共享视角下职教师资工匠核心素养培养研究

柏 晶 张 润 贾龙达

(广东技术师范大学,广东 广州 510665)

教师是立教之本、兴教之源。从本质上看,教师是“知识的传授者”“思想的引领者”“行为的引导者”,肩负着“传道、授业、解惑”的神圣职责。因此,教师队伍建设是提升教育质量的关键因素,尤其是在当前加快推进职业教育改革发展进程中,如何打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,更是职业教育改革发展中亟待解决的难题。因此,大力加强职教师资队伍建设是当前我国职业教育改革发展中一项刻不容缓的战略任务。

一、职教师资工匠核心素养的内涵、特征解读

(一)内涵

“工匠精神”在古代通常被认为是工匠群体所具有的精益求精、敬业奉献、一丝不苟等方面的优良品质[1]。从现代意义来说,它是一种职业精神和职业道德,其内涵是敬业、精益、专注、创新。我国职教师资的工匠核心素养建设,必须体现“工匠精神”和职业道德的内涵与特征。职业教育在新时代要培养“大国工匠”,实现中华民族伟大复兴中国梦。“大国工匠”是敬业、精益、专注、创新的代名词。工匠核心素养是“大国工匠”素养的一个方面,在教育领域就是“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的新时代教师职业核心素养。其中,敬业和精益是职业教育师资核心素养的基本要求,而专注则是其中关键因素。

根据对职教师资工匠核心素养的理解,职教师资工匠核心素养主要包括以下四个方面:

1.职业信念。教师对自己所从事的工作应充满责任感和自豪感。对于职教师资而言,教师职业信念是教育教学过程中最重要的精神动力,能在教师心中树立起一种职业信仰,并以这种信仰来指导自己的工作,从而产生强大的心理动力。职教师资的职业信念主要表现在以下三个方面:首先,教师要明确自己所从事的职业是国家和社会所需要的;其次,教师应对教育教学工作充满热爱和激情;最后,教师要在教育教学工作中不断探索、不断创新。这种对职业教育的热爱和激情可以是一种责任感、使命感、自豪感以及追求卓越的精神追求。作为职教师资,一定要有强烈的责任意识和使命感,要有自己所从事工作的使命感。而这种责任感、使命感体现在日常教育教学工作中就是要敬业爱生;体现在对待学生要有爱心、耐心和责任心;体现在对待工作要精益求精。

2.职业能力。教师职业能力主要是指教师从事职业活动所必需的知识、技能与品质,主要包括三个方面:一是专业知识,即教师掌握和应用教学所需的基础知识、基本技能的能力,包括教育学、心理学、课程与教学论等方面的基础知识;二是教育教学能力,即教师在专业领域内完成教育教学任务的能力,包括教师从事职业活动所需的专业知识与技能,如组织开展专业理论学习、科学研究、学生管理、课程教学等[2];三是职业技能,即教师从事职业活动所需的基本品质与技能,如职业情感、职业道德、心理素质等。教师职业能力是其在教育教学中运用自己的知识、技能和品质完成工作任务的能力。教师职业能力是一种多方面能力的综合,包括智力与非智力因素等。智力因素主要是指学习与认知能力;非智力因素主要是指个性品质、意志品质和身体心理素质等。这些能力既可以通过教师进行有计划、有系统的培训获得,也可以通过后天培养获得。这三个方面能力相互联系、相互促进,共同构成教师职业能力体系。

3.职业伦理。职业伦理,就是指从事某一职业或与该职业相关的人所应遵循的行为准则。它包括社会公德、职业道德、专业伦理等。职业伦理是教师行为的准则,是对教师道德品质的要求,具有基础性、方向性、约束性等特征。师德是教师素质的核心,也是教育的灵魂。师德是教师职业伦理道德水平的集中体现,不仅表现在教书育人方面,而且还体现在为人师表、以身作则、教书育人等方面。教师要有爱岗敬业、无私奉献的精神和崇高的职业道德。它不仅包括教师对学生的关爱和责任,还包括教师对事业的忠诚和奉献精神,以及教师在工作中所体现出来的积极进取、乐于奉献等精神品质。专业伦理则是职业伦理在专业领域中表现出来的价值取向和行为取向,它既体现了一个人对自我发展、实现自身价值的追求,也体现了一个人对人类文化传承及社会发展的责任和义务。

4.职业习惯。职业习惯是指在职业活动中所表现出来的一种稳定的行为模式。职业习惯是一个人的行为习惯,它是在工作实践中养成的一种较为稳定的行为方式,具有相对稳定性,是职业人工作习惯在生活中的表现。从某种程度上讲,职业习惯决定着一个人的成败,因为它决定着一个人是否能做好一件事情。因此,要培养职教师资工匠核心素养,就必须要求职教师资具有良好的职业习惯。在日常工作中,职教师资要有严谨负责、精益求精、不断追求完美的职业习惯。教师要不断地学习、总结和反思自己的教学行为,让自己在教学活动中始终保持一种认真负责的工作态度;要具备较好的自我管理和自我约束能力;要有良好的团队合作意识;要有不断学习与创新精神;要有良好的自我修养,做到严于律己、宽以待人。此外,在教学过程中,职教师资应具备较好的自我管理与自我约束能力、团队合作意识和不断创新精神等[3]。

(二)特征

工匠核心素养是职教师资培养的关键,工匠核心素养的内涵和特征,要体现职业教育的特质,即职教师资培养具有鲜明的职教特色。职业教育是培养技术技能人才的教育,而职业教育教师是“工匠”培养过程中关键的一环。职业教育教师不仅要有扎实的专业知识与技能,还必须具有“工匠精神”。随着新时代职业教育改革与发展,不仅对职教师资培养提出了更高要求,也对职教师资提出了更高的要求。职教师资要想成为“大国工匠”,就要具备工匠核心素养。

1.敬业乐群,追求卓越。敬业乐群是职业教育教师职业素养的首要要求,也是他们对教育事业的坚守和奉献。“敬业”就是对事业忠诚,对工作负责,在工作中兢兢业业、不求回报。“乐群”就是乐于奉献,在工作中以团队精神为核心,发挥集体智慧和力量,团结协作,共同完成任务。敬业和乐群作为职业教育教师的职业精神,是职教师资的重要组成部分。追求卓越是指职教师资在工作中要力求卓越。职业教育事业的发展需要一批又一批优秀的职业教育工作者不断创新、探索和实践,这就要求职教师资具有追求卓越的精神。职业教育是与国家经济发展紧密相关的教育类型,职教师资作为职业教育人才培养的重要力量,肩负着传承技术技能、促进就业创业的重要使命[4]。因此,职教师资必须追求卓越,不断提高自己的专业能力和业务水平,以更好地培养学生、服务社会。

2.执着专注,精益求精。一个人如果不能对自己的工作岗位、工作任务、职业发展始终保持一种执着专注、精益求精的态度,就很难真正做好本职工作。职教师资应具有执着专注、精益求精的态度,就是要以认真负责的态度对待教育教学工作,以“干一行、爱一行”的精神,把自己的全部精力和智慧投入本职工作中去,把工作做到最好。同时,职教师资在工作中也要能够精益求精、不断创新。如果教师都能在自己的岗位上做到执着专注、精益求精,那么职业教育也一定会有一个质的飞跃。只有这样,才能为我国经济社会发展培养出更多优秀人才。

3.淡泊名利,追求真理。淡泊名利是对教师职业最基本的要求,是职业教育教师核心素养中最重要的一种品质。教师职业的特殊性,决定了他们需要一颗淡泊的心。在现实社会中,“钱”和“权”是社会地位的象征,而非衡量工作成就和价值的标准。对于那些不看重物质利益、坚持把职业教育事业当作一份事业来做、以教育为职业的人来说,他们需要更多地拥有工匠精神。追求真理是工匠精神的核心内涵之一,也是教师职业精神的重要组成部分。一个好的工匠要能坚持自己的信念,追求真理,在实践中不断完善和发展自己。只有坚持真理,才能为社会创造价值;只有坚持真理,才能为国家作出贡献;只有坚持真理,才能不断完善和发展自己。在教育教学中,教师也应该坚持真理、追求真理、践行真理。只有这样,教师才能以正确的价值观来引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

4.不畏艰难,百折不挠。职业教育的学生,面临着社会、学校、家庭的多重压力,在学习和生活中难免会遇到困难。所以,他们必须具备不畏艰难、百折不挠的精神,要有“咬定青山不放松”的决心,百折不挠,敢于攀登高峰,这也是职教师资应有的核心素养。如果职教师资缺乏这种品质,在遇到困难时就会轻言放弃,认为自己不可能成功;相反,如果职教师资具备这种品质,遇到困难就会迎难而上,相信自己能克服一切困难。只有一个人在真正把自己当作职业人而不是把自己当作学生时,才能把工作做好。这就要求职教师资在工作中要不畏艰难、百折不挠、勇于挑战自我,要有不怕吃苦、不怕挫折的勇气和决心。只有这样,才能克服困难、战胜挫折和失败;只有这样,才能在工作中不断创新、不断进步;只有这样,才能为学生树立榜样,成为学生成长的引路人。

5.爱岗敬业,团结协作。“爱岗敬业,团结协作”是职教师资工匠核心素养的最后一项培养目标。作为一名职教教师,应把职业教育事业视为自己的事业,把学生视为自己的亲人,把教育教学工作当作自己的事业,在平凡的岗位上兢兢业业、尽职尽责。既要做到对事业高度负责,也要做到对学生高度负责。爱岗敬业、团结协作是一个团队必不可少的精神内核。学校应树立“以人为本”的教育理念,强化教师队伍建设,为教师营造宽松和谐、民主、平等的氛围和环境。通过加强师德师风建设和职业道德教育,使全体教师以对学生高度负责的精神从事教学工作。同时,要完善相关机制,形成有利于职教师资队伍建设发展的制度体系和社会环境,为职教师资队伍建设提供良好保障。

6.诚实守信,清正廉洁。诚实守信、清正廉洁是中华民族的传统美德。诚信是做人的根本,是社会和谐的基石。做一个诚实守信、清正廉洁的教师,就必须做到:一要言而有信,说到做到;二要以身作则,严于律己;三要自觉抵制腐朽思想的侵蚀和诱惑。君子以言有物而行有恒,这句话充分说明了诚实守信对于人生和社会发展的重要作用。教师作为传道授业解惑者,必须具备诚实守信、清正廉洁的品德和操守。尤其是在社会转型时期,各种不良风气对学生产生了较大影响,导致学生的诚信意识、责任意识和自律意识普遍较差。因此,教师必须以身作则、以身示范,带头遵守社会公德和学校规章制度,做诚实守信、廉洁自律的表率。

7.终身学习,勇于创新。终身学习是每个人的必修课,教师更要把终身学习作为自己的生活方式,在教学中不断进行自我反思、汲取知识、完善自我。同时,教师还要勇于创新,不断创造出适应学生需求的教育方法。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。时代在发展,社会在进步,职业教育也要不断适应社会发展的需求。职业教育教师要与时俱进,主动学习新知识、新技能,不断充实自己的知识储备,不断提高自身素质和能力。教师还要善于创新教学方式方法,将理论知识与实际工作相结合,打破传统教学模式,使学生能够更加容易理解知识要点。创新是职业教育教师工作中永恒的主题,也是职教师资核心素养之一。

二、共享视角下职教师资工匠核心素养的培养策略

(一)厚植工匠精神,强化师德师风建设

伟大的事业需要伟大的精神,推动伟大的事业。职业教育作为一种教育类型,是国家现代化建设的重要力量,也是国家“中国制造2025”战略目标实现的重要基础。职业教育教师在教书育人的过程中,肩负着立德树人、为国育才、培养高素质技术技能人才等重大使命,其思想道德水平、职业道德品质对职业教育高质量发展具有重要影响[5]。因此,职教师资要立足新时代,大力弘扬新时代工匠精神,以工匠精神引领教师师德师风建设。首先,要进一步提升职教师资职业道德素养。职业院校应在师德师风建设方面多做文章、多下功夫,通过加强教师思想政治教育、健全师德师风评价考核机制等多种措施,引导广大教师树立“为党育人、为国育才”“不忘初心、牢记使命”等高尚师德信念,增强对职业教育事业的责任感和使命感。其次,要加强职教师资职业精神教育。职教师资应把“工匠精神”融入日常教学活动中,通过在教学活动中渗透工匠精神的理念和内涵,引导教师不忘初心、牢记使命;通过开展师德师风主题教育活动、开展师德师风建设经验交流会等方式强化师德师风建设。最后,要建立健全职教师资师德考核机制。明确师德考核目标要求,细化量化考核指标体系;建立健全师德考核结果与绩效工资分配、职称评聘和评优奖励等相挂钩的制度机制;建立健全师德失范行为责任追究制度;严格落实学校和相关职能部门对教师违反职业道德行为的监管责任。明确教师在日常教学中应严格遵守的职业规范和道德准则。通过组织专题培训、观看警示教育片等多种形式引导教师知荣明耻、敬畏法纪。

(二)规范专业能力,提升教育教学能力

新时代的职业教育,需以培养学生的工匠精神为主线,对职业院校教师提出具体的专业能力要求。在这一要求下,教师不仅要掌握与其相应的专业知识和专业技能,还要具备一定的工匠精神,但从实际情况看,当前职业院校教师队伍中仍存在一些问题,如部分教师不能将“工匠精神”融入日常教学工作中,他们在教学过程中更多地侧重传授理论知识,而忽视了对学生工匠精神的培养。因此,首先,要进一步加强职业教育师资队伍建设,通过建立健全职业教育师资培训机制和规范职教师资培养模式,为教师队伍建设提供制度保障。其次,要进一步加强对教师的工匠精神培养。工匠精神是从业人员的一种职业价值取向和行为表现,是从业过程中对职业的态度和精神理念[6]。它是一种对产品和工作具有严肃认真、一丝不苟的态度和精益求精、追求卓越的精神品质。只有拥有了工匠精神,才能从内心深处去尊重职业教育、热爱职业教育。最后,要进一步加强职业教育师资队伍建设。只有不断提升教师的教育教学能力,才能更好地为学生传授专业知识、培养工匠精神,更好地将学生工匠精神培育融入日常教学工作中去,促进学生核心素养的全面发展。

(三)培养工匠意识,强化实践教学能力

在职业教育教学活动中,教师是知识的传播者、文化的传播者和时代的引领者。而工匠精神是在职业教育教学活动中,教师能够始终坚守初心,热爱职业教育事业,以严谨、细致、耐心和专注的工作态度对待职业教育工作,兢兢业业、一丝不苟地完成好教学任务。因此,培养教师的工匠精神,必须从培养教师对职业教育的热爱入手。首先,在职教师资培养中必须强化教师的工匠意识。作为一名职教教师,要充分认识到自己所肩负的责任与使命,强化职业认同感和归属感,牢固树立爱岗敬业、诚实守信、无私奉献的思想品质。其次,强化实践教学能力。教师必须加强对专业理论知识和专业技能的学习与掌握,不断提高自身专业知识水平和实践操作能力。另外,还应到实地了解现代企业的经营管理、运作方式,学习研究新技术、新工艺,积极对接行业企业的研发需求[7],提高自身在行业领域中的核心竞争力。最后,要强化职业教育教学质量评估与质量监控工作。通过推进职业院校教师同行评价,以教育标准评价职业院校教师的教学能力与教学贡献[8],及时发现问题并加以改进,不断提高职教师资队伍教育教学水平和服务社会能力。

(四)重视工匠文化,优化教育教学环境

社会的发展离不开人才,人才的发展离不开教育,职业教育的发展离不开职教师资队伍建设。只有不断增强职教师资工匠核心素养,才能更好地为社会培养更多高素质技术技能人才,才能更好地服务于经济社会发展。因此,学校应通过工匠文化的引导,构建“崇尚工匠、关爱学生、重视创新”的校园文化氛围,发挥教师示范引领作用,激发学生学习兴趣和热情;通过师生互动,让学生在良好的学习氛围中快乐学习、健康成长;通过校企合作,构建“产教融合”的人才培养模式,促进教师在企业一线工作中积累实践经验,提升教师创新能力。此外,学校应进一步优化教育教学环境,通过教学设备的更新、教学设施的完善、教学环境的优化等,为教师开展工匠核心素养教育提供物质保障;同时学校应建立“工匠精神”激励机制和“工匠文化”评价机制,通过物质激励和精神激励相结合的方式,让教师将工匠精神融入自己的工作实践中去,从而不断提升教师的工匠核心素养。

(五)注重工匠精神,深化校企合作育人

职业教育是我国教育事业的重要组成部分,教师队伍建设是职业教育质量的关键要素。只有将教师队伍建设作为一项基础性工作常抓不懈,才能真正打造一支高素质专业化的职教师资队伍,实现教育教学与生产实践相结合,不断提升学生的职业技能和职业素养,为职业教育改革发展提供源源不断的优质师资力量。首先,校企合作既是我国职业教育人才培养模式的重要组成部分,也是培养高素质技术技能型人才的必由之路。职业院校要以校企合作为契机,在教师培训方面,一方面要积极探索具有中国特色、世界水平的现代职业教育教师培养模式;另一方面,要强化与企业之间的密切联系,与企业共同制订人才培养计划、共同开发课程体系、共同建设实训基地。其次,校企合作也是实现优质资源共享的重要途径[9]。通过校企合作,企业能够深度参与到学校人才培养过程中来,这不仅可以提高企业自身的经济效益,也能够充分发挥企业在人才培养中的作用和优势,进而为我国职业教育改革发展注入新动力。

三、结语

综上所述,作为职业教育的主体,职教师资的核心素养是在职业教育发展的背景下,国家对职业教育人才培养目标提出的要求。培养高素质的职教师资是提升职业教育质量和人才培养水平的关键。因此,对职教师资核心素养进行研究并提出培养目标,是基于共享视角下提高职教师资整体素质和质量的有效途径。从共享视角出发,以新时代高素质技术技能人才培养需要为基础,提出职教师资核心素养培养内涵、特征,在此基础上阐述了职教教师工匠核心素养的具体培养办法,旨在为新时代职教师资团队的建设以及职业教育的改革工作提供参考和理论借鉴。