高校书法专业草书教学现状及对策研究

邱茗

关键词：高校书法专业；草书技法；理论；教学现状

一、我国高校书法专业草书教学现状

（一）草书专业师资力量短缺与人才引进机制的制约

草书的书写与其他书体有着很大不同，要创作出优秀的草书作品，不仅要求书写者具备娴熟的草书书写技巧，还要求书写者对整幅草书作品在笔墨、结字、章法等方面有较高的驾驭能力。改革开放以来兴起的书法展赛活动在一定程度上促进了草书创作的发展，但是受高校人才引进制度制约，优秀的草书创作者由于种种原因很难在开设书法专业的高校从事草书教学工作。部分草书创作优秀人才也只能以外聘的形式给一些草书师资力量短缺的高校书法专业学生上课。他们缺乏相对丰富的教学经验，配套的教学计划也不能很好地落实，对于草书流派及其演变规律等理论知识也难以进行系统讲授。此外，他们将其所掌握的，对不同历史时期某一家或某一帖的理解与技法在课堂上传授给学生，这种看似倾囊相授的教学方式，最后可能会导致很多高校的草书教学基本停留在对孙过庭《书谱》、王羲之《十七帖》等“二王”一脉行草书的临习层面。提高师资科研水平是很多高校引进人才时需要考虑的重要因素，在这种固定的人才引进机制的影响之下，很多高校在实施人才引进时常常对被引进人才有必须具备一定学历的规定，但现实是，书法专业高学历教育多偏重理论培养，他们在硕士、博士研究生期间很难在书法创作领域有突飞猛进的成果，进入高校工作后往往还没有经历严格的教学训练便走上了草书教学岗位。与此同时，他们又开始忙科研、筹备评职称等，很难全身心地投入草书的研究与教学之中。另一个比较普遍的现象是一些高校在缺失草书专业教师的情况下，不得不由其他书体教学的老师来代授这门课程，使得这些高校毕业的学生在草书创作方面普遍水平偏低，严重者呈现出某高校书法专业所培养出的学生整体不会草书创作或不认识草书的尴尬局面。

（二）部分高校书法专业对草书书法教学目标模糊不清

弘扬中华优秀传统文化是社会各界极为关注的文化现象，是坚定文化自信、繁荣社会主义文艺事业的重要举措之一。书法艺术作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在当下得到了很多高校的重视。在开设书法专业的过程中，部分高校在师资力量短缺的情况下忽略了书法教学的目标，甚至出现了没有明确的教学计划的局面。草书作为难识、难写的书体之一，最容易被忽视。一些高校的书法专业教师认为草书区别于其他书体的主要原因是，其在不同历史时期均非实用性书体，在草书的书写过程中夹杂着丰富的情感因素，而书法专业高校教育属于基础性教育，需要对其他几种正体书法进行强化练习，待学生步入社会之后，在熟练书写的基础上再进行草书学习。这一做法看似有一定的道理，其实是模糊了草书教学的培养目标，甚至将草书教学的任务推到了将来，这样的教学理念严重阻碍草书教学在各高校的全面深入开展。一般情况下，隶书、楷书、行书这些书体的教学工作简单易行，教学目标、教学任务、教学计划等工作也相对明确，容易取得较为明显的教学成果。草书教学与之相比则要复杂很多，章草、小草、大草几种书体尽管都属于草书范畴，但是它们均有着各自悠久而完备的发展体系，将这几种草书书体放置于与其他书体相同的教学时间段，以同样的教学要求与目标来完成是很有难度的。

（三）缺失识别草书的教学环节

篆书、草书这两种书体与其他书体最大的不同之处是不易识别，因此在书法课程设置中，对这两种书体的识别是教学过程中的重要环节。篆书的教学一般依赖文字学中的《说文解字》《古文字类编》《金文编》等古文字工具书，这些工具书基本呈现了不同时期篆书的基本风格与书写范式，为篆书教学的顺利进行提供了基本保障。而草书教学与篆书相比，则存在一定的缺失，章草的书写尽管具备了隶书与草书的基本风格，但并非隶书般易识易写，而且有着诸如陆机《平复帖》、皇象《急就章》、史孝山《出师颂》与王遽常章草等不同面貌。大草又是一个独立的体系，不同书家均有着不同的书写范式，其识别度更低，导致在草书教学过程中老师需要带领学生对不同书体、不同书家的草书书法进行辨识。这一环节并未因为草书的特殊性而引起书法专业高校教师的高度重视。一些高校书法专业教师在草书教学过程中只顾着在技法层面进行临摹示范，学生从这样的临摹教学中很难掌握不同草书的书写范式，在面对草书创作时，一些学生只能通过查阅书法字典进行集字，这种方式虽然在表面上完成了教学工作，展现了高校书法专业短期内的教学成果，但是并未真正将学生领入草书的学习与创作道路上，这不仅影响了学生的草书创作能力发展，甚至导致他们在毕业后的工作中，因不能准确识别、书写草书，而不能满足工作岗位的基本需求。

（四）重视技法训练而疏于对草书文化内涵的讲授

書法技法教学是高校书法专业教学中的重要组成部分，需要教师对不同书体的基本技法进行示范，让学生通过观摩教师的书写演示来理解基本的书写方法，然后通过不断的临摹与创作训练来掌握基本的书写技法。在高校书法专业教学中，有的书体的教学并不能仅仅停留在技法演示这一层面，如在篆书教学中，若能根据许慎《说文解字》向学生讲授清楚每个字属于六书中的哪种造字之法及其文字本来的字形、字音及字意等，可能对学生了解和掌握篆书文化与书写技法就会有一定的促进作用。草书与篆书均有着悠久的历史，与篆书同样有着相似的发展与演变历程，每个草书有着独特的书写范式，蕴藏着丰富的历史文化，在教学过程中，一些高校书法专业的草书教学老师急于向学生传授书写技法而疏于讲授草书中所蕴藏的文化内涵，他们给学生示范不同草书的一点一画用笔、笔画形态、结构规律、字形特点、字势因缘、章法要求等基本临摹方法，而忽视了学生技道并进的基本教学模式，尤其是很多老师未能从历代书家及书法理论家的草书研究成果中汲取宝贵的经验分享给学生，也很难让学生通过草书的基本书写领悟到其中所蕴含的丰厚历史文化与理论知识。因此在教学中给学生讲授一些经典的书论是很有必要的，比如蔡邕《九势》中所言：“夫书肇于自然，自然既立，阴阳生焉；阴阳既生，形势出矣。”[1]用这些前人所留下的丰厚思想遗产来帮助学生打牢草书艺术临习与创作的理论基础，对促进草书教学达到技道并进的科学教学状态是具有积极作用的。

（五）助长学生急功近利于盛行的“展览体”

当下，各类书法展览在一定意义上促进了当代书法艺术的繁荣与发展，与此同时，被书法界称为“展览体”的展厅效应也遭到普遍诟病。部分高校将书法专业学生在书法展赛中入展、获奖作为展示与评估书法专业教学成果的重要方式与手段，因此，导致一些高校的书法专业教师不在教学本体中进行深入研究，学生也不在书法基础方面持续下功夫，而是出现了一种师生将精力集中投入展览的集体式怪象。一些教师鼓励和引导学生沉醉于研究什么样的书体、纸张颜色、书写范式容易入展、获奖的行为，助长了草书教学不切实际、急功近利的不良风气。这一风气也导致了在很多书法展览中存在草书创作趋于同质化的现象。多人一面的“展览体”与此也有着一定的关系，而“展览体”中出现的一种“尚技”的取向，逐渐导致草书教学走向在“二王”一脉行草书基础上玩弄技法、炫耀书写技巧的现象。具备高超的书写技艺是草书创作者的基本素养，一味陷于炫技，乐此不疲，顯然忽视了草书创作是表达情感、展示综合素养的创作艺术这一定位。“在草书实践中，学生不仅要体会线条的质感，而且要想象和感受线条的气韵与空间。”[2]这些现象已成为制约当下草书艺术创作有高原无高峰的重要原因之一。然而，一些高校的草书教学却沉浸于“展览体”所带来的教学成果，而忽视了草书教学的方向关系着学生更长远的发展。

二、高校书法专业草书教学建议

（一）树立科学的教育规范

高校书法专业教育的核心是师资队伍的建设与发展，不拘一格降人才是短期内取得成效的最佳方式。在实际操作中，高校在书法专业师资选拔时要做到严把关，选拔综合素质优秀的教师投身到高校教学工作中去，让他们肩负起教育责任；在进行书法专业评估时要立足于关注学生的长期发展，不只是为了一时的展览获奖等教学成果。针对一些高校外聘草书创作优秀人才进行草书教学的情况，一定要对外聘教师进行严格的培训，让他们深刻领会草书教学并非只是简单将其所学传授给学生，而是要肩负时代担当与历史责任，要求并指导他们制订完整的教学计划与教案，且须严格按照教学计划进行教学，以免在课堂上自由发挥而完不成教学任务，导致学生在草书学习领域有所欠缺。部分新开设书法专业的高校需要组织有经验的教学名师对所引进的硕士、博士研究生进行系统的教学培训，以帮助这些刚走上讲台的年轻教师缩短教学探索历程，在最短的时间里激发他们的教学热情，激活他们的知识储备，让他们尽快从学习者转换为传授者的角色。草书教学与研究有着一定的难度，在科研与职称评定等方面应该适度给予草书专业教师一定的优待，免得他们将大量的时间和精力投放在与其紧密相关的科研与职称评定之中而忽略了草书教学本体的重要性。

草书作为一种特殊的书体，在其教学过程中一定要充分体现其特殊性，要对章草、小草、大草不同书体的教学进行整体规划，同时要在不同的教学过程中体现各自的特征。因此，在时间分配上，草书因其书写、释读难度与庞杂的发展脉络，所占教学时间应该多于其他书体，并且分布在不同年级楷书、隶书、篆书、行书教学之后—学生掌握了其他几种书体的临摹与创作之后，有了一定的书写基础，这将有利于草书临摹与创作教学活动的开展。在草书教学过程中，教师要引领学生对章草、小草、大草三种书体进行识读，此识读教学工作有助于学生掌握草书的识别与规律，让他们在临摹草书过程中少犯书写性错误，在草书创作中能够熟练掌握较规范的草书书写。草书教学既要重视不同草书的技法讲解与示范，让学生掌握草书书写技法，以优秀的草书作品展示其草书教学成果，同时也不能为了此教学成果而忽略了草书理论知识，要在教学中引领学生高效研读古今草书研究成果，让学生通过这些研究成果体会到草书艺术特有的魅力与书写技艺，进而反哺到草书学习与创作中，逐渐对草书创作与理论研究产生浓厚的兴趣，为进一步发展夯实基础。

（二）正确的价值观引导

高校文学院的教学目的不是培养作家与评论家，外语学院的教学目的也不是培养外交家与翻译家，对于高校书法专业教学来说，专业训练的目的也不是培养书法家与书法理论家，而是为社会培养具有一定书写技能与理论知识的应用型人才。因此，高校不能将师生在各类展赛中的书法作品入展与获奖作为该专业教学成果来认定，草书教学老师也不能因展示教学成果而将主要精力和时间都投放在研究“展览体”中，更不能将入展、获奖作为证实教学能力的唯一途径，要树立正确的教学价值观，以“教”与“学”作为草书教学的基本工作，按照教学要求与教学计划向学生讲授草书文化与书写技法，让学生掌握一定的草书技法与理论知识。在教学成果展示方面，草书要区别于其他书体的教学成果，尤其要重点考查学生对草书的识读能力，建议开设古代汉语阅读理解课程来辅助学生学习草书释文的句读，培养学生阅读古代关于草书的书法理论著作，让学生通过阅读来全面地了解草书文化与理论研究。

草书创作不同于其他书体创作，需要创作者具备一定的才情、思想、学识、阅历等基本因素，草书教学的目的并不是将所有学生都培养成草书创作者，要因势利导，多引导对草书书写具有悟性、能够掌握草书技艺的部分学生，同时也不能打击资质一般的学生，要对他们多加鼓励。草书的理解与书写是一个长期的过程，大学生在四年的学习生涯中不太可能熟练掌握历代各家的书写技法、形成独具面貌的创作方向。但在草书教学过程中，在充分向学生传授草书书写技法的同时，授课教师一定要引导学生在临习章草、小草、大草的基础上了解草书文化，提高草书识读能力，尤其是要对草书的识读与书写范式进行专门的训练，培养学生具备深刻的观察理解能力。这对学生走向社会投入工作中进行草书释读，以及进一步深入研究与创作书法都起到一定的基础性作用。

（三）加强教学交流

目前我国高校书法专业已形成专科、本科、硕士、博士、博士后多层次的教育体系，为书法艺术的教育发展提供了充分的教学经验与后备人才。新开设书法专业的高校应该与老牌高校书法专业院校建立起教学交流机制，多举办讲座、展览等活动，邀请老牌高校草书教学名师参与草书教学，让师生们从这些展览与讲座中感受到不同院校草书教学的特点与优势。新开设书法专业的高校一方面可以向传统的书法专业高校借鉴培养方案及教学经验，另一方面可以邀请全国各地的优秀草书创作者来学校举办讲座与技法演示，让学生从这些草书名家的创作中体会到不同草书的书写技法与风格面貌。

鼓励草书专业教师在老牌高校进行专业进修与深造来提升教师队伍的综合素养与专业技能；安排一定的时间带领学生游访老牌高校书法专业，让学生与不同院校的学生直接接触与交流，在交流中提升对草书的理解与技法水平；安排一定的时间带领学生去西安碑林、上海博物馆、故宫博物院等拥有大量草书存世精品的文博单位进行现场观摩，从历代经典草书遗存中体会古人的书写风格。

书法艺术已经与国画、油画等艺术门类一样成为一门独立的艺术学科而存在于高校的教学体系中，为了进一步丰富草书教学，很有必要让书法专业的学生与文学院的古代汉语、古代文学、古代诗词、古文字，历史学院的考古学、史学，艺术学院的国画、油画、设计、音乐、舞蹈等专业学生建立交流与联系，让他们从史学、文学等领域中汲取研习书法艺术所需的传统文化，从国画、油画、设计艺术中感受草书艺术的空间构成，从音乐、舞蹈、戏曲等舞台艺术中体会草书艺术的律动与动静关系。

总之，草书教学应该具备交流意识，要在各个方面注重引导学生，让学生从交流中体会草书的深厚文化与艺术之美。

结语

“草书妙处，须学者自得，然学久乃当知之。”学草之路漫漫，高校书法专业教师要扮演引路人角色，要有计划、有目的地对学生进行草书专业的指导引领，以期为社会主义文化事业的发展增光添彩。

参考文献

[1]上海书画出版社，华东师范大学古籍整理研究室. 历代书法论文选[M]. 上海：上海书画出版社，1979：6.

[2]梁小钧. 草书课程教学实践：以中国美术学院继续教育学院草书临摹课为例[J]. 美术教育研究，2023（7）：129.

约稿、责编：金前文、史春霖