人工智能时代高校教师在线教学能力发展研究

葛动元 韦建军

(广西科技大学 机械与汽车工程学院,广西 柳州 545006)

在线教学不仅是一种对学生的考验,也给教师带来了很大的考验。这其中涉及如何使用互联网平台、在线教学资源、课程设计、学习模式,以及他们的成绩评价、教学互动、学习材料、教学监控等方面,都与传统的教学方式有着很大的区别,所以教师在筹备一节在线教学课程上所花费的时间,要比传统的教学所用时间多很多。在线教学是网络教育的重要组成部分,如何提升教师的在线教学水平、促进网络教育的发展是非常重要的问题。

一、发展在线教学能力的意义

(一)有利于高校教师更新教育理念

当今的高校学生是在全新的学习条件下长大的,他们很容易接受数字化和信息化;而与之相反的是,教师对信息化的掌控水平低于学生,如果还死死抱着传统的授课经验不放,那么在教学工作中一定会遇到困难。“互联网+教育”是指在当前的教育背景下,以学习能力为中心的教师发展信息化的教学能力,既能够使教学内容、信息进行远程传送、进行共享,又能够使师生进行全面、双向的交流。教师可以按照学生的个性化需求,进行因材施教,并且可以按照学生的需要,随时调整教学内容,摆脱课本的框架,达到教学相长的目的。

(二)有利于现代化教育理论的发展

教育信息化作为一项重大的改革,必然会产生很多新的问题,值得我们深思。同时,现代教育观的确立也必然会对教育学的发展起到积极的促进作用。教育信息化的进程就是一个信息科技在教育中持续运用的进程,在这一进程中出现了很多问题和现象,这些都要求运用信息科技的原理和方法来处理。

(三)培养更多符合时代发展需要的学生

提升教师的信息技术水平,可以为高校师资队伍建设提供一种全新的思路和方法。信息化教育提升了教师的生命力,使学生从消极的接受变成了积极主动地参与。在这个过程中,学生可以借助教育信息化的情境,在搜寻信息、收集信息、处理信息、创造信息的过程中,完成对知识的探究和发现,这对于培养创新人才有着很大的作用[1]。

二、高校教师在线教学与线下教学的行为差异

(一)呈现行为

线下课堂教学的时空比较稳定,学生都聚集在一个单一的教学环境里,师生之间可以进行直接的交流,并且教师能够约束学生的行为。因为具有了时空分开的特性,所以在在线教学中,教师的监学行为会受到一定的制约,教师更注重的是学生的自我意识与主观能动性,所以这就对高校教师提出更高的要求,他们需要在限定的时间区间当中去选择适合自身的学习资源,并且能够通过对语音、音频、文字、图像等的利用来对行为进行展现,从而在第一时间就能引起学生的注意,让他们的课堂专注度得到提升。在当今网络时代,网络上出现了一大群网络教师,比如刑法系教师罗翔,其在教学的过程利用张三这一虚拟人物作为导向,利用一些夸张的手法,来对案件进行剖析,让自己的课堂表现出很好的故事情节,而且语言也很好理解,很有吸引力,所以在他的课堂上,经常会有上千万的点击量,即使是非法律系的学生,也会经常关注[2]。在线教育跟传统的教育方式相比存在显著的不同,其自身的演绎化特征十分明显,它更倾向于采用动态的声音和图像的表现,减少了长时间的文本表述,使其具有显著的标题效果,制作精美的课件,并以合适的语速进行讲解,语言生动、通俗。

(二)互动行为

网络教育中存在许多具有较高交互性的活动或策略,但因时间和空间的分隔而很难进行,使得互动效果减弱,交流的频率降低,而反馈的时间推迟。线上教学提出问题的方法由传统的公开问题转变为不需要学生解答的引入问题,并通过网络留言的方式来对自身的学习行为进行反馈。另外,在传统的线下教学活动中,教师的非语言活动表现得更加丰富。在语言方面,教师的身体语言、形象语言、空间距离语言和辅助性语言都有不同程度的差异。而线上教育对教师提出了“人在框内,远近适当”的要求。在某种意义上,身体语言与空间距离语言存在某种程度的缺陷,这就使得师生之间的距离感变得更强,从而降低了师生之间的亲切感。

(三)辅助教学行为

辅助教学行为主要指的是教师在课堂中对教学环境中出现的问题进行解决,这些问题的发生可能是事前的,也可能是基于当下的教学环境所产生的。在线下课堂开展的过程中,为了激发和增强学生的行为,教师经常会采用正、负两种方式。在高校的专业课中,为了减轻课堂教学的疲劳,教师会在课堂上提出一个能引起学生学习兴趣的主题。在线上教学过程中,教师和学生不能做到完美地“共处一格”,也不能及时对直播过程中所出现的各种突发情况进行调整,所以一旦正面的情绪无法及时发挥作用,而负面的情绪一旦出现,就会对整体的教学氛围产生一定的影响[3]。

(四)课堂管理

班级经营通常是教师为营造有利于学生的班级氛围而作出的决定和采取的行为。对于教师而言,班级管理是指当学生产生存在问题的行为时,特别是出现对整体的教学活动产生影响的行为时,教师所采用的一种有效的介入方式。在线下教学活动开展的过程中,教师可以对学生的学习行为进行监管,但是在线上教学的过程中教师却无法对学生的学习行为进行监管。面对课堂上出现的分神、走神等问题,教师也无法在第一时间对其进行处理。在网络教育中,教师一般会使用诸如签到等功能来确保班级的管理工作能够顺利地进行。

三、高校教师在线教学能力发展现状

(一)高校教师对在线教学的认知程度较低

当前,众多高校教师对于信息化教学的认识还停留在 PPT展示、视频播放、平板互动等层面上,他们的学习方法依然以教师和教材为中心,而忽略了学生的主体意识。除此之外,很多高校教师都将网络资源、信息化设备等视为取代了传统的教育资源和设备的更新换代的产物,他们在教育活动中还是偏向于传统的教育理念和教学方法。

(二)高校教师的在线教学能力与创新性较低

由于受到电脑操作能力的限制,那些一直从事着课堂教学工作的教师,对于信息化教学会产生某种程度的抗拒,而且他们也很难运用信息化教学资源和教学平台。与年长的教师比较起来,年轻的教师可以更快速地接受并学会信息化的教学技巧,并且在使用信息化的教学软件时也会更为灵活。由于缺乏教学经验等原因,青年教师在开展信息化教学的过程中,也会遇到很多的问题,比如对信息化教学的过度使用或对其使用的方式不恰当,会造成教学效率低下、教学效果不佳等。除此之外,在目前的教育信息化2.0时期,高校教师还没有对信息化的教学方式进行深入的改革与探索,一些高校连一个统一的信息资源共享平台都没有搭建起来,这就导致信息技术与教学资源在高校里的使用效率较低。

(三)高校教师在线教学的实践经验较少

信息化教学就是对教学活动进行信息化改造,它主要体现在教学手段、教学方法、教学评估等三个方面。大部分高校都有比较充足的智能教育器材,但是这些器材的使用效率都不高。部分高校教师仍然习惯于遵循传统的教育思路,采取传统的教育方式和教学手段,没有利用信息化的教育设备和软件。有些教师对课堂教学的再设计没有足够的认识,只是简单地利用信息技术来包装原来的课堂教学模式,但是由于信息技术与教学流程的整合程度不高,所以没有显著地提高教师的教学效果和学生的学习效率[4]。

四、导致教师在线教学能力较低的原因

(一)教师缺乏信息化的教学理念

可以说,发展信息化教学能力是一个长期的系统工程,而这个系统工程包括教师在教育信念、工作态度、组织行为、兴趣爱好等方面的发展和改变。在对自己的教育进行反思之后,每个教师都会对自己的教育有一个正确的评价和理解。

同时,它又能对教师的其他领域产生影响,是影响教师职业发展的重要内在因素。如果没有一个正确的教育观,教师的成长将会变成一个简单的机械的知识累积与再使用的过程,从而不可能提高高校教师的信息技术水平,也很可能会让他们觉得“教师”仅仅是一个行业,不可能让他们以崇高的教育理想为目标而努力。此外,如果没有对教育的信仰,就不能确保他们的成长符合这个时代的需要,而这种信仰的缺失,势必对教师的成长产生影响。

(二)缺乏支持以及激励政策

在教师职业发展过程中,除了受到其本身的教育理念的限制以外,还受到多种外在的影响。学校的领导若不能充分发挥其作用,在政策和资金上都不能提供足够的支持,这将对学校的发展造成很大的影响。伴随着我国高校的扩大招生,高校里也涌现了一批高层次的人才,但是他们中的许多人并不是教育界的人,这就更加要求对教师进行专门的知识和技术的训练。这就需要政府和学校提供更多的政策和资金支持,并为他们提供合适的激励制度,让他们能够有计划、有目标、有系统地参与到他们的职业发展中来。

(三)缺乏针对高校教师的专业发展服务体系

现在,互联网上提供的各种资源和服务应有尽有,但是真正为高校教师的专业发展服务的资源还是非常匮乏的。这些平台中有很多是为高校学生提供学习服务,帮助教师管理学生作业等服务,但是很少有针对高校教师的专业发展服务。在高校里,教师既是一种“教师”,又是一种“学生”,但是他们的学习方式、自主性、时间分配和资源选择都与一般的高校学生存在很大的不同,要让他们能够不断地学习,不断地进步,就急需一个专门服务于他们的专业发展的系统,来满足这部分教师的现实需求,让他们的职业发展得到最大限度的发挥[5]。

五、提升高校教师在线教学能力的措施

(一)加强在线教学能力的培训工作

在对教师进行信息技术教育的能力训练时,应着重加强对师资的训练以及对教育资源的建设。由于当今的信息技术发展非常快,因此,当教师学会了新的技术后,并不一定就能将其应用到自己的课堂上,还有一部分教师不能很好地掌握它。所以,我们的当务之急就是要培育一批能够利用信息技术进行研究的教师,而且这部分教师能够将信息技术应用到学科课程中来。从根本上解决了这些问题,就能更好地进行学校的教育训练,让更多的教师从中获益。另外,还要有健全的软、硬条件,根据当前的现实情况和训练的范围,对训练的器材进行更新或补充,保证训练顺利进行。

(二)组织专业人员深入培训教师在线教学能力

仅仅是围绕目前高校教师的教学需求来进行校本培训是不够的,因为教师接受培训,最重要的是将所学的技术应用到教学实践中,将理论与实践相结合,更好地向学生传授知识。所以,学校教育不仅要让教师拥有良好的信息技术,更要让教师能够利用信息技术来提高自己的信息化教学能力。在学校层面,可以用组织培训的教师对被培训的教师进行学习和评估,让被培训的教师可以在实际操作中获得更多的指导,这种方式可以让被培训的教师更好更快地提升自己的信息化教学能力。

(三)开展在线教学比赛

对于高校来说,可以组织各类的信息教学技能竞赛,来测试教师在这一领域的水平,促使教师更好地利用信息教学,创造一个更好的学习环境,培养教师对信息教学的自觉意识。信息化教学的方法并不是万能的,在教学过程中,必须有合适的方法来运用,要对它的优点和缺点有一个准确的了解,教师要根据教学对象、教学环境、教学内容等来合理地运用它。

(四)引导教师积极地进行自学

在提高自己的信息化教学能力的时候,教师不仅要借助学校的培训与指导,还要自觉地形成一种自我学习的习惯,只有这样,他们才能与持续改变的教学需求相匹配。我们都知道,在建构主义的学习理论中,学生是学习的主体,他们也是积极的、有意义的构造者。从目前的情况来看,在发展信息化教学能力的过程中,教师是一名学习者,必须确定自己在这个发展中的主体位置,只有做好校本培训和自我学习的工作,才能让高校教师的信息化教学能力得到切实提高。教师自身也要紧跟发展,紧贴学科前沿进行各种工作,这样才能最大限度地发挥专业课程的功能[6][7]。因此,这也对教师提出了一种“活到老、学到老”的观念,用自己的实际行动,自觉地实践着终身学习观,引导学生更好地学会新的东西,共同成长。

(五)加强信息平台的构建

提高教师的信息化教学水平,加速教室的信息化速度,而要达到这个目的,最根本的就是要建立一个完善的硬件环境,高校要加强对教室的信息化建设,购买一些电子教学器材,其中,覆盖校园并满足日常教学需要的互联网线路是保证信息流通的主要通道,而各种电子产品是进行信息传输的主要元件。电子教学器材的采购要有一定的预见性,尤其是在目前的智能社会中,电子教学器材的采购主要是针对无线网络的全面覆盖以及针对手机端的各种器材。在经费短缺的时候,可以采取一种试点的方法,将有限的资金优先为一些院系配备高端的教学设备,这样不仅可以弥补经费短缺的缺陷,还可以让优质的资源得到优先分配,从而能够率先实现对资源的高效使用。除此之外,在建立技术平台的过程中,还需要培训一批懂业务、肯钻研的专业维修人才,将他们融入信息化教学的物流中,让他们能够在某种程度上对教师进行业务指导,为教师的信息化教学水平的提高,提供业务水平和技术水平“双保险”。

(六)积极转变教师的教学理念,更新教学模式

思考的深度决定了行为的深度。教育观念是教师发挥自己作用的核心,而对现代教育的认识,尤其是对信息技术教育的认识,则是影响高校教师职业水平的一个重要因素。目前,仍然有一些教师还停留在传统模式上。现代的教学方式已经从口述的单一方式发展到影、图、声、字“四合一”的多媒体方式,不但可以充分发挥学生的脑、眼、耳、手协同能力,而且可以促进学生课堂思维的活跃和提高学生的自主学习能力的驱动力。现代教育技术是现代教育教学的重要组成部分。微课和翻转课堂正逐步替代以往只能依赖于现场教学的教学模式[8]。以微博、微信为平台,对教学方式进行扩展,这也是当前高校教师所普遍使用的一种信息化教学模式,可以让教学在时间、空间上实现由课上到课下、由现实教室到虚拟网络的转变。而信息化所带来的高效沟通,不但使高校生参与到课堂设计中,而且还提高了创建自主课堂的热情,更是让师生获取资讯、运用资讯的能力得以提升。因此,要从改变自己的教学观念、教学方式入手,让自己能够更好地融入自己的心灵之中,在实际工作中不断地提高学习力,逐步地去探索经验,并与教育规律相结合,走出一条新的道路,这就是当前高校教师提高信息化教学水平的当务之急。

(七)加强奖惩机制的建立

要想提高高校教师的信息化教学水平,必须靠集体进行教研,一个人的力量毕竟是有限的,还经常会受到思维限制,如果能够把大家的智慧都汇集起来,那么就能够起到更好的效果。在高校的每一门课程中都存在一种集体教研体系,它把研训作为一个平台,从自己学科的教学特征出发,把在信息化的过程中所获得的课堂设计和构建的技巧等,用集体的方式来共享,并采用了一种跨专业的学习和交流方式。

积累是需要经过一段时间的沉淀过程,如果能够建立起一套可以持续下去的制度,就可以让信息化教学变成一种在日常教学研训过程中的特殊环节,让这些制度引导着高校教师对信息教学能力的培养。此外,在进行信息教育的过程中,要提供一个发挥自己才能的空间和一个展示的舞台,以具有良好信息教育水平的教师的示范课和展示课来带动自己的教学水平的提升。对信息化教学水平较高、教学成效较好的教师,学校应予以适当的激励,提高优秀教师的进修机会,给予他们更多的发展平台。

(八)提升在线教学的形象性

视觉化是一种有效的教育手段,高校教师通过视觉化的教育活动,使网络教育变得更为生动和有效。形象化的教育方法包括言语的形象化和形象的形象化。语言表达的形象性能让学习者的大脑中出现一幅清晰、简练的画面,而不是仅仅对抽象的语义编码进行提升,比如借助比喻、拟人、谚语、实例、网络语言等来强调表达的重点,使用幽默化、演绎化的表达方式来对课堂氛围进行调控。与此同时,还要充分利用网络教学平台的优势,将视觉的优势发挥到最大,利用幻灯、动画、影视等多种视觉形式,将教学信息呈现出来。与书面语言相比,视觉传达教学的信息方法更具直观性、形象性、非线性和整体性的特点,可以让学生在使用视觉意图的时候,将自己的想象力进行最大限度的释放,从而激发出创新的思维。在教学中要注重趣味和学习的平衡,不能为了提升趣味而舍弃学习的合理性。

(九)提升教学辅助以及课堂管理能力

在在线教学开展的过程中,不管是教学辅助的行为还是课堂管理的模式都不能够再单纯地采用传统的方式,应该能够充分地将互联网的优势发挥出来,通过借助于网络教学平台的作用,通过签到、打卡等功能,打造一种更加规范的网络教学环境,使得学生能够尽快地调整因为网络教学而出现的不适应的心情。教师可以将目标进行分化,逐渐优化网上教学的课堂环境,使得教师和学生之间能够形成良好的教学氛围,教师在网络教学的过程中能够将自己的热情全部倾注其中,使得学生因为线上教育而与教师所产生的疏离感减少,使得教师和学生之间的心理距离缩短,充分地激发学生参与网络教学的兴趣。