小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究

☉董 敏

2022 年4 月，教育部印发的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对小学英语学科核心素养进行细致划分，并在语言能力板块指出培养学生语言理解与表达能力的重要价值。受传统教育观念影响，部分教师在英语教学中过于关注字词、句型、语法等基础知识的训练，未重视对学生交际能力、表达能力的培养，致使大量学生虽有丰富的理论基础，却始终不敢开口。在文件的指示下，教师应以培养学生交际能力作为重点任务，发挥单元教学的优势作用，科学分解单元的教学重点与难点，帮助学生提高交际能力。

一、培养学生交际能力的重要意义

随着经济全球化的发展，社会对掌握英语口语技能人才的需求逐渐增多。在这样的背景下，培养学生的交际能力，俨然已经成为广大教师共同关心的话题。“交际能力”是指人们在进行演讲、交流的过程中所应用的口头语言。清晰的思想表达、恰如其分的表达方式、流畅的语言表达、标准的发音以及纯正的语法，都是交际能力中的必备因素［1］。小学生正处于语言学习黄金时期，在课堂中通过单元整体教学的方式，落实交际能力的培养，可以使学生更好地完成知识的迁移与运用，在具体情境中用英语表达心中想法，完成与他人的对话及交流。

二、小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究

如何更好地发挥单元整体教学对学生交际能力培养的促进作用，已成为广大教师所共同关心的焦点问题。笔者结合多年实践教学经验，根据译林版教材中的单元教学案例，细致分析带领学生开展单元学习活动的流程，以供广大教师参考借鉴。

（一）合理设计单元目标，明确交际能力培养方向

教学目标是教学活动的总领，对教学活动质量起到决定性的作用。单元教学以统筹的方式，汇集单元内碎片化知识，意在帮助学生构建更加完善的知识体系。因此，教师要注重单元教学的整合作用，基于交际能力培养要求，设计清晰的教学目标，帮助学生通过目标的阅览及时了解本单元重点学习内容，轻松达成人才培养目标［2］。

以译林版四年级上册Unit1《I like dogs》整体单元教学为例，结合学生的学习情况以及单元重点，教师从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个角度出发，设计以下教学、学习目标：1.知识与技能——掌握并了解单词like、cat、panda 的使用方法，可以利用Do you like?/Would you like?这两个句型进行询问。2.过程与方法——通过合作学习的方式与同伴构建对话，会说、会读，会用Do you like…?进行提问，并运用Yes，I do/No，I don’t来回答。了解Cartoon time中的故事，感受其趣味性，并通过表演的方式进行呈现。3.情感态度与价值观——帮助学生通过学习树立热爱动物、保护动物的意识。在单元整体目标的引导下，教师可以结合教材内容设计独立课时，为培养学生交际能力奠定良好基础。

通过目标的设计，可以使学生及时掌握本单元口语学习重点，为后续开展交际活动做好铺垫。

（二）创设和谐教学情境，激发学生参与交际热情

良好的教学情境能够起到激发学生学习积极性、提高口语交际教学成效的作用。因此，教师可以结合小学生的兴趣爱好以及生活经验，利用图片、声音、动画等方式创设情境，使学生借助真实情境产生条件反射，激发学生参与口语交际的热情［3］。

以译林版四年级下册Unit4《Drawing in the park》整体单元教学为例，在课程开始前，教师首先结合本单元主题，采用情境先行的方式，向大家展示自己拍摄的公园短片以及图片，唤醒学生对公园的美好回忆。在视频、图片情境的引导下，教师可以鼓励大家联系生活经验或是图片内容，表达自己在公园中所看到的景象，自然真实地理解、运用a hill、a lake、a river。在这一过程中，通过情境创设的手段可以激发学生的语言学习热情，让学生在表达的过程中加深对教学文本的理解。在第二阶段，为使学生更好地用“What can you do?”这一表达方式进行对话问答，教师可以利用课件制作公园图片（图片中可以包含不同景象），并引导学生依据图片内容与同伴进行快问快答活动。如，图片中包含play football、make a cake这两个线索，提问方便可提出：“What can you do?”回答方可根据线索回答：“I can play football and l can make a cake.”在一问一答中，借助情境线索，能帮助学生提高交际能力，同时也可使学生养成细心观察的良好习惯。

由此可见，通过情境创设的方式开展单元整体教学，可以调动学生的积极情感体验，帮助其在情境的引导下自觉投入交际学习中，最终获得能力的提升。

（三）开展小组合作活动，培养学生协作交际能力

合作学习也是教育改革背景下所大力倡导的一种新型学习方式。以多人合作协助的方式完成学习任务，既能提高学生的合作能力，同时也可有效提高整体教学质量。

以译林版五年级上册Unit8《At Christmas》整体单元教学为例，本单元由story time、grammar time、fun time、sound time 和song time这五大板块组成，其中“story time”为核心板块，学生要在学习中理解并掌握有关“圣诞节”的相关词汇，其余板块为支撑板块。基于单元整体规划，教师结合学生的学习能力，合理安排学习小组，并将单元建立在“Merry Christmas”的情境中，为各组成员派发活动任务：1.Christmas is coming；2.Good ideas for Christmas；3.Merry Christmas。这三个活动循序渐进，学生在参与口语交际的过程中不会因为课时不同而产生割裂感。基于教师所提供的主题任务，各组成员可以通过资料的查找，查询圣诞节的起源以及节日特色，在班级内进行表达与分享，帮助学生在良好的学习氛围下汲取经验，提高交际能力。

通过合作学习的方式以及教师所设计的合作活动，可以使学生在连贯的单元话题中搭建情境桥梁，通过协作、交流的方式在交际中取得收获。

（四）拓展丰富学习资源，提高学生整体文化视野

单元教学是基于一定的目标和主题，将教学内容中具有关联性的要素加以组织的最小教学单位，对提高教学质量大有裨益［4］。在传统课堂教学中，部分教师往往局限于教学内容，忽视学生个性化学习需求，并未结合教材进行延伸与拓展。在培养学生交际能力的课堂中，为帮助大家进一步感受英语的使用价值，树立良好的应用意识，教师可以结合教材内容进行适当拓展，向学生展示丰富的学习资源，帮助大家提高交际能力，拓展文化视野，实现综合能力的发展。

以译林版五年级下册Unit7《Chinese festivals》单元整体教学为例，结合本单元学习内容，教师设计三个课时话题，分别为：Let’s learn Chinese festivals、Let’s find Chinese festivals、Let’s introduce Chinese festivals。在第一课时中，学生能够初步了解中国传统文化节日；在第二课时中，学生可以通过交流与表达进一步学习不同文化的节日特色；在第三课时中，学生可以联系已有经验，搜集节日起源、发展历程等资料向其他同学进行介绍，进而加深对传统文化的理解。在此基础上，教师可以为学生拓展其他节日文化，如Labor Day、Arbor Day，拓展口语话题，帮助学生提高语用表达能力。在资源的拓展过程中，学生不仅能够进一步了解中华传统节日的起源与特色，同时也能结合已有生活经验分享并表达自己对节日的想法，在提高口语交际能力的同时形成良好的文化交流、传播意识。

通过资源的拓展，可以在丰富学生文化视野的基础上，为学生创设多维的语用空间，使其交际能力得到有效提升。

（五）完善总结评价机制，强化交际能力培养成效

完善的总结与评价是单元教学中的重点，教师应注重从口语话题的功能性、连贯性、真实性出发，对教学活动进行评价。与此同时，为保障评价的真实性，教师可以鼓励学生参与到评价之中，针对自己在口语表达、交际中所存在的问题进行反思，以有效的评价方式，实现对教学的指导与修正作用。

以译林版三年级下册Unit3《Is this your pencil?》整体单元教学为例，结合本单元内容，教师在评价阶段，为学生提供了自主评价表：

Unit3《Is this your pencil?》口语学习自评表学习目标掌握程度Yes or No Why?（分析未能掌握的原因）1.通过中心话题“Things in the classroom”掌握词汇：pencil，book，ruler 等。2.了解语言结构，指示代词this，that 的使用方法。3.掌握询问物品属性What’s this/that?以及辨别物品所有者Is this your/his/her…?的使用方法

当学生结束自我评价后，教师可以根据大家所提供的自评表格进行整体分析，指出学生在单元口语学习中所存在的不足，并结合学生的学习情况、学习质量，为其提供有针对性的辅导和练习。

通过有效的评价方式，可以使得学生改善自己在口语学习中所存在的不足，在教师评价的引导下不断完善语法、表达，最终实现理想化的教育目标。

综上所述，以单元教学的方式开展小学英语教学活动，可以有效提高学生交际能力，使其在更具整合性、开放性的学习环境中，感受英语的使用价值。因此，广大教师要充分发挥自身引导作用，利用单元整体教学模式设计口语教学活动，以培养学生交际能力为主，为其构建开放的语言环境。相信在广大教师的共同努力下，越来越多的学生将会获得语言能力的提升，为后续参与初中阶段英语学习奠定坚实基础。