MOOC更好融入高职院校高等数学教学模式的探究与实践

檀 啸 胡宗海 查孝柱

安庆医药高等专科学校 安徽安庆 246052

一、MOOC融入高职院校高等数学教学模式的现状分析

(一)MOOC模式下教师无法实时获得课堂反馈

MOOC的主要构成部分是录制好的线上讲解视频。教学期间,笔者利用MOOC模式进行过高等数学课程中如洛必达法则、不定积分凑微分法、分部积分法等知识点的教学。经过教学后笔者发现,MOOC模式下的教学方式较难获得课堂学生的及时反馈,学生观看的都是教师事先录制好的视频,导致教师无法精准地把握学生对该节课的掌握程度。不同于线下这种师生面对面的教学模式,MOOC这一较为新颖的线上教学模式,学生都是通过网络获取知识,这就导致教师无法精准及时地获取课堂反馈。高等数学这门公共基础课更是如此,抽象的知识点往往需要师与生更高频率的互动交流,教师在讲解完知识点后会抛出相应例题让同学们先行思考,自行计算出答案后,再进行讲解。多数同学往往对自己的答案没有把握、怕出错,加之MOOC模式下,提交上去的答案会留存下来,故多数同学在面对视频里出现的随堂练习时往往都不会选择回答,导致教师无法精准把控课堂掌握程度。

(二)学生在MOOC的教学模式下学习自觉性不强

不同于线下授课模式,教师可以面对面地控制课堂氛围,MOOC平台下的教学模式,教师与班级的学生通过网络相连接。笔者通过提问、练习等方法对线上线下教学模式相比较后发现,学生回应教师的积极度普遍不高。因此,MOOC模式的教学在教师监督这一环节力度还需进一步加大。尽管高等教育推崇以学生主动学习为主,但教师监督机制同样能够起到辅助的作用,更是必不可少的一环。该环节的缺失,在一定程度上导致了自觉性较差的同学在没有教师监督的情况下,不认真完成该节课教师布置的学习任务,教学效率可能还不如线下。学生自觉性如何进一步培养和提高,也是MOOC的教学模式下教师需要思考的问题。

(三)教师对MOOC的教学模式接受程度不足

笔者前文提到,MOOC这类教学模式在近些年刚刚兴起,而线下授课的教学模式发展至今体系已十分成熟,多数教师往往更加推崇线下的教学模式,加之教学经验丰富的多为年龄偏大的老教师,长年累月积累下的面对面的线下教学习惯已经深入骨髓,他们能够精准地把握线下课堂氛围、及时地掌握线下课堂的接受程度,对数字化、网络化的新颖教学模式却鲜有听闻,无法充分且灵活地运用这些教学功能,导致由线下转变到线上的工作量太大,导致了使用MOOC这一教学模式的多为初入“教”场的年轻教师的局面。如此一来,便导致教师群体对于MOOC这一线上教学模式的接受程度存在不足。

二、MOOC融入高职院校高等数学教学模式的可行性、必要性分析

现如今,高等教育已经由“个人学习”转型为“以个性化学习及团队学习相结合”的学习方法,如何让学生更加主动地学习是每一位高等数学教师需要认真思考的问题。线下模式的高等数学多为教师满堂讲授,教学课时较为固定,教学内容较为枯燥,进而导致学生获取知识较为被动,而多元化的MOOC模式教学极大程度地改善了这一现状。

首先,学生的学习模式由“被动”转变为“主动”。MOOC的“多功能性”可以让学生根据自己的需求和喜好,量体裁衣地选择适合自己的课程进行相应的学习。不仅如此,针对如凑微分法、定积分的应用这些抽象且有难度的知识点,学生可以暂停、重复、慢速或倍速观看,直至完全掌握该知识点。而在线下的课堂里,教师面对着一个班级,无法照顾到每一位同学,针对接受能力不强或基础较为薄弱的同学而言,往往很多知识点一遍的讲解是远远不够的,因此,由“被动”到“主动”的转变颠覆了教学模式,有助于进一步提高教学质量。

其次,教师不再受限于有限的课时。线下教学时,教师往往受固定课时等因素的限制,很难组织大范围的讨论式学习,学生也同样无法认清本节课的重点,而一堂完整的慕课不仅包括核心的课堂讲解,还涵盖了从教学课件、教学大纲、教学重难点、参考资料、习题演练等多个教学环节,教师将上述教学课件系统、完整地上传至MOOC平台供学生学习,相比于线下固定课时的课堂,教学效果高下立判。

最后,MOOC模式的教学是趋势所向。大智移云的背景下,信息化的浪潮渗透到人们生活、学习的方方面面,MOOC这种教学模式的大力推广同样也是课程创新的一种重要体现。互联网时代的今天,学生的学习模式也在不断发生着转变,学生不仅可以依靠教师在课堂上的讲解来获取知识,还可以借助更发达的网络信息手段来进一步巩固、夯实所学知识。借助新颖且多元化的教学模式及载体,不仅是教师总结教学经验、提升创新能力的一种体现,更能对培养创新型人才起到事半功倍的效果。

三、MOOC融入高职院校高等数学教学模式的探究与实践

安庆医药高等专科学校高等数学教学团队于2019年申报安徽省质量工程MOOC示范项目,团队经过前期筹划、资料和后期整合汇总,完成了课程概述、课程大纲、授课目标及重难点、授课课件、授课讲稿等多部分内容,于2021年8月、2022年8月分两次完成高等数学MOOC共五章36节视频的拍摄,时长约500分钟,于2021年10月开始分三次课陆续上线至安徽高等教育智慧教育平台。笔者主教课程为高等数学,教授过中药学、预防医学等多个专业,总班级人数超过350人。学生在以往初高中的学习经历中打下过一定的数学基础,能够知晓并回忆起大部分初等数学与高等数学衔接的知识点。初入大学课堂,他们乐于接受新鲜事物及较为新颖的教学模式。基于此,笔者调研过以上班级同学对于使用本项目的MOOC平台学习高等数学的反馈和建议。他们认为MOOC的学习模式方便、新颖且可以很好地满足他们的个性化需求,极大地解决了他们“课上没听懂、课后无途径弄懂”的棘手问题。不仅如此,学生对于课堂练习、师生互答的参与度较高,也表现得较为热情,同时,也提出了如增加更多教学模块、线上线下结合力度应更大等建设性建议。基于此,笔者以高等数学第二章第三节的“第二个重要极限”为例,提出如下几点MOOC融入高等数学教学模式的路径及措施。

(一)构建线下线上相结合的数学课堂

MOOC为学生们提供了便捷、多元、开放的学习平台,其不仅是线下传统课堂教学的一种补充和拓展,更能带动多样化教学模式的创新性发展,而线下的传统教学模式“黑板+粉笔”的体系十分成熟,二者应是相辅相成的关系。用好MOOC这一平台,便离不开线上线下相结合的教学模式。

课前准备阶段,教师可将本节课的学习目标(掌握第二个重要极限的基本形式及变型形式和应用)、重难点(第二个重要极限的变型形式及应用)、预备知识(极限的基本概念、第一个重要极限)和问题思考(当x趋向于无穷或0时,第二个重要极限的具体表达式是否会发生变化?)等通过MOOC平台发送给学生,借助MOOC平台先让同学们分组进行讨论,再以小组为单位回答问题,随后进行师生讨论和互动。学习目标和重难点可以帮助同学们更好地认清本次课的重点,而发散性的问题思考又能便于学生带着疑问来到线下课堂。而线下课堂中,在正式讲解本节知识点的之前,教师可先就问题思考对同学们的答案进行针对性的点评及补充,随后再公布正确答案(当x趋向于无穷和零时,第二个重要极限的基本形式是不同的,但都是1+0的无穷次方的形式),如此线上线下的结合,在激发学生好奇心和兴趣度的同时,也能更好地帮助同学们快速进入课堂状态,提升课堂效率。

课后温习阶段,教师将本节课的课堂小结、课后练习、随堂测验再次发送至MOOC平台,基于MOOC的便捷性,同学们如有课堂上尚未弄懂的知识点,可以反复观看MOOC平台上一一匹配的视频,直至完全消化该知识点。完成本章练习并提交答案后,教师根据学生的完成速度和完成质量,通过归纳整理,研判出该节课的班级掌握程度,进而在下一次的线下课堂中帮助同学们更有针对性地查漏补缺。

(二)加大课堂指导和监督力度

对于提升课堂质量和创新教学模式而言,搭建优质、完善的MOOC平台是必不可少的,而教师层面的监督和指导同样至关重要。笔者前文提到,学生在MOOC模式下的学习自觉性普遍不高,消极地完成课后练习、不认真完成课堂讨论……同样以“第二个重要极限”这一知识点为例,笔者在整理发布在MOOC平台的课前预习问题(当x趋向于无穷或0时,第二个重要极限的具体表达式是否会存在变化?)思考后发现,有很多同学的答案极其雷同,甚至连标点符号的错误运用都一致,明显是借鉴了其他同学的答案。由其可见,只有学生参与,而缺少了教师的指导和监督的MOOC课堂依然是不完整的。

MOOC平台的课堂教学是未来趋势,在丰富教学模式的大前提下,依然要保留教师这一角色的主导地位。学生的学习不论是主动抑或被动,都应秉持“以班级学生为核心,以教师为主导”的教学理念。MOOC对学生自觉性和自控能力提出了相比于传统课堂更高的要求,缺乏自主学习能力和自控力不强的学生往往需要教师的更大力度的监督和指导。一方面,MOOC多样化的学习功能呈现在学生面前,如何合理、高效地选择和运用这些功能,如何正确地使用、共享优质的学习资源,离不开教师的指导,否则,将会很容易造成学生的盲从行为和优质资源的浪费。另一方面,学习环境由线下班级转变为线上网络课堂,对于学生而言,学习地点、学习时间等因素的选择面更广,极易导致他们学习态度变得更加松散,缺乏知识学习的整体性和衔接性。

教师也应倾注更多精力在监督环节,课上与课下多与学生沟通交流,实时跟进学生的学习进度和掌握情况。运用平台技术手段对学生进行监督和管理的同时,也应在线下课堂中针对不同学生的掌握程度进行差异化指导,通过线上和线下环节的双重监管保障,端正学生的学习态度,帮助他们克服懒散的学习状态,培养学生自主性学习的品质,并激发学生的学习动机。

(三)充分利用信息化教学手段,提升教学能力

信息化时代在不断发展,MOOC教学体系在不断完善,如若教师仍故步自封地将“照本宣科”作为自己的唯一工作任务,将很快被时代所淘汰。

一方面,提升教学质量是根本。“开放性”是MOOC平台的一大特点,学生的自主选择权很大,他们可以根据自己的需求和喜好选择适合自己的教师,MOOC平台上不同教师的同一类课程横向比较的量化标准越来越多,观看人数有多少、课程评分是高还是低、课堂讨论的留言有多少条、教师回复留言的速度和质量如何等。MOOC平台的“开放性”会促成一种良性的竞争,一边是照本宣科、机械性地套用公式的数学老师,一边是积极探索教学模式、丰富教学内容、与时俱进的数学老师,相比之下后者势必更受学生喜爱。因此,身为一名教师,精准把握所授高等数学知识点的准确性和严谨性,需要顺应潮流地不断提升自身的教学素养和能力。

另一方面,提升信息化教学水平是保障。信息化时代MOOC的功能更新迭代速度较快,为适应MOOC平台的功能多样性以便更好满足学生的学习兴趣和需求,同样需要教师跟上时代的脚步,在创新教学模式的层面多下功夫,进一步丰富教学手段。同学们眼里高等数学大多为“抽象、深奥、字母比数字多”的固有形象,如何打破高等数学和同学之间无形的“屏障”,使它不再抽象和深奥,合理运用信息技术教学手段,丰富MOOC学习资料和拓宽平台学习功能是有效途径,如将MOOC与翻转课堂结合,让学生多动手、多讨论、多发言,这种角色的翻转能够大大增加课堂教学的信息量,缩减学生掌握知识的时间,更能够使抽象的知识直观化,深奥的道理生动化。同时,也应竭尽全力挖掘MOOC平台功能,使高等数学变得更加立体化,增加如课程概述、预备知识、教辅资料、师生互答等全方位的教育资源;畅通师生沟通渠道,增加师生互答、课程评价及常见问题等模块,供教师与学生实时沟通交流以及为学生提出的常见问题进行及时反馈。因此,为了契合信息时代教学模式的变革,同时便于学生进一步充分地利用教学资源,需要教师加强对新时代信息设备的了解,熟悉掌握并运用信息化教学设备,并思考如何全方位地开发MOOC的教学功能。

结语

本文先后分析了MOOC融入高职院校高等数学教学模式的现状,阐述了MOOC融入高职院校高等数学教学模式的必要性和可行性,随后结合安庆医药高等专科学校MOOC项目的建设和运营成果等方面提出了MOOC融入高职院校高等数学教学模式的几点路径及措施。笔者认为,随着教育信息化浪潮的席卷而来,“老师讲、学生听”的传统教学模式已经迎来变革,教师不再是学生学习里唯一的信息源,转而成为信息的组织者、学生学习的辅助者。MOOC的教学模式对教师提出了更高的要求,教师要有创新的思想、进取的观念,努力提升自身能力,不断地总结教学经验及方法,为学生提供更好、更丰富的教学资源。