社区老年教育教师多元角色分析

全 平

(浙江开放大学 平湖学院,浙江 平湖 314200)

随着国家对老年教育重视程度不断上升,很多老年人也转变了传统的观念,他们敢于接受新鲜的事物,与年轻人一样不断学习,提升自身素养,以更好地适应飞速发展的社会。随着老年教育不断发展,社区老年教育教师队伍也得到了不同程度的发展,由于教学中所面对的对象是老年人,老年人接受新鲜事物的能力相对较差,这使得教师在教学中应该因材施教,采取恰当的方式加以引导,提高老年教育的实效性。因此,主要从社区老年教育教师多元角色入手,从七个角色加以分析,以让老年教育教师明确自身职责,提高老年教育质量,让老年人安享晚年生活。

一、角色之一:“教学设计者”

社区老年教育教师在整个教育过程中,具有多元角色的特征。不仅要考虑来社区发展的问题,还要根据参与到社区老年教育的人群的学习需求,设计相应的教学内容。坚持以学习者为中心的原则,激发学习者的学习热情。

(一)设计者角色贯穿整个教学过程

教师应结合学习者自身的情况,对教学内容进行适当的调整,以满足老年人的相关需求。由于市面上关于老年教学的材料少之又少,而且有的教材内容过于陈旧,与当前的教学背景不相吻合,很多从事老年社区教育的教师都表示很难找到合适的教材内容,这也充分体现出老年教育教师在教学中担任着教学内容设计者的角色[1]。在教学方式上,每个教师都有各自独有的方式,比如有的教师设计了课堂教学环节与实践教学相结合的方式,让老年人将所学的知识及时应用于实践活动中,加深对知识的理解,经过实践检验效果颇丰。而有的教师则觉得社区教育应与其他教育有所差异,需对教学方式进行改进,以满足老年人教育群体多样化的需求。由此也可看出,社区教育教师不仅应对教学内容、教学方式进行改进,而且还应对教学环节等内容进行设计,这足以说明社区教育教师也是教学的主要设计者。

(二)课程设计考虑社区发展主题,为社区发展服务

教师在设计教学内容时,除了应符合老年人的特征以外,还应结合社区的发展进行科学设计,当社区有相关活动时,这些老年人也能参与其中,为社区的发展作出一定的贡献。

(三)设计以老年学习者为中心,关照学习者的主体性

在社区教育中,教师所面向的学习者主要是老年人,这些老年人具备一定的判断能力,能够自主作出一定的决定,因此教师在进行教学设计时,应结合老年人的心理特征,设计出针对性强的教学内容。在老年学习者的学习特征进行思考上可从以下三点入手:第一,结合学习者自身的需求为其量身设计恰当的学习内容,教师在对教学内容进行设计前,应事先进行调查,了解大多数学习者的需求,在加以整理后,进行有针对性的设计; 第二,按照学习者的能力水平进行优化设计,由于每个学习者对知识的接受能力不同,因此在教学内容设计时,教师应做到难易适中,不仅要满足学习能力强的学习者的要求,而且要照顾那些接受能力相对较弱的学习者; 第三,根据老年人的喜好进行设计,老年学习者对生活已经有了一定的认识,他们在日常工作与生活中也总结出了一些经验,因此教师在设计教学活动时可充分发挥学习者的主观能动性,让他们积极参与其中,在活动中提升自身的能力,提高教学的实效性[2]。

二、角色之二: 学习场景的导引者

教育活动的质量主要是由课堂教学成效所决定的,教师在整个社区老年教育活动中,需要充分地体现出学习活动组织者和导引者的作用,创新多样化的学习场景,培养参与者的学习积极性,促进其学习效率的提升。

(一)引导和组织课堂教学活动

在教育教学过程中,课堂教学成效的高低直接关系到教学质量。在课堂教学中,有的教师采取传统的授课模式,即教师对内容进行讲解,学生从中获取知识;而有的教师则对学生的关注度较高,课堂中会提出某一问题让学生在讨论中获得有用的知识。针对社区教育的特殊性,在组织课堂教学活动中应遵循以下基本原则: 一是高效性。教师首先要对所带班级学员的知识能力有一定的了解,在组织课堂教学过程中应做到因材施教,抓住有限的时间,提高课堂效率。 二是活动方式应多样化。为了调动老年学习者的学习的积极性,提高课堂实效性,教师可采取多样化的教学模式,比如可开展小组辩论等方式,让学员分成小组就某一问题进行辩解,在小组交流与讨论中将问题解决。 三是重视学习者的参与积极性,实现互动性的教学模式。在教学中,教师若只单纯地传授知识,而不关注老年学员们的接受程度,或者一味采取传统的教学模式进行灌输式教学,这样不仅会使学习者产生厌烦情绪,而且学习效率也会大打折扣。教师应采用互动性的教学,如采用情境式教学、案例分析、实验、体验式学习等各种形式,让所有的学员积极参与其中,从而使学习效率不断提升。

(二) 开展导学研学游学活动

相比于传统教育来说,社区教育更具多元化,学习活动方式也较为多样化,不仅注重课堂中的相关教学活动,而且也包括一些课外学习活动比如开展游学活动等。社区教育教师应具备一定的领导能力,在活动中能够统筹规划,做好协调工作。通过参观博物馆、科普馆、城市发展馆、工业馆、农业园区等外出学习交流,既可拓宽学习者的视野,增长他们的见识,也能调动他们学习的兴趣,对内容的掌握也更加到位。

(三)组织学习成果展示活动

通过学习成果的展示,可让学习者了解到自己在近段时间的学习状况,并在与他人进行对比中,找出自身不足,后期加以改进。作为社区教师来说,要为学习者提供一定的平台,定期举办学习成果展示活动,鼓励所有的学员参与其中,在活动中取长补短,共同进步。

三、角色之三:“学习促进者”

社区教师在开展社区老年教育活动时,应该通过营造学习氛围、传授学习方法等形式来促进学习参与者学习成效的提升。在整个教学活动中,应该给予老年人更多的关注,结合老年人的兴趣以及认识水平与其进行交流。为参与学习者营造良好的学习氛围,可以有效地增强学习者的学习意愿。

(一)教师作为促进者的内涵

社区教师在教学活动的开展中,对学员进行知识的传授虽然重要,但为了提高学员的学习效率,教师应注重如何使学习者更加有效开展学习为契机,做好正确的引导,比如学习氛围的营造、学习方式的选择等,教师应从多方面因素加以综合考虑,充分发挥促进者角色的重要性。首先,要为学习者创设氛围浓厚的学习环境,让学习者的身心得到一定的熏陶;其次,教师可采取一定的教学艺术来促进学习者不断学习;最后,调动学习者的有意注意,以激发学习者的热情,提高学习效率。

(二)教师作为促进者的方式表现

1.构建轻松、愉悦的学习环境

由于社区教育面向的学习者大都是中老年人,这些老年人自尊心较强,他们内心也是希望受到教师尊敬的,因此作为教师来说,绝不能随意摆架子,而应将学习者作为朋友,耐心去询问学习者在学习中所遇到的困扰,并积极去答疑解惑,让他们在良好的氛围下学习。相比于未成年群体来说,老年学习者在接受教育中需要更大的勇气才能面对学习所带来的挑战,而且他们也希望得到教师的认可与尊重,因此教师要做到尊重每一位老年学习者,让他们在宽松、愉悦的环境中学习知识,学习者的学习效率也会大大提升[3]。

2．营造人人平等交流的学习环境

社区老年教育教师在教学过程中应采取多样化的方式,比如可为学员专门创设一定的学习园地,让学习者参与其中,通过与他人的不断交流与讨论中提升自我水平;也可带领班级学员外出参加相关演出活动,在演出中提升学习者的自信心,帮助学习者快速提升自我。由于社区教育面对的对象大都是中老年人,这些老年人的能力水平、兴趣爱好等不尽相同,在开展教学活动中,教师要照顾到每一位学员,可采取交流互动的方式,让学员积极参与其中,在交流中学习到他人之长,增长自身的见识,提升自身的学习能力。

3．掌握教学艺术,以“教”促“学”

一是因材施教,分门别类。教师在教学中,应关注到每一位学员,了解他们的诉求,及时掌握学习者的学习状况,对知识能力相对较差的学生可适当调整教学进度,让他们能对知识有深入的了解。针对一些学习能力强的学员,教师可为他们进行必要的指导,让他们不断提升自我。二是在教学中,教师不应只单纯讲解书本上的理论知识,这些知识枯燥、乏味,会让老年人产生烦躁情绪,课堂效率也会不断降低。教师应选择多样化的教学方式,采取理论教学与实践教学相结合的方式,定期组织学习者外出考察学习,让学习者在实践中不断提升自我、获得知识。三是在教学过程中要善于激发老年学习者的兴趣爱好。只有了解学员的兴趣爱好,开展有针对性的教学活动,才能最大限度调动老年学习者的积极性与主动性。作为教师应做好引导,了解老年学习者的兴趣爱好,为课堂注入活力,为他们创设良好的学习氛围。

四、角色之四:优质学习资源的汇聚者

(一)协助老年学习者获得所需要的学习资源

相比于未成年人而言,老年人在学习过程中自主性更强,他们能够严格要求自己,对感兴趣的东西进行深度的挖掘,因此作为社区教师来说,应为这些学习者提供所需要的学习资源,特别是在互联网+时代,优质的网络学习资源的获取更加便捷、快速,社区教师应该整合各类学习资源,让他们能更好地开展学习活动,促进各方面能力的综合提升。

(二)根据老年学习者需求提供个性化服务,进行答疑解惑

教师的职责不仅仅是教书育人,针对学习者所提出的问题耐心进行讲解也是重要的职责,是学习过程中的帮助者与引领者。作为社区教育教师也是如此,对社区老年人在生活中或者是学习过程中所遇到的难题,教师应细心解答,并且善于引导,让学习者在不断思考过程中提升自身能力。

由于社区教育的学习者主要是老年人,在社区学校中他们是受教育者,而在家庭与社会中他们也承担着一定的责任与义务,这种多重社会角色也直接决定着他们在学习上所花费的时间与精力相对较少,需要克服重重困难才能投入学习中去。因此作为社区教育教师来说,应多一些宽容与理解,并想尽办法整合社区教育资源,去帮助这些老年学习者,让他们能够全身心投入学习中。

(三)协助老年学习者评估学习状况

在整个学习过程中,老年学习者希望能够及时了解到自身的学习水平,也希望教师能够给予一定的肯定与学习成果评估机会,让他们及时掌握学习效果的高低,以便在后期调整学习方式,提高学习效率。所以,教师应充分发挥网络信息化技术,搜集老年学习者的学习轨迹和学习画像,利用大数据应用,帮助学习者了解和评估自身的学习状况,比如可定期开展相关竞赛活动,让所有学习者参与其中,在比赛中让学员彰显自身才华,了解他人的长处,找出自身不足,后期加以改进。

五、角色之五: 老年学习者的顾问和关怀者

对于社区老年学习者而言,由于各种各样的因素,会让其在学习中出现非常大的情绪波动。这些情绪波动会导致学习者产生焦虑情绪。因此,教师需要给予参与学习者更多的关怀,让其能够尽快地摆脱心理阻碍,通过努力奋进超越自我。

(一)关怀老年学习者的情绪变化

相关教学实践已充分表明,情绪对学习者的学习活动会产生极大的影响,若学习者情绪波动较大,那么在学习中则会表现出来焦虑,不能全身心投入等负面情绪,影响学习效果;相反,一个情绪高涨,积极乐观的学习者在学习中则会全身心投入其中,会起到事半功倍的效果。老年人有自己的判断能力与感知能力,他们希望被理解与尊重,如果教师对他们的学习成果持有否定的态度,那么也会挫伤成人的积极性,他们甚至会产生厌学情绪。因此作为社区教育教师来说,应以鼓励为主,对学习者的学习成果给予充分的肯定,让他们意识到自身的重要性,这样在学习中才会不断奋进,努力突破自我。对于成人特别是老年人来说,由于身体的生理机能在不断衰退,相比于年轻人来说,他们接受新鲜事物的能力以及识记能力都相对较弱,在学习中可能会表现出力不从心之感,这种强烈的反差也会使他们表现出不自信,甚至是焦虑的消极情绪,作为教师一定要多一些耐心,及时关注学习者的情绪变化,与他们进行交流,排解他们心中的苦闷,帮助他们重建自信心,更好地投入学习中。

(二)倾听老年学习者的心声

社区教育学习者承担着多种社会责任,他们不仅要面对家庭中的相关问题,而且也有来自工作中的压力与困扰,这些不良情绪若积压在内心深处,不能得以排解,则会使学习者产生烦躁等负面情绪,学习效果可想而知。作为社区教育教师,应做他们的知心朋友和学习顾问,对于他们所排解的忧愁,教师应认真倾听,并对他们进行必要的心理疏导,让他们能以积极乐观的心态去面对生活中的困难,敢于接受一切挑战,不断超越自我,努力奋进[4]。

(三)关怀学习者生活中的困难

对学习者生活中所面临的困难给予关怀也是教师需注重的地方。有的学习者可能在生活中遇到了一些难题,这些难题时常困扰着他们,若没有及时得以解决,对他们的学习也会造成一定的影响,因此教师应做好引导,在闲暇时间可与这些老年人进行心与心的沟通,及时排解他们心中的忧愁,做忠实的倾听者。只有这样,才能让这些有困难的老年人得到关注,能更好拉近师生之间的关系,双方的认可感也会不断提升。

情感学习理论则认为学习过程本身就是一个表达情感的过程,情感与潜意识是密不可分的,一定的潜意识想法造就了复杂多样的个人。这也充分说明了师生之间应构建积极的情感体验关系,在学习中教师应对学习者给予情感上的关怀,让他们体会到一定的温暖,这样对教师的认可度也会不断提升,学习的效率也会增强。

六、角色六:“多元文化理解者”

随着社会不断发展,多元文化意识形态已经逐渐进入社会大众的视野中。只有通过多元文化意识的理解,才能从中发现一些不同环境中所表现出来的思想意识、形态及根源。在这个多元文化社会体系中提高教育质量,更需要对当前社会多元性和文化多样性进行理解。这也是确保每一个人都拥有平等教育机会的前提,同时还需要尊重不同民族文化团体以及民族文化特点。为此,作为社区老年教育教师,应该保持一种多元文化视野去发现问题以及解决问题。教师与老年学生之间,会受到文化背景差异的影响,从而对双方的适应性形成一定的误解,并影响到二者之间的互动关系性。在这个过程中,老年学习者作为弱势群体,会表现出一定的学习困难。尤其是由于部分老年学习者对当前社会文化体系以及认知发展,会有一定的差异性,则会表现出相应的接纳尊重或漠视拒斥的态度。部分老年人容易出现一些文化断层,从而形成了认知上的贫乏问题。在师生沟通层面,同样会受到这些因素的影响,造成双方理解层面上的偏差,导致对教师产生负面评价。

在开展社区老年教育工作过程中,应该以何种方式来激起老年学习者多元文化意识,并让其跨文化适应能力获得一定的提升,成为具体工作中的重点。为此,应该从以下三个方面来开展工作:一是教师必须具备一定的多元文化运作能力。当前社会处于一个多元化发展的环境中,社会老年教育教师应该摒弃狭隘的文化本位主义,为老年人构建一个多元文化的视野。比如:通过一些少数民族文化传统和语言的教学,可以让老年人对不同文化之间差异进行了解。二是教师可以针对不同文化背景及社区文化的学生背景进行了解,然后将自身融入这些文化中,将形成一种对象化处理方式。这种能力正是在多元文化社会教育中所需要具备的一种对文化理解和认识的能力[5]。可以对所有文化形态以及意识进行理解与倾听,真正做到教育中不埋没任何一个人,提供平等学习的环境。三是在开展社区老年人教育工作中,还需要加强对不同老年人生活体验的了解。将一些教育方式以日常生活的方式进行教学,重点是关注老年人的所思、所感、所知的存在经验,能够让相关的知识融入教学活动中。加上合理的师生互动、理解以及沟通,最终让老年人能够在自身的意识中建构起一套有意义的知识体系。

七、角色七: “本土知识”搭建者

社区老年人在其生活的土地上生活多年,对本土社会表现出非常的热爱之情。为此,社区老年教育工作人员,应该加强对“本土知识”的了解。社区老年教育教师在教学实践过程中,对教学对象、教育方法、课程内容等教学各个方面展开研究和探索,对自身的教育实践进行反思、总结和学习,以此促进教学不断地改进和自身不断地成长,扮演着学习研究者的角色。应该将地域文化中所包含的丰富教育资源进行深度挖掘,将其整理成为极具价值的本土文化。特别是在多元文化教育过程中,不仅要增强老年学习者的国际意识以及对异域文化的理解,还需要注重培养他们的本土意识。不仅要培养他们参与现代社会发展所需的能力,更多的是要在教育过程中,提高其对本土社会的归属感,从而才能让社区老年学习者成为外来文化的吸收者,并将具有价值的本土文化进行弘扬。

我国作为汉族为主流文化的多民族国家,不同民族都具有独特的文化传统和本土知识。可以将一些当地的少数民族文化列为教育主题,以一种多元文化教育的方式来开展社区老年教育工作。在此过程中,参与社区老年教育工作人员,需要从本土知识的角度出发,进一步提高教师素质及要求。让其能够意识到本土知识的价值,认识到他们对于学生身心发展和本土社会延续发展的重要意义。这就要求教师需要比其他人以更敏锐的方式去发掘本土知识,并注重其知识的保存、保护和发展本土知识的价值,并且懂得如何去研究和分析学校所处社区的本土知识。在教育过程中,教师可以引导老年人主动去了解本土社会历史发展、地理环境、生活方式、文化形态等方面的内容,不仅可以丰富教育内容,还可以加强社区老年人对本土社会的认识,增强老年人对社区老年教育的参与积极性。同时,还需要关注社区老年教育教学对象特殊性,以不同类型的教学方式以及多样性和课程内容,让参与学习的老年人获得更广泛的知识[6]。要充分发挥出社区老年教育教师的综合素养,扮演多元角色,并切实将所扮演的角色贯穿教学活动的始终。通过合理安排,将多元角色互相交融在一起,共同集中在教师个体身上,最终提高社区老年的教育质量。