习作教学中提高学生积极性的策略分析

[摘 要] 随着新课程改革的不断深入，小学语文课程受到了越来越多的关注。习作教学占了语文课程比较大的比重，是语文课程的核心内容。当前，小学习作教学面临学生对习作重视不够、教师教学方法单一、学生习作缺乏创新等问题。语文教师采取融入生活情景、进行分层练习、实施信息化教学等策略，可以提高习作教学中学生的积极性。习作可以考查学生的语言表达能力和知识储备，提高习作教学中学生的积极性，能够促进学生写作水平的提高，有助于学生语文核心素养的培育。

[關键词] 习作教学；学习积极性；可持续发展

习作可以考查学生的语言表达能力和知识储备。提高习作教学中学生的积极性，能够促进学生写作水平的提高，从而增强学生的语言表达能力。

一、习作教学中提高学生积极性的现实意义

（一）有利于开阔学生视野

语文习作要求学生观察日常生活中的点点滴滴，从生活中获取写作的灵感，将自身的情感融入习作，从而提升习作的质量和水平。学生如果仅仅局限在语文教材的内容上，写出来的作文则容易陷入抽象，缺少情感。融入生活中的元素，有利于搭建习作的整体框架，明确写作的方向，使文章内容充实饱满。此时教师再加以指导，学生的写作水平就会得到质的提升。久而久之，教师布置写作任务，学生就都能根据要求找到大致的写作方向，构建文章的整体框架，进一步开阔自身的视野。

（二）有利于学生积累生活经验

学生想要写出优秀的作文，就要不断地积累生活中的素材，同时加强自身的阅读积累，做好写作技法的反思总结工作。学生作文通常会使用一些直抒胸臆的词汇以降低写作的难度，但小学生生活阅历较少，在这方面的积累显然是不够的。写作内容和生活经验息息相关。习作积极性的提高有利于积累生活经验，升华写作内容。在此基础上，学生根据自身的生活经验大胆地进行创作，可以使文章内容更加新颖。经过长期锻炼，学生就能更加深入地领会写作方法、掌握写作方法。

（三）有利于学生养成良好习惯

良好的阅读习惯是提高习作水平的基本保障。学生将课内阅读和课外阅读有效结合起来，就能获得丰富的写作素材。学生在阅读过程中，可以锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维能力。逻辑思维能力的提高有利于学生根据写作方向、写作内容整理和串联素材，从而提高文章的质量。换个角度看，阅读素材的积累还可以强化学生的审美意识，加强学生对优秀文化的认同。养成良好的阅读习惯有利于拓宽学生的眼界，锻炼他们的思维方式，发展他们的认知能力和分析能力，从而提高他们作品的层次感和逻辑性。

二、当前习作教学中提高学生积极性面临的困境

（一）学生对习作重视不够

教师的习作教学受到比较多的限制，学生重视程度不高是最为关键的原因。习作练习比较枯燥乏味，大多数学生只是敷衍了事。他们的文章内容没有亮点，甚至充斥着千篇一律的课文里的素材和词汇，读不到他们内心的真实情感。造成这种现象的原因之一就是学生对习作的重视程度不高，对写作没有兴趣。有些学生作文写到一半就失去了写作方向，最后不知所云。由于重视不够，他们平时积累的写作素材较少，为了完成写作任务，最后只能东拼西凑，写出来的文章其内容质量可想而知。长此以往，学生的语言表达能力就只能原地踏步，更不要说提高语文核心素养了。

（二）教师教学方法传统单一

习作占了语文课程的很大比重，其重要性是毋庸置疑的。但是，有些教师教学方法过于传统，有的甚至没有明确的教学计划和实施方案。有些教师即便有成型的教学计划，也基本上是讲解写作基础知识，很多时候连习作技巧都较少涉及。这源于教师对习作教学的错误观念，他们认为学生掌握了教材中的写作基础知识就够了，教学任务也就算完成了。但是，在这种观念指导下的教学显然不能提高学生的写作水平，以致学生习作普遍缺乏新意。此外，还有部分教师布置习作任务时比较随意，没有向学生明确写作的目标和要求，也没有给学生指出整体的写作方向，学生习作跑题是常见现象。

（三）学生习作内容缺乏创新

学生习作的高下主要取决于立意是否新颖、内容是否丰满。学生只有将习作练习当成重点学习目标，才能够激发自己的潜能，积累写作素材和写作技巧。在当前的教学实践中，教师往往布置一个写作任务，再给出一篇范文，让学生进行模仿。结果就是学生根据范文中的表达手法，通过替换词汇来进行仿写。这就限制了学生想象力和创造力的发挥，不利于学生掌握真正的写作技巧。这样，学生写出来的文章就必然在内容上缺乏自身特有的情感色彩，在立意上就更加乏善可陈。对于基础比较薄弱的学生，教师直接画出精彩语句、重点词汇让他们仿写不失为一个方法，但是这并不适用于其他能力层次的学生。而且，这些基础薄弱的学生即便做过大量仿写练习，在实际写作时也仍然不知道如何运用，出现套格式也套不好的现象。

三、习作教学提高学生积极性的策略

（一）习作教学融入生活情景

小学生的习作内容与日常生活联系比较密切，要想提高学生写作的积极性，教师就应该根据习作的内容引导学生走出课堂，走进生活。学生感受大自然，感受社会百态，就能有效激发写作灵感，从而积极主动地参与写作实践。教师可以在布置习作任务时详细讲解写作的目标和要求，并引导他们思考文章涉及的事物，并且带领他们描述这些事物的特征。有了这个前置工作，学生的作文自然就能生动不少。

情感的表达是习作最为重要的部分，但学生往往意识不到语言表达和情感表达的重要性。这是教师在习作教学中应该予以重视的。教师在学生进行习作练习时，应在写作技巧方面加以指导，一旦学生的习作出现整体结构的问题就要及时指出。当然，指出问题的同时也要适当鼓励，不要给学生造成心理压力，否则就容易打击学生的积极性。

教师讲解写作可以分为三个环节：（1）讲解写作基础知识。教师首先介绍写作的基本要素，如语法、词汇、句子结构等。这些基础知识是写作的基石，学生只有掌握它们才能更好地表达自己的思想。（2）演示写作技巧。教师通过示范写作、分析范文等方式，向学生展示一些常用的写作技巧。如设计文章结构、运用修辞手法、选择合适的词汇等。通过实例的演示，学生可以更好地理解和掌握这些技巧。（3）练习与反馈。教师设计写作练习的题目，让学生在课堂上进行现场写作练习。学生完成任务后，教师再对学生的作文进行评价，指出他们的优点和不足之处，并给出改进建议。通过反复练习和反馈，学生就可以逐渐提高自己的写作水平。

这三个环节的有机结合，可以帮助学生全面提高写作能力，从而更好地应对各种写作任务。

例如，为了提高学生习作的积极性，教师在讲解三年级上册《山行》这首诗时，就可以带领学生走出校园，欣赏秋日山林中的美景。在诗词赏析环节，教师应重点讲解杜牧描绘山行过程中所看到的景色，品鉴诗人勾勒出的这幅动人的山林秋色图。接着让学生逐句进行翻译，并在这个过程中讲解作者使用的表达手法：远上秋山的石路，给了我们一个远观的视野，山路的顶端是白云缭绕，“白云生处有人家”一句就顺理成章地表达出来了，同时也为接下来两句做了铺垫。可见，虚实结合的手法使枫林充满了生机与活力。教师要让学生试着运用这种手法造句，积累起来作为写作的素材。一切工作做完后，教师就可以要求学生以“枫叶”为对象写一篇小作文，要求学生观察枫叶的形态、下落的姿态，并做一个准确的描写，同时融入自己的情感。

（二）习作教学开展分层练习

当前，很多教师在语文习作教学中采用的方法缺乏针对性。事实上，教师在习作教学中实施分层练习，有助于提高学生在习作课堂上的积极性。在具体的教学实践中，教师可依次采取以下步骤：（1）评估学生水平。在开始习作教学前，对学生进行评估，了解他们的写作水平。可以通过写作测试或其他评估方式来确定学生的水平。（2）分层分组。根据学生的水平，将他们分成不同的小组。如根据学生的评估结果，将他们分为高、中、低三个小组。每个小组中的学生应该在写作能力和水平上相对接近。（3）设计不同的练习。为每个分组设计不同难度的练习，高水平组可以尝试有挑战性的写作任务，如写一篇短文或一个故事；中水平组可以尝试一些较为简单的写作任务，如写一封信或一篇日记；低水平组可以尝试一些基础的写作练习，如写几句话或一个简单的段落。（4）提供个性化的指导。根据学生的分组和练习任务，提供个性化的指导。对于高水平组，可以给予更高层次的写作建议；对于中水平组，可以提供适当的写作指导和范例；对于低水平组，可以给予更多的练习和基础知识讲解。（5）给予及时的反馈。在学生完成练习后，教师及时给予反馈，通过评价他们的作品、提供批注或进行小组讨论来帮助他们改进。（6）调整分组和练习。根据学生的进步和发展情况，定期调整分组和练习。因为有些学生可能会在某个时间点上升到更高水平组，而另一些学生可能需要更多时间来提高他们的写作能力。

实施分层练习可以帮助学生在适合自己水平的环境中学习和练习写作，从而提高他们的写作能力，增强他们的自信心。当然，分层教学考验教师的业务能力，为实施好分层教学，教师应加强自身综合素质。

（三）实施信息化习作教学

随着教育信息化的不断发展，教育教学获得了更多信息化的便利。教师在开展习作教学时，可以采用信息化的教学模式，为学生提供多元化和个性化的学习体验。首先，教师要充分利用电子资源如互联网、电子书籍、教育软件等为学生提供写作所需的素材和参考资料。通过使用电子资源，学生可以获得更丰富的材料，从而更好地理解和分析主题。其次，教师要加强对多媒体教具如投影仪、电子白板、录音设备的使用来辅助写作教学。图片、视频、音频等多媒体素材可以激发学生的创作灵感，提高他们的写作兴趣和参与度。最后，教师还可为学生搭建在线写作平台，供学生发布、分享和互评作品。学生可以在平台上互相阅读和评论彼此的作品，从中学习和借鉴。同时，教师也可以在平台上给予学生反馈和评估。广义的在线写作平台还应包括在线会议或社交媒体功能，可组织虚拟写作讨论会，从而加强学生与教师、与同学的写作交流，同时便利学生分享写作经验和技巧。

考虑到学生写作水平参差不齐，教师还应根据学生的写作能力和个人需要，提供个性化的学习资源和针对性的指导。实施信息化习作教学，可以提高学生的写作技能和创作能力，培养他们的信息素养和批判性思维，更好地满足他们在信息化时代的学习需求。

参考文献

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[作者简介]吴丽兰（1981—    ），女，江西贵溪人，贵溪市教育考试中心，一级教师，研究方向为小学语文教学。