当。因而，要建立健全相应运行（融入）机制，确保技工人才的培养真正适应经济社会发展需要，满足“三高四新”战略实施的人才需求。

（一）加强领导重视，做好顶层设计

实施“三高四新”战略，需要什么样的人，培养什么样的人，学校党委、行政一定要有清醒认识，准确把握。重视把工匠精神融入技工教育全过程的工作，当作育人的大事来抓，从顶层设计入手，坚持把用工匠精神立人、立事、立业，纳入技工人才的培养目标，以目标导向为抓手，统领融入的全过程，有领导分工抓，抓全程，全程抓。

（二）纳入明确计划，制订实施方案

工匠精神融入技工教育全过程的工作，应当纳入学校的教育教学计划，作为育人的重点工作，以制度形式固定下来，制订完善的、切实可行的实施方案，真正融入教学、教育、管理的各个方面，渗透到入学教育、日常教育、文化活动、毕业教育、基础课、专业课、实习实训等各个环节，做到胸中有数，效果可期。

（三）坚持齐抓共管，形成融入合力

全员参与，齐抓共管，形成整体育人、合力育人的局面。首先，要统一思想；其次，强化担当，分工要明，责任要清，合作要紧，定位要清晰；再其次，措施要到位，调动全员育人的积极性和创造性；最后，狠抓落实，不重形式，不走过场，抓过程，重质量，看效果。

结束语

对工匠精神融入技工教育全过程的工作，要定期督促检查，及时通报、改进、推进；还要严格评价考核，计划是否执行，方案是否落实，措施是否有力，责任是否履行，合力是否形成；看学生精神面貌的变化，应对市场竞争的自信心，适应市场的竞争力，用人单位的好感度等；要重社会评价的收集，折射培养效果，不外乎用人单位反映的能否好用，能否放心用，能否当骨干用，能否当培养对象用这些方面。

参考文献

[1]刘青霞.大力实施“三高四新”战略，加快建设现代化新湖南[J].人民之友，2021（Z1）：9-11.

[2]迟海波，迟慧.新时代青年学生精神成长需求的现实样态及引领理路[J].中国青年社会科学，2023，42（02）：65-72.

[3]卢和.强化校园文化建设，优化学校育人环境[J].教书育人，2022（32）：38-40.

[4]李淑玲，陈功.将“工匠精神”融入技能人才培养[J].人民论坛，2019（30）：68-69.

作者简介：王洁琼（1980— ），女，汉族，北京人，湖南建筑高级技工学校（湖南建设中等职业学校），高级政工师，本科。

研究方向：思想政治教育。