基于主题育人的小学英语单元整体设计探究——以山科版（三年级起点）四年级上册Unit6《Family》Lesson 2《What does your mother do?》为例

☉倪向卉

教育部发布的《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出：教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

一、小学英语教学现状

（一）主题育人挖掘缺乏系统性

在传统模式的小学英语课堂中，教师多以课时为单位进行情感挖掘、融合、渗透，且语言学习、操练占据主要的学习时间，情感升华常作为课堂结束前的短暂出现内容，学生听一听、看一看即可，并没有深刻体验、感受，更没有机会在课堂中带着深刻的、新的情感认知进行语言输出、情感表达。分散性、碎片化、无系统性的育人片段成为小学英语课堂普遍存在的问题。这一问题的出现，是教师对单元教学目标的忽视，更是对单元主题育人的忽视。由此，英语课堂的思维层次、育人层次、主题挖掘层次也就停留在了最开始的部分。零散的课时活动，分散的单元活动，碎片式的育人片段，这样的英语课长期存在于我们的日常教学过程中［1］。

（二）学生英语学科核心素养提升受阻

据调查和研究表明，小学生的英语学科能力主要表现在词汇量及课时主要句型从无到有的基础积累；在学科兴趣的表现上具有逐年下降的趋势，英语学科学习期待逐步降低；在英语课堂学习行为表现上，也出现了越来越不想表达、越来越不想张口说英语的现象。久而久之，英语课堂教学效率和学生英语学科学习效果均会下降。无疑，这与课程标准的要求是不相符合的，学生英语学科核心素养提升大大受阻。该问题的解决与否制约着小学英语课堂教学的深度发展。而想要解决这一问题，就必须牢牢把握教育部发布的《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中关于坚持育人为本、加强单元教学的整体性的指导与要求。

二、开展基于主题育人的小学英语单元整体设计的意义

（一）情感学习深入，学生思维活跃

课程标准指导下的基于主题育人的课堂活动，将以单元主题为育人基准点，情感渗透系统化、脉络化，时时推进、步步提升，学生在育人情境中，理解、分析现象，比较、推断结果，评价、创造生成，思维品质与文化意识在语言学习的前进中，螺旋式生成与提升。这样的课堂，以育人主题为学习活动基本情境，在问题链的牵引下，逐步推进学习活动进程，语用框架逐步完善，语言练习时时跟进，情感体验逐层深入，思维水平持续增高。

（二）语言表达多维，学习活动丰富

基于主题育人的小学英语单元整体设计，是教师引导学生围绕主题意义，开展学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，是教师引导学生发展语言能力、提升思维品质、建构文化意识和学会学习成长的过程。学生会整合性地学习语言知识和文化知识，会围绕主题意义表达个人观点和态度，会在学习中解决真实问题，会在语篇中获得与主题意义相关的文化知识，会建立信息间的关联，会形成新的知识结构。学生不仅在主题意义情境中学习、理解知识，还会在应用实践类学习活动中深入语篇学习，把知识内化与运用应用到学习中，同时，学生将深入理解主题意义，带入迁移创新学习活动中，运用所学的知识、方法、思想，创造性地解决新情境中的问题。由此，学生在主题意义和单元整体推进中，成为积极进行主题意义育人探究的参与者与主题意义知识的建构者［2］。

三、基于主题育人的小学英语单元整体设计实践过程

在实际教学工作中，笔者对山东科学技术出版社小学英语（三年级起点）四年级上册Unit6《Family》Lesson 2《What does your mother do?》基于主题育人的小学英语单元整体设计实践过程进行详细说明。

（一）单元教学目标统领

在单元教学目标确立前，要进行学情分析及单元内容分析。

1.学情分析

经过一学年的英语学习，学生积累了基本的英语表达，可以进行简单的日常对话活动；三年级上册Unit3《Family》和Unit4《Body》学习了家庭成员、外貌主要器官表达方法，为本单元学习做了语言认知铺垫；学生对家人的外貌特征非常了解，对其职业也有一定的认知，这为学生在本单元的学习提供了生活素材。

2.单元内容分析

语篇一：小学生日常生活对话。Li Ming 等人和Tom 一起到机场口接Tom 的爸爸妈妈。Tom谈到了爸爸和妈妈的外貌特征；语篇二：小学生日常生活对话。Li Ming 和Danny 来到Wang Hong家，并与Wang Hong 谈论到她爸爸妈妈的职业；语篇三：配图故事，情境背景为学生家长进入校园，并以职业内容为出发点，向学生宣讲职业知识，学生谈论各位家长职业及工作地点。语篇四：小学生日常生活对话。Li Ming 和朋友谈论爸爸妈妈的职业。

由此，对学情及单元内容进行深入剖析得出Great Family 这一育人主题，以及四个语篇的子主题：1.“Nice appearance of my Families”2.“Great jobs of my Families”3.“Social Contribution of my Families”4.“Great Families，Great Nations，Great world”。

3.单元教学目标

单元教学目标语篇本单元学习后，学生能够：1.在语境中，与同伴交流并介绍自己的家庭和家庭成员的外貌特征、职业等，并表达自己的认可、尊重、欣赏、自豪感等。1.对话“Nice appearance of my Families”（1 课时）2.对话“Great jobs of my Families”（1 课时）2.独立或合作完成Job，being a…图画书内容，并初步表达对家庭成员社会贡献、社会责任的态度、思考。3.对话“Social Contribution of my Families”（1 课时）3.仿照范例，以图文结合的方式介绍自己或描述他人家庭成员，包括外貌、职业、工作地点，并尝试表达自己对“人类命运共同体、个人—家庭—社会”大局观与家国情怀的态度与想法。4.对话“Great Families，Great Nation，Great world”（1 课时）

（二）语篇教学内容整合

教师在语篇教学时，应该以单元内容、单元教学目标、单元主题育人目标为指导，整合课时内容，在主题意义情境中推进语篇教学。根据单元教学目标的深入分析，制定本单元语篇教学育人情境为“家庭成员进校园主题宣讲会”，由此启动各语篇、各课时育人与语言知识学习路径——语篇一：Tom 迎接爸爸妈妈来中国参加学校的“家庭成员进校园主题宣讲会”；语篇二：Li Ming 和Danny 领取老师布置的邀请朋友家庭成员参加学校“家庭成员进校园主题宣讲会”任务；语篇三：学校的“家庭成员进校园主题宣讲会”如期开展；语篇四：“家庭成员进校园主题宣讲会”总结班会［3］。

（三）课时教学活动设计

以本单元Lesson 2《What does your mother do?》为例，把课时教学活动分为以下三部分：

1.学习理解

歌曲热身，提出What jobs do you know? Who has a job?两个问题，从而搭建family 与job 的链接，划定课时话题范围；启动课时任务情境，邀请朋友家长参加家长职业主题演讲会。发布任务及情境任务评价；三项任务，三颗星章，集齐可得奖牌奖励；学习理解部分，注重情境创设，信息技术应用融合，听、说、读、看结合，为学生创设积极丰富的学习体验。基于以上学习活动，引导学生搭建初级语用框架，初步形成对父母职业的情感基础，为后面新的语用能力、德育情感生成做铺垫；引导学生搭建初级语用框架，为后面新的语用能力、育人情感生成做铺垫；通过问题 what should we know about being a teacher/a businessman? 导入可反映时代内容的视频学习资源，作为丰富、完善语用框架的文本材料，助力学生生成新的语用能力及育人情感；通过视频资源学习，学生已形成新的语用与情感认知，让学生结合Wang Hong 描述父母职业，谈对父母职业的想法，引导学生主动构建新的语用框架，积极形成新的育人情感。

2.应用实践

文本角色表演，同时运用学习任务评价，依据学生角色扮演使用文本的创新程度予以评价，激励学生创新性、发散性思维形成。

3.迁移创新

创新情境，游戏激趣，读、说小语段，找到正确家庭照片；读、写、说邀请卡，运用所学解决实际问题；学生在拓展阅读中，积累语用表达，提升思辨能力，进一步明确自己对家人职业的看法与感受，育人渗透维度更丰实；学生结合自己的生活实际，写一写、讲一讲great jobs of my families；学生谈收获，教师进一步升华主题意义。

（四）单元主题性评价

根据以上课时教学设计，评价分为两条线：一是学习任务评价，跨课时完成；二是情境任务评价，随课时完成。学习任务评价是相对传统的评价维度，即评价学生的学习效果情况；情境任务评价是基于主题育人的单元整体教学设计的课时育人情境任务，即评价学生随情境完成任务效果。基于课时内与跨课时两条线路的评价方式，学生既能够在情境任务中收获激励，又能在学习任务评价中明确自己具体某部分学习内容的学习效果、学习生成效果。评价任务，既是独立的学习评价线，更是融合在主题意义下的、持续性的评价体系。

总而言之，小学英语教学要基于主题育人进行单元整体设计，需要教师深入解读语篇，深刻研析主题育人意义，统整单元内容，确定单元教学目标，确定课时教学目标，确定课时教学过程，确定主题性评价。在此基础上的课堂，是利于激发学生学习兴趣的课堂，是学习深度发生的课堂，是有助于提升学生英语学科核心素养的课堂。教师要依据教育部发布的《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的要求与指导，认真探索，不断实现小学英语课堂的新突破。