高职师范生实践教学能力的培养

赵 茜

咸阳职业技术学院 陕西西安 712000

实践教学是师范生专业素养和教育教学能力的重要组成部分,对于他们成为合格教师具有重要意义。通过实践教学,师范生可以将理论知识与实际教学相结合,锻炼教学技能、教育思维和教育情感,提高教学的实效性和适应性。从现阶段教育行业的需求来看,在个体化挑战的背景之下,未来教育工作的形势将愈发严峻,这也就要求未来的教师势必要具有强大的执教能力,只有这样才能够使其个人在教师岗位的激烈竞争中胜出,才能够更好地满足当代学生的发展需求。因此,落实全面有效的实践教学能力培养策略,不但能够对师范生的未来发展起到积极作用,而且还能够使其对社会进步做出更多的贡献。

一、提升高职师范生实践教学能力的重要性分析

实践乃教育之核心,脱离了实践的教学理论终将难以发挥实际作用,更不会对师范生日后的教学生涯产生积极影响。从教学能力的培养历程来看,一位合格的、优秀的教师,势必要掌握扎实的教学理论,而后需要经过长年累月的实践打磨,在不断地反思中总结出属于自己的教学经验,只有这样才能够实现由师范专业到“师范专家”的蜕变,成为一名有能力的人民教师[1]。从这个角度来看,实践教学能力也就是培养高职师范生的必然要求,实践教学能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合,提升他们的专业技能和实际应用能力,也只有通过实践,学生才能真正理解并掌握所学知识,为将来的教学工作打下坚实的基础。

在积累的过程中,实践教学能够为每一位师范生提供课堂教学的拟真情境,学生可以亲身体验教学的各个环节,在课堂管理、教学设计、教学评价等一系列的拟真实践中形成思考,积累教学经验,掌握灵活应对不同教学情境的能力。当在实践中遇到困难、遇到问题时,师范生就需要运用自己所学突破困境,在拟真的实践情境下,学生也就能够养成批判性思维、创造性思维,也为其展示自己的创新能力提供了足够的空间。除此之外,实践也为每一位师范生提供了与本专业同学、优秀导师进行交流合作的机会,极大地推动了教学经验、教学观念与学生、教师之间的交流与共享,能够极大地调动学生探索教学实践的积极性,进而有助于其对教师职业形成更加深刻的认识,形成健康的职业操守与道德情感,进而成为有责任心的、有感情投入的“人本”教育者。

提升高职师范生的实践教学能力对于他们个人成长和未来教育事业的发展至关重要,实践教学能够促进理论与实践的结合,培养其教学技能和专业素养,使他们具备解决问题能力和创新意识,对教师角色形成更加深刻的认同,进而通过不断实践和反思,逐渐蜕变为具有扎实教学基础和创新能力的优秀教育者[2]。

二、高职师范生实践教学能力的发展现状

(一)实践教学资源有限

实践教学资源有限已然成为高职院校师范专业普遍存在的问题,由于高职院校往往资金有限,如果有来自社会各界和有关部门的资源支持,会以发展本校特色专业为主,从而忽视了师范专业实践教学的发展。总体来看,部分院校的教学设备老化、实验室设施不足,缺少数字化、智能化的教学场地,这些状况导致学生缺少参与实践教学、进行实际操作的机会,进而可能导致他们无法真实地应用所学知识,影响他们实践能力的发展。

(二)实践教学课程不合理

从实际情况来看,不同高职院校对实践教学的重视程度有所不同,但无论是过多的实践课程,还是过少的实践课程,只要与学生能力发展的实际需求不匹配,就容易产生副作用[3]。有些高职院校在师范生培养计划中安排了过多的实践教学课程,挤占了学生大量的课余时间,在课堂上所学的理论知识并未得到充分消化,就急匆匆地投入实践,不但会打乱学生自己的学习节奏,还会导致大量时间和精力的过度消耗,也难以确保每一阶段实践的实际效果。与之相反的是,还有部分高职院校师范专业的实践教学课程不够全面,缺乏综合性、系统性,难以对教育者所必须具备的素养进行全面的覆盖,导致学生无法在实践中汲取足够的经验,也无法形成有效的总结与反思,最终影响到实践教学能力的发展。

(三)导师队伍的质量不足

实践并非全无要领的盲目实践,反而应当具有极强的针对性,能够对学生执教素养的缺陷进行补足,因此,实践中导师的指导与支持对高职师范生的能力发展而言至关重要。但从教学实际来看,师范生导师在素养或是数量方面,都无法满足本校师范生实践能力成长的指导需求。由于导师能力不足,抑或由于高职院校导师资源分配机制存在缺陷,导致导师与学生之间的交流互动不够密切,导师无法在实践教学中给出及时、有效的指导与反馈,不能够对学生存在的错误进行及时的指正,学生也就无法获得改进的机会,无法积累足够的经验与反思,不能促进实践能力的发展。

(四)实践教学与环境脱离

各专业的实践教学工作都要为学生提供尽量真实的场景,使其能够收获对日后工作具有帮助的实践经验,但部分高职院校疏于对实践情境的还原,师范生无法通过实践教学与日后的实际教学环境进行有效对接。这样意味着这些高职院校的教学内容、实践教学活动都与实际教学环境存在差异,无法客观、真实反映教师行业的职业现状[4]。例如,学前教育专业的实践教学缺少与幼儿园的紧密互动,中小学基础教育专业的实践教学也缺乏对市场动态的把握,不能够认识到各阶段学生的真实需求,在“盲人摸象”式的实践教学中,即便学生有所收获,这些经验也定然不会为其日后的教学工作提供丝毫的帮助。

(五)评估工作执行存在问题

有效的实践教学成果也需要一套有效的评估反馈机制加以验证,缺少了评估反馈机制给出的客观评价学生在实践教学中的表现和进步就得不到指正,也就难以了解自己的优势和实操的改进空间。久而久之,学生就会感到迷茫,时刻觉得自己的实践能力处于“瓶颈”,进而丧失进步的动力和方向感,限制了其实践教学能力的进一步发展。现阶段相当一部分高职院校的评价体系包括了四大评价模块,分别为实践教学过程评价、教学设计评价、教学反思评价与学生教学档案评价。其中,实践教学过程评价关注学生在实践环节最终的表现,由导师对学生实践课堂的教学互动、课堂管理等方面予以考评;教学设计评价旨在展现学生设计教学方案、安排课程内容、挑选教学资源的能力,能够有效评价学生教学思路存在的问题;教学反思评价则考查学生的反思深度、分析能力以及自我调节能力,帮助学生能够更加从容地面对教学中可能出现的困难;学生教学档案评价则更具全面性、综合性,在学生将前三点考查内容整理成档案后,由教师负责检查,指出学生的整体表现。

从理论上讲,高职院校对师范生实践教学能力的评价已经足够全面,但在执行过程中仍然存在诸多问题,这些问题导致评估体系失去了原有的效果,无法对学生形成足够的正向作用。具体而言,评价体系在执行过程中的问题主要体现在以下几个方面。

第一,评价指标过于单一。部分实践评价体系的设计足够全面,但在执行过程中,部分教师可能过于侧重对学生某方面能力的考察,例如过分考察学生教学准备工作和教学实施的规范性,而忽视了对学生的创新能力、问题解决能力以及与家长的沟通能力的考察[5]。这种过于片面的考察自然无法反映学生最真实的实践能力,并且单一的评价指标也会在一定程度上打消学生的积极性,从而限制了师范生的全面发展。

第二,评价内容主观性过强。针对师范生实践能力的评价,其评价者主要是该学生的导师,在评价过程中,评价导师容易受到个人主观观点、偏好的影响,抑或是过分考虑该学生的日常表现,进而缺少足够的客观性。即便现阶段的考察工作往往会由多位导师一起开展,但不同评价者之间存在差异性的评价结果,也会为学生带来更多的疑惑,使其认识不到自己实践教学能力的真实水平。

第三,评价过程存在局限性。作为一套完整的评价体系,应当对学生日后教学工作所需要的基本素养进行全面考察,但客观来看,高职院校所执行的评价工作,往往会受到时间、地点的限制,无法完全观察一名师范生在所有实践教学活动中的表现,只能“管中窥豹式”地对学生的能力形成大致的判断,进而导致评价结果与实际状况存在一定的出入。

第四,缺少个性化的评价方式。从高职院校的角度来看,为了方便教学管理工作的实施,对学生实践教学能力的评价也应当具有一个统一的标准,这种硬性标准无疑会与学生个体的差异性,以及学生个人的个性化发展需求产生冲突,不能够准确揭示每一位学生不同的实践教学特长及个人兴趣,更无法对其进行更深层次的指导。

三、提高高职师范生实践教学能力培养效果的可行之径

(一)引入实践教学资源,打造丰富的实践环境

为了能够为学生实践教学能力的提升带来更多保障,高职院校有责任也有义务为每一位学生提供合格的实践教学模拟环境和充沛的教学资源。

在硬件设施方面,部分侧重工科技能型专业建设的高职院校应当摒弃传统观念,推动各专业之间的协调发展,向师范专业倾斜更多的资源,引入现阶段教学实际环境中普遍应用的多媒体教学工具以及电子白板等一系列设备,为学生提供足够的资源支持。需要注意的是,即便是部分资金有限的高职院校,也可以与社会教育机构进行合作,采用场地租赁、设备租赁等形式,尽可能地为学生带来帮助。

在软件资源方面,高职院校应当摆脱传统思维,通过引入社会资源、引入网络资源的方式,为学生提供接触前沿实践教学理论、业内资深教师经验的机会。从现状来看,与中小学、幼儿园等校外机构建立合作是最佳的选择,本校教师可以带领学生前往对应的机构进行实地考察、观摩学习,在机构内开展实践教学也能够缓解部分机构师资力量短缺的问题,更能够帮助学生了解不同年级、不同学科、不同教育阶段的教学特点与实际需求。除了现实机构以外,网络资源也是拓展实践教学资源库的最好选择,云课堂、雨课堂等大量线上教学APP能够打破实践教学对时间、空间的要求,其内置的资源库也能够为学生提供更加丰富的实践教学案例,为其提供更加及时的指导。

(二)完善实践课程设计,提高导师的指导作用

有效的课程自然需要明确的教学目标作为指引,为了提高师范生实践教学能力的培养效果,实践教学的目标应当与专业需求、岗位要求相匹配,只有这样才能够更多地发挥指导作用,帮助学生快速成长。在解决了“教什么”的问题过后,接下来教学重点应当放在解决“如何教”“怎么教好”等问题上。提高学生的实践教学能力需要整合理论与实践内容、设计多元的实践活动,以问题导向的教学针对学生学习力的薄弱之处,只有这样才能够使学生获得实质性的提升。需要注意的是,问题导向的教学活动需要引入真实存在的教学问题,能够在一定程度上还原学生未来需要面对的挑战,并以问题带动学生的思考与实践,从而达成培养学生创新能力、批判性思维的教学目标。

在教学阶段过程中,为了提高导师的指导作用,高职院校应当设计有效的导师制度,当师资力量出现缺口时,可以向合作中的社会机构求助,通过引入职业教师兼任导师的方式,实现实践教学与经验交流的结合,这些教师具有丰富的从业经验,更能够高效地指出学生存在的问题,与此同时还能够为在校教师执导能力的提升提供更加优秀的样板。

(三)提高评价机制效能,保障学生能力发展

高职院校首先应当设计更加明确的评价标准与评价指标,具体而言,评价标准与指标应当与实践教学的目标相匹配,能够较为全面地反映出学生的各方面能力,并提供更加明确的描述与细分指标,方便教师准确、客观地进行评估。在评估方法的选择上,应当开创性地使用多元的评价方法,以教师评价+学生互评+自我评价的方式,从不同视角审视学生能力的发展水平,以实践作品评价、口头展示、观察记录等多元的形式,改变单一的档案评价方式,为学生提供更多的展示空间。并且,在产学合作的视角下,校方也可以调动社会机构的力量,从资深从业者的视角审视学生身上存在的问题,从而为其提供更具价值的意见,以及更切实际、更具实践性的提升办法,从而提升评价的整体效果,为学生实践教学能力的成长提供保障。

结语

古语有云:“师者,所以传道授业解惑也。”在现阶段,教师的职责已经不局限于“传道授业”以及“解惑”,而是应当在这些工作的基础上,为学生的成长提供更加全面的指引。作为未来的人民教师,现阶段高职院校的师范生在时代感召下有成长的紧迫性,高职院校的教师们更应当认识到自己的使命和担当,应当加强完善的课程设计、多元的评价体系,创设丰富的教学资源,在学习中实现对学生实践教学能力的淬炼,从而实现其个人发展、社会需求的价值统一。