小学中高年级数学项目式作业设计与实践

田雪 王玉锋

[摘 要] 数学作业是检查学生学习情况的重要依据，也是师生沟通的有力工具。近年来随着课程改革的深入，项目式作业越来越受到人们的关注，它不仅能减轻学生的作业负担，还能让学生在完成作业期间体会到乐趣，进而提高自身数学水平。在日常工作中，小学数学教师要重视项目式作业，基于证据理念设计数学作业，体现数学学科的综合性和育人性，增强数学教学整体效果。

[关键词] 小学数学；中高年级；项目式作业；证据理念

项目式作业的兴起，改变了传统作业单一枯燥的形式，给学生提供了尽情展示能力的空间，也体现出了以人为本的思想。尤其是证据理念的发展给项目式作业的设计提供了新的契机：作业的设计和实施要体现事实依据、客观规律，完善学生的数学逻辑思维，促进学生自主学习。但实际上，很多数学教师对项目式作业的接受程度不足，认为项目式作业费时费力，不如传统作业效果好，他们从内心抵触项目式作业，也就无法为学生带来全新的学习体验。所以，在新的教育时期，小学数学教师要积极转变观念，加强对中高年级数学项目式作业的研究和开发。

一、小学数学项目式作业的主要特征

（一）作业主题明确，调动学生的自主性

与单一式的作业相比，项目式作业的主题更加明确，能够将数学教学中的重难点知识全部囊括进去，让学生知道应该如何学习，激发学生的学习兴趣，让学生在项目式作业中互相帮助，团结协作，实现共同进步。而且，项目式作业能够照顾到学生之间的差距，让学优生和学困生充分合作，共同完成项目任务，消除班级中的两极分化。当学生了解项目主题后，学生之间会科学分工，有的学生负责收集和整理资料，有的学生负责实践操作，还有的学生负责撰写项目报告，整个完成作业的过程充满了欢声笑语。

（二）作业内容丰富，凸显数学的多样性

项目式作业打破数学教材的束缚，旨在激发学生的内驱力，使学生形成正确的学习习惯和良好的道德素养。在新时代，小学数学教育教学工作呈现出勃勃生机，给广大师生增添了无穷的精神動力，也使项目式作业的实施更加顺利。项目式作业的内容十分丰富，既包含了数学学科的知识要点，也融合了其他学科知识，使作业内容得到丰富的同时，还完善了学生的知识结构，助力学生综合能力的发展。

（三）作业注重拓展，促进学习的常态化

以前，教师布置完作业后就成了旁观者，对于作业的检查不及时、不全面，也就造成了学生存在侥幸心理，有时候不按时完成作业，甚至有的学生根本不写作业。项目式作业彻底改变了这一现象，教师布置完作业后，还要积极投入项目实施过程中，对项目过程进行监督和调控，及时帮助学生消除学习困惑，为学生拓展数学知识，促使学生形成数学知识网络。

二、小学中高年级数学项目式作业实施策略

（一）开发数学项目，拓展设计维度

1.设计调查作业。项目式作业实现了智趣融合，既能给学生带来数学知识和技能，也能让学生感受到数学的乐趣。为了改变学生被动的学习方式，将项目式作业推向深入，数学教师可以设计调查类的作业，引导学生发挥主观能动性，积极投入社会生活当中，开展实践调查。调查类的作业对学生来说较为新颖，能够让他们获得不一样的体验。在调查期间，学生需要自主收集信息，并对其进行归纳，他们的资料收集能力、归纳能力等都可以得到锻炼。教师可以根据项目式作业的主题和目标，为学生讲解完成这类作业需要具备的能力和意识，让学生做到心中有数。小学高年级的学生生活经历相对较为丰富，他们具有一定的知识储备，在面临问题时会产生自己的想法，所以教师在设计作业的时候应该拓宽选题范围，融合社会热点，引导学生结合生活实际进行思考。教师可以从环境保护、经济发展、名人事迹、家庭情况等主题出发，引导学生根据主题内容进行调查，利用所学知识解决实际问题。在这个过程中，教师应向学生渗透收集资料的方法，让学生都能够有效地获取需要的信息，提高数学作业完成效率。

值得注意的是，在完成调查作业后，教师应拿出课堂教学时间，鼓励学生到讲台上阐述作业完成情况，分享项目实施过程中遇到的问题和积累的经验，一方面能够锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，另一方面在班级里形成良好的学风和班风，加深学生对社会的理解与认知。

2.设计普法作业。法制教育需要从小学抓起。小学数学教师肩负着培养学生良好道德习惯和法律意识的重任，小学生只有具备一定的法律意识，才能够避免在生活中犯错，做一个知法、守法的好公民。小学数学学科是向学生进行法制教育的重要途径，教师在设计作业的时候可以渗透法制思想，推出普法作业，让小学生获得耳目一新的感觉，都能够积极投入作业中，达到育人目标。

现行的小学数学教材内容丰富，里面包含了一些对学生成长有利的法制元素，需要教师好好挖掘和整理，将其巧妙地运用到项目式作业中，促进学生数学思维的发散。

教师可以在项目式作业中加入排队购票、文明出行、合理购物、积极劳动等情境问题，不仅要让学生掌握数学基础知识，还要向学生渗透维护公共秩序的理念，增强学生的公德心。

小学中高年级的数学学习会涉及统计图、百分数等知识，教师可以给学生设计统计环境污染情况的项目式作业，让学生计算每一个污染源所占的比例，并且用统计图的方式展示出来。教师把握契机，向学生渗透保护环境的法规，使学生从自我做起，拒绝污染浪费，树立绿色发展的观念。

另外，学校还可以定期邀请法律方面的专家到校开展讲座，与学生面对面交流法律知识，帮助学生化解心中的困惑，使他们成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。

3.设计制作作业。小学生的头脑灵活，可塑性强，教师应考虑到小学生的这一特点，设计制作类的数学作业，将学生划分学习小组，共同完成制作项目。

在日常教学中，有些学生对学具的重视程度不足，所以教师可以鼓励学生自己制作学具，选择生活中的废旧物品，按照自己的想法去设计和制作，最终呈现出别具特色的学具。当学生拿着自己制作的学具进行学习时，他们的成就感油然而生，能够深入理解所学知识，积极进行课堂互动。教师对学生制作的学具做出点评，指出他们思想的闪光点，也要给学生指出需要改进的地方，从而培养学生的设计思维。

如今，大单元作业逐渐引起教师的关注，它能够促使教学内容更紧密地融合在一起，加强学生对不同知识的掌握。所以，学完一个单元后，教师可以设计涵盖整个单元的作业内容，鼓励学生制作单元思维导图，用不同颜色的画笔画出知识点，以便更好地理解和记忆。教师还可以将学生制作的优质思维导图发到校园网中，树立学习的榜样，让更多的学生产生赶超的心态，在数学学习的道路上越走越远。

为了做到多学科的整合，教师还可以设计制作手抄报的项目式作业，让学生根据自己掌握的数学知识、语文知识及美术知识，将单元内容制作成手抄报，既能够发展学生的空间想象力，也能够增强学生的观察力。学生纷纷发挥聪明才智，在手抄报中绘制精美的图案和线条，写上具有独特情感的语言，使数学作业焕发生机。

（二）巧用真实情境，丰富实践经历

1.设计问题情境，增强学生参与度。在项目式作业中融入真实情境，是一种新的教学尝试，能够吸引学生的注意力，使学生发挥主观能动性，体会到数学学习的魅力。所以，教师要从不同角度出发利用问题设计情境，吸引学生注意力，引导学生在教师创设的情境中尽情玩耍，挖掘数学学习的内涵。

项目式作业重视学生问题意识的形成，为此教师要时刻关注学生，让学生真正成为学习的主人，促进学生深层次学习。

教师要为学生的个性发展预留足够的空间，不要对学生进行过多的干预。当学生拿到项目后，教师可以根据项目的重点和难点，提出相应的问题，让学生带着问题去思考，并高效完成作业。另外，教师还要引导学生思考。教师要故意制造矛盾，引发学生质疑，培养学生的探索精神。在给学生布置项目式作业后，可以故意说错项目细节，观察学生是否能够及时纠错，在师生互动中强化学生的综合能力，减轻学生的课业负担，实现“双减”目标。

只有让学生爱上作业，作业的育人作用才能发挥。教师可以利用信息技术营造温馨的作业环境，用多媒体播放与作业相关的图文资料，并且配上悠扬的音乐。还可以用微课帮助学生梳理作业思路，让学生在愉悦中掌握知识，习得技能，升华素养。教师及时收集学生存在的问题，并通过大屏幕进行展示，组织学生一起研究和讨论，增强学生的参与感和成就感。

2.设计游戏情境，锻炼学生实践力。小学中高年级的学生喜欢新奇的事物，不愿意被束缚。如果项目式作业过于枯燥，那么很容易引发学生的厌学心理，甚至有些学生会产生畏难情绪。所以，数学教师可以设计游戏情境，让学生一边做游戏，一边完成项目式作业，这样就能够很好地保护学生的学习兴趣，还有利于锻炼学生的实践能力和创新精神。

每个学生都喜欢被教师表扬，都渴望获胜。教师可以开展冲关游戏，给学生提供发挥特长的平台，活化数学教学。

教师按照学生的学习能力，将项目式作业进行层次性的划分，包含基础性作业、提升性作业、拔高性作业，每一层作业都包含多个细小的数学知识点，便于学生各取所需。教师通过教学系统进行随机抽题，让学生以项目小组为单位进行抢答，题目的难度也会逐渐增加，让学生产生不服输的感觉。最终看看哪个小组回答得既多又好，为获胜小组颁发奖励，落实寓教于乐的目标。

在数学教学中融入传统文化是当前的教育热点，教师在设计项目式作业时可以加入传统文化内容，一方面凸显数学学科的广博性，另一方面指引学生传承优秀文化。教师可以挖掘具有地域特色的游戏内容，并以其作为项目式作业的核心，促使学生以更高的热情投入学习中。为了增加游戏的可玩性，教师还可以对地域特色游戏进行改编，加入时代元素，符合学生的认知规律，突出数学育人的价值。

3.设计生活情境，提升学生适应力。数学来源于生活，所以数学项目式作业也必须贴近生活，只有这样才能够调动学生的参与热情，帮助学生积累丰富的生活经验，最大限度地提升其社会适应力。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，数学教学应体现应用性和联系性，选择贴近学生生活经验的教育内容，教会学生用数学的眼光观察现实世界，增强学生解决真实问题的能力。为此，数学教师要善于创设生活情境，拉近学生与数学之间的距离，让学生感受数学之美，让每一次的项目式作业都各有特色，使学生获得个性化的学习感悟。

教师可以带领学生走出校园，走进社会，观察现实生活中的数学现象，给学生提供一个多途径、多角度了解数学的平台。回到课堂以后，教师再给学生布置项目式作业，这样学生在解答问题的过程中就會充满自信，熟练运用掌握的数学方法解决问题。

教师还要培养学生写数学日记的习惯，让学生将每天学习的数学知识、收获的数学心得、遇到的数学困惑、生活中的数学趣事等记录到日记中，便于学生发现数学规律，感受到数学就在身边。教师还要鼓励学生定期分享自己的数学日记，让学生之间形成良好的交流氛围，取长补短，构建起学习共同体。

另外，在核心素养背景下，数学教师还要鼓励学生自主设计项目式作业，将生活中的数学问题转换成数学作业，给学生提供主动权，丰富学生的情感体验，在实践中激发学生的上进心。而且，教师要将学生创作的优秀项目式作业进行加工和包装，在学校的各类实践活动中推广，形成良好的学风和校风。

三、结语

综上所述，小学数学项目式作业更符合学生的认知规律，能够调动学生实践的兴趣。在日常工作中，小学数学教师应该深入研究中高年级学生的学习特点，开发多种多样的项目式作业，引导学生进行推理、假设、建模等，提高学生的数学学习能力。

参考文献

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[4]石海飞.“减量”与“提质”统一的小学数学微项目化作业设计[J].辽宁教育，2022（1）：18-20.

[作者简介]田雪（1986—    ），女，山东淄博人，淄博市张店区科苑小学，一级教师，研究方向为小学数学教学及班级管理；王玉锋（1983—    ），女，吉林大安人，淄博市张店区科苑小学，一级教师，研究方向为小学数学教学及班级管理。