探究教育教学背景下片段教学应用现状分析——以福州地区为例

周倩

（福州市晋安榕博小学，福建福州 350011）

随着我国教育事业的发展，不同学科在蓬勃发展的过程中也逐渐展示出各自的特点。在此基础上，片段教学的兴起让教师进一步认识到了什么是真正的教学。因此，教师必须理解什么是片段教学。首先，片段教学要树立“全方位”的教育新理念[1]。片段教学可以是简单的一课，也可以是一课中最难的一个知识点。这就要求教师要从基础知识入手，关注学生的真正的需求，将学生的兴趣、学科的吸引力作为教学的起点；其次，教师要准确地把握单元知识和本课的重难点，在片段教学中引导学生进行自主探究、团体合作，在最短的时间内将一定的教学内容以最优化的方式展现出来。把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。最后，在片段教学前，教师要用一定的时间设计自己片段教学的教学理念、教学目标、教学过程等，然后再进行片段教学[2]。在这过程中，教师要善于创设（虚拟）课堂教学情境，以达到简练又生动、有主也有次的层次感。下面，笔者具体说一说怎样进行片段教学。

第一，表现崭新教学理念。

新课程标准的发布，意味着片段教学的理念也要紧跟步伐，做出相应的更新。例如，教师要采用启发式、讨论式的教学方法，设计合理完整的教学环节。在教学过程中，教师虽然起主导作用，但也不能忽视了学生的主体作用，要倡导自主、合作、探究的学习方式，不能填鸭式教学；要从新视角挖掘教材，结合新课程理念下的教学价值取向，合理设计教学内容、创新教学方法。教师只有结合新课改的新观念，用正确的教学理念来指导片段教学，才能跟得上时代的发展，不被社会所淘汰，发挥它真正的作用。

第二，注重片段教学设计。

日常的片段教学，内容是教师先前就准备好的，但竞赛时的片段教学则是由评委当场指定的。但不管是不是提早准备好的，教师都需要全面理解教材，设计好相应的片段教学。教学设计包含了教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。教学目标体现的是整堂课的教学理念，它贯穿片段教学的全过程，是一堂课的精华。教学步骤则是教学方法的具体操作。一堂课如何上好，上得好不好、合不合理，就是看教师如何设计教学步骤。一个完整的片段教学是有条不紊、富有层次感的[3]。教学步骤的导入环节，要注意导入的方式，怎样的导入语才是合适的。在教学过程中，教师如何问答、需要什么活动、板书应怎样设计等，这些都是教学步骤中需要重视的。同时，在信息化背景下，片段教学还可以融入希沃白板，使之增色添彩。

第三，善于虚拟教学情景。

片段教学是虚拟的一堂课，展示时是没有学生坐在下面听讲的。这就要求教师必须能演示真正的上课情景。例如，教师可以让学生回答某个问题，稍停片刻以表示在认真听学生的回答，利用评价的方式来展示该生的回答；也可以模拟小组讨论，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景；还可以设计虚拟纠错、虚拟榜样示范等情景，使片段教学可以完美地展示师生互动，生生互动。虽然是虚拟课堂，但不缺乏生动活泼，这样才能让人有真正在课堂的感觉，再加入创新的内容，可使人眼前一亮，让听者享受整个过程。

第四，注意运用教学语言。

片段教学是虚拟的教学过程，不是说课，也不是课后总结。因此，教师更要注重语言的简洁性、准确性。例如，片段教学导入时，教师就不用说“我在教学中采取了什么样的教学方法”“我是如何解决本课的重难点”，这些在片段教学时是不需要的。但这并不意味着片段教学可以随便使用语言，教师需要精心设计必要的课堂教学用语，如怎样让片段教学像真实的课堂，如何让每个环节过渡自然等，这些都是需要教师下功夫的。教师可以把听评课的老师看成是自己班上的学生，与之偶尔对视、偶尔交流，用自己语音语调的转化、语言的转变，让他们从心走入片段教学，将真实的课堂效果展示给听评者，虽然无物，却胜于有物。虽然片段教学没有真实课堂上的种种教具，但是教师利用好教学语言，加之真实的演绎，就能让听者犹如置身真正的课堂。

笔者选取的样本地区主要集中在福州市，分别选取了晋安、闽侯、连江等地区。选取样本地区之后，笔者将教师分为两组，一组进行访谈以及数据分析。共发放问卷160份，回收有效问卷158份，有效率92.4%。样本间的差异P＜0.05。从问卷中，我们可以看出以下问题：1.目前片段教学主要运用于教师技能大赛、选拔性竞赛等；2.教师上课的形式；3.部分老师对片段教学表示欢迎；4.片段教学理念有待提高；5.对片段教学研究不足；6.片段教学改革措施不足；7.片段教学实施效果良好（P＜0.05）。从这份问卷来看，56%的教师认为片段教学会促进教师队伍素质提升，提高课堂质量与效率；62%的教师认为自己对片段教学有兴趣；42%以上认为该模式是自己能接受的。

一、教育背景下的片段教学

（一）完整的片段教学内容

片段教学与一堂课的区别就在于它是虚拟的课堂，没有学生、教具，时间短，除此之外，并无大异。它是一节课的浓缩，无论是一个知识点的教学，还是一堂完整的课，都需要这几个教学环节，如导入揭题、读前、读中、读后和拓展延伸等。时间的缩短并不意味着内容的缺失。片段教学仍要保持教学内容的完整性。如福州大部分地区使用希沃白板进行授课，在片段教学中同样也能应用。当然，片段教学同样也需要编写教案，要设计好适当的教学目标，例如，上文提及的三维目标。教师需要明确本片段的重难点，并在片段中体现教师的主导作用，但又不失学生的主体作用，融合听，说、读、写，体现这节课的特点。

（二）真实正常的教学情境

片段教学虽然没有学生在底下听讲，但这并不意味着可以缺少学生的角色。片段教学也是一种教学情境，只不过教师既需要扮演教师的角色，也需要充当学生的角色，在两种角色中相互转化。如果全程只有教师的角色，只有教授引导，那么，给人的感觉就是空洞无物、无聊乏味，让听者觉得片段教学太过敷衍随意，甚至是看不懂、听不懂，一头雾水。例如，教师说：“下面请大家来分享自己的感想。”如果马上评价说：“哇，你说得真好！”“我太喜欢你的想法了！”在真实课堂中，这样的评价可以说是不错的，但在片段教学里给人的感觉就是都是教师在输出，整个片段中没有学生的回应。教师应该根据片段时间的长短，合理设置学生的回答。也就是说，教师可以将自己对课文的理解，通过学生的回答体现出来，再进行评价。这样听者就可以知道学生回答了什么，教师为什么这样评价。例如，教师可以说“你是说……你说得真好”，既能将本课重点体现出来，也能表现出学生对这堂课的掌握程度，做到有生有师，有问有答。当然，这并不是说每一个评价、每一句学生的回答都是这样的。片段教学中，教师除了需要学生的回应，也需要遵循讲解示范、循序渐进的原则，并穿插学生练习，最终达到片段教学的效果。

（三）细致紧密的环节

在真实课堂中，教师需要预留一定的时间发展学生的个性。虚境型片段教学没有学生，学生的回答、活动、榜样示范、生生的交流等就无法如真实课堂那样自然。这种虚拟式的片段教学如果将真实课堂的所有都虚拟化，就可能影响听者对教学设计的了解。因此，片段教学要对真实的上课情景进行更细致的预设，并按照合理的顺序将其呈现出来，包括预设的教学环节，如教师提示纠错、学生互相纠错、自主纠错、练习与反馈、当场验证学生学习成果，然后再练习。这种环节间的紧密性并不会因为时间的简短、情景的虚拟而减少。一个完整的片段是能够让听课者即使是在虚拟的情况下，也能清晰地了解教师的教学设计、教学理念的。

二、对教学理论的理解与分析

在教师带领学生围绕一篇课文进行解题或者读懂课文的过程中，帮助学生通过思考发现问题，同时体现片段教学中学生全体性、个体差异性，并找到解决方法、找到知识之间的联系才是教学的最终目的。教师要通过帮助学生总结知识技能并理解课文内容，将知识联系成一种整体结构来开展相关活动并从中提取出有效方法，还可以在课堂上组织学生进行自由讨论并进行独立判断，寻找自己更喜欢且有效时间更多的解决方案。

（一）教学内容上的丰富性

随着我国教育的发展与进步，国家不断深化课程改革，对教学模式提出了新的要求，但也有一些制约因素仍然存在于教育教学过程中。例如，当前我国对教师的教学内容要求更加多元化，在片段教学中，教师可以添加分层教学模式以及小组之间、同桌之间、榜样示范、作业布置来丰富内容框架。在小学阶段，教师往往会通过讲解、播放视频等多种方式来辅助教学环节的开展。而在初中阶段，学生普遍接触到的文章讲解是作者简介、写作背景、内容特点等。这些内容对于学生来说较为抽象且难度较大。因此，以教师为主导的教学模式就成为了阻碍学生学习的因素。通过学习视频、自主阅读、任务驱动等方式将知识点在课时集中起来共同学习，这种由教师引导学生分析、归纳问题、主动探究发现问题、培养能力的方式能帮助学生在整个学习过程中完成自主、探究、合作、交流和探索等活动目标。

（二）教学形式上的创新

在片段教学中，教师将学生的思维引导到学习方法和学习目标上，体现真实课堂中的新颖内容，从而表现出学生自主探究能力。学生还可以在独立判断的基础上进一步拓展自己的思维空间并获得新的经验与认知。片段教学强调在原有教学活动基础上加强师生合作，共同建构知识体系并对其进行实践。教师要通过引导学生发现、整理、归纳、总结等过程使学生具备丰富的经验和理解能力。该理论在我国的教育系统中得到了一定的应用。这种方式可以促进学生对课文相关元素的深层次理解并达到举一反三、触类旁通的效果。

（三）重难点整合

教师既要关注学生对于知识和技能掌握情况，又要关注学生整体发展情况，还需要关注课文中其他知识点，这样才能将抽象、难理解、重难点进行整合，并将相关的问题整合起来，引导学生解决问题，在集体练习、小组合作练习、反馈与纠错环节穿插重难点，从而丰富片段教学基本框架内容。如果单纯地以知识点为中心，而不顾其他学科间的联系，学生对课文内容就不能准确地理解与把握。教师还需要将知识点进行整合，将它们与整体知识相联系。由于各个知识点之间存在着较强的逻辑性，将这些知识点整合到一起将有利于引导学生对知识进行整合并灵活运用，实现知识点的系统化和深化。例如，在一堂数学课中，教师可以设计“解几何问题”这一活动，设置3个知识点以及4个问题，引导学生从“四个不同”切入，让课堂上多一个参与者来解决问题，从而帮助班级成员将所学所得有效运用到日常生活之中。

三、结束语

片段教学应用广泛，对教师的教学水平、基本素质的提升具有一定作用，也是教师探讨如何上好一堂课的方式，可以全面地验证教师教育教学能力。片段教学不但能检测教师业务水平，而且具有一定的选拔功能。对于教学技能竞赛来说，片段教学是最好的选拔方式。也正是因为它的这些功能，片段教学才能在教育发展的大道上越走越好。

在传统课堂上，由于教学模式都比较单一，不能满足现代社会对孩子全面发展的要求。而片段教学是根据学生目前认知水平及需要采用的多种方法来将旧知识整合成为一个有机整体，可以完整地表现出重难点、知识点、练习与反馈等场景。在此过程中，教师能表现出不同层次学生的全体性、个体差异性以及解决问题能力，从更高层次上提高教师教学的展现力，从而促进学生的全面发展。